■龍奕羽

“三教”改革是推動(dòng)職業(yè)本科教育試點(diǎn)改革的關(guān)鍵，對于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善具有重要意義。教師是實(shí)現(xiàn)“三教”改革的主體，更是“三教”改革的關(guān)鍵所在。教師的教育教學(xué)能力在很大程度上影響著育人的質(zhì)量，因此，提升教師的教育教學(xué)能力，是教師改革任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課教師作為職業(yè)本科學(xué)校教師大軍中的重要一員，承擔(dān)著新生入學(xué)初期的主要教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育新階段學(xué)習(xí)的第一批“引路人”，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中起著“先鋒軍”作用。當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課教師正面臨著職業(yè)本科教育背景下的新發(fā)展問題，提升教師的教育教學(xué)能力刻不容緩。

一、公共基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力提升的迫切性

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位對公共基礎(chǔ)課教學(xué)提出更高要求

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“金字塔”，職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才[1]。與高職?？葡啾?，職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)定位的“高層次”，更加突出深厚理論知識、復(fù)雜問題技能以及創(chuàng)新發(fā)展等素質(zhì)養(yǎng)成，而這一切都需要通過扎實(shí)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)來奠基。具體而言，職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教學(xué)在知識傳授上不只局限于一門課程本身的學(xué)科體系邏輯中的由淺入深，還需發(fā)散式地科學(xué)拓寬知識范圍，精準(zhǔn)把握其間聯(lián)系，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要以知識實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)不同公共基礎(chǔ)課教學(xué)特色，突出其相應(yīng)技能訓(xùn)練價(jià)值，如數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力并養(yǎng)成學(xué)生對于相關(guān)實(shí)用軟件的實(shí)際操作技能，語文教學(xué)注重提升學(xué)生的文字處理能力，英語教學(xué)著重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，體育教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等。此外，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練改善和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維習(xí)慣和能力，從而在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、思維方法和生存方式中持續(xù)產(chǎn)生影響，使其受用終身。為了更好地適應(yīng)職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教學(xué)發(fā)生的新變化，公共基礎(chǔ)課教師亟待提升自身的教育教學(xué)能力。

（二）專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力提升

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品德等方面不斷更新、演進(jìn)、豐富與完善的過程[2]，教育教學(xué)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)組成部分。高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展充足不僅使教師受益，還能推動(dòng)學(xué)生積極健康發(fā)展。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素既有系統(tǒng)性因素，也有偶發(fā)性因素，但在其中起決定性作用的，是教師的內(nèi)生動(dòng)力[3]。教師有取得職業(yè)成就的需要，更有把教學(xué)工作做好的愿望，而這一切依賴于教師的專業(yè)發(fā)展水平。職業(yè)本科學(xué)校全方位的升格為教師提供了全新的發(fā)展平臺(tái)，也對教師的全面提升提出了必然要求。公共基礎(chǔ)課教師具有促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，這種自身成長的主觀意愿在一定程度上會(huì)促使教師積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，進(jìn)而不斷提升教育教學(xué)能力。同時(shí)，教育教學(xué)能力的有效提升可以幫助公共基礎(chǔ)課教師實(shí)現(xiàn)對自我價(jià)值的追求和課程教學(xué)的需求，又將有利于增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的原動(dòng)力，鞭策教師全面進(jìn)步。

二、公共基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力提升的重要基礎(chǔ)

教師的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識、專業(yè)知識和教學(xué)能力三大要素。其中，職業(yè)意識乃思想前提，專業(yè)知識為理論基礎(chǔ)，教學(xué)能力是技術(shù)支撐；三者相互聯(lián)系、相互影響，有機(jī)統(tǒng)一于教師從事教育教學(xué)工作的全過程。具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，是公共基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力得以提升的重要基礎(chǔ)。

（一）良好的職業(yè)意識

職業(yè)意識反映了我們對自身工作特征、規(guī)律的認(rèn)識?！皫熣?，人之模范也?！苯處熉殬I(yè)需要教育工作者以心育心、以德育德、以人格育人格[4]。良好的職業(yè)意識是每一位教師的必備素質(zhì)，主要體現(xiàn)在師德意識、責(zé)任意識與嚴(yán)謹(jǐn)意識三個(gè)方面。師德，是教師必須遵循的職業(yè)道德，更是評價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課教師首先要具備良好的師德意識，要能夠從自己的工作狀態(tài)、言行舉止乃至生活中的一點(diǎn)一滴為學(xué)生做出好的表率，表現(xiàn)在敬重學(xué)問、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)于律己、為人師表等具體問題上。教師形象代表了一種文化，是影響學(xué)生氣質(zhì)的重要因素，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要資源。其次，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的責(zé)任意識。教師職業(yè)要求教師明確自己工作對象的特殊性和工作崗位的特殊性。教師的責(zé)任不僅在于執(zhí)行規(guī)定的教學(xué)動(dòng)作，更重要的是完成對學(xué)生為學(xué)、為事、為人上的指導(dǎo)。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生和社會(huì)的信任與教師本身的發(fā)展是一個(gè)息息相關(guān)的整體，教師唯有盡心竭力，產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)成果，方能滿足學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)對教師的期待。最后，公共基礎(chǔ)課教師要有一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)意識，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求，求真務(wù)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)教師看似具有比較大的講授空間，但空間大不代表隨意性強(qiáng)。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師需要在備課時(shí)對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并結(jié)合課后學(xué)生的聽課效果及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，而后反復(fù)改進(jìn)。

（二）復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

職業(yè)本科教育的特點(diǎn)決定了公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)當(dāng)具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。一是較高的政治修養(yǎng)知識?！跋戎笮胖?，信之而后行之?！苯處煴仨毦邆漭^高的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等知識，堅(jiān)定理想信念，保持頭腦清醒及政治嗅覺靈敏，積極踐行立德樹人的教育使命。二是精深的學(xué)科專業(yè)知識。公共基礎(chǔ)課教師的自身學(xué)科專業(yè)知識是其順利開展教學(xué)工作的前提，在教師知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位。只有掌握了精深的學(xué)科專業(yè)知識，教師才能有效應(yīng)對職業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容在深度與廣度上產(chǎn)生的變化。三是寬厚的教育科學(xué)知識。公共基礎(chǔ)課教學(xué)包含豐富的教育理論和教育規(guī)律的應(yīng)用，以及教學(xué)過程管理和心理疏導(dǎo)等實(shí)施，其因人而異，因時(shí)而異，極具靈活性。寬厚的教育科學(xué)知識，是教師從事教育教學(xué)工作的必要儲(chǔ)備。四是廣博的科學(xué)文化知識。信息化時(shí)代知識更迭的速度加快，各學(xué)科知識間存在交叉融合，科學(xué)技術(shù)愈加呈現(xiàn)綜合發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生獲取知識的渠道增多、問題意識進(jìn)一步增強(qiáng)，致使廣博的科學(xué)文化知識成為教師教書育人所必需。五是必要的相關(guān)學(xué)科知識。與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的必要學(xué)科知識是公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，是體現(xiàn)課程實(shí)用特色、增加課程教學(xué)深度的有力武器。公共基礎(chǔ)課教師要有選擇地去掌握相關(guān)學(xué)科知識，做好知識的積累與更新工作。

（三）多元教學(xué)能力

多元教學(xué)能力，是公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。第一，優(yōu)化課程體系能力，是教師教學(xué)的核心能力。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)能夠結(jié)合目標(biāo)定位，開發(fā)與選擇課程資源，于教學(xué)中注重對概念的理解、思想的滲透、方法的掌握及應(yīng)用的訓(xùn)練，并依據(jù)信息反饋進(jìn)行合理評價(jià)、科學(xué)總結(jié)。第二，跨學(xué)科融合教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。職業(yè)教育要求公共基礎(chǔ)課教師熟悉學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識背景，發(fā)掘?qū)I(yè)中的課程因子，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)，使課程知識盡可能多地應(yīng)用于學(xué)生所學(xué)專業(yè)。第三，建模教學(xué)能力必不可少。課程建模問題元素，既可來源于現(xiàn)實(shí)生活，亦可源于學(xué)生實(shí)際專業(yè)案例。要借助模型建立起課程理論與現(xiàn)實(shí)問題之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。第四，熟練的信息化教學(xué)能力，是公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)基本功。無論是基于豐富線下課堂教學(xué)的需要，還是適應(yīng)線上教學(xué)的客觀要求，教師須得充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，使課程教學(xué)更形象、更飽滿、更高效、更具吸引力。第五，開展教育教學(xué)研究的能力。公共基礎(chǔ)課教師要善于遵循職業(yè)教育規(guī)律，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用科學(xué)的研究方法與手段，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決課程教學(xué)中存在的問題，通過教育教學(xué)研究來促進(jìn)教學(xué)水平的提高及教育質(zhì)量的提升。

三、公共基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力提升的主要途徑

如何提高教育教學(xué)能力是擺在我們面前最現(xiàn)實(shí)而又永恒的課題。提升公共基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力的途徑很多，主要存在于意識、知識、實(shí)踐與研究四個(gè)方面。

（一）更新理念，自我剖析尋找差距

職業(yè)教育要求強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐訓(xùn)練，這需要教師本身必須具備相應(yīng)的、超越學(xué)生的職業(yè)能力，并牢固樹立“職業(yè)”意識。“職業(yè)”具有針對性，于教師而言教育教學(xué)能力是基本素質(zhì)，對學(xué)生來說相應(yīng)的職業(yè)能力則是其關(guān)注的焦點(diǎn)。如果說職業(yè)教育專業(yè)是基于行業(yè)企業(yè)、崗位群而構(gòu)建，那么公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)則是由于其對于學(xué)生專業(yè)的適用性，不僅限于理論上的邏輯聯(lián)系，更為緊要的還是它的應(yīng)用價(jià)值。公共基礎(chǔ)課教師要更新理念，做到知識應(yīng)用與知識存儲(chǔ)相結(jié)合，注重突出教學(xué)的實(shí)踐性與實(shí)用性，避免純粹的“紙上談兵”。公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)著眼于從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和運(yùn)用知識的能力，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，并初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)思維。職業(yè)本科學(xué)校對公共基礎(chǔ)課教師的能力提升要求極高，轉(zhuǎn)變思想是能力提升的前提，伴隨著理念的更新，教師才更有可能意識到自身能力的不足，繼而自我剖析，找準(zhǔn)問題與差距，以便有重點(diǎn)地制訂改進(jìn)、完善措施。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展“內(nèi)外雙修”渠道

職業(yè)本科教育涉及的知識面更寬，技能更高端，教師唯有保持知識、技術(shù)不斷更新，方能立于潮頭不被淘汰。知識是能力的基礎(chǔ)，教因?qū)W而提高。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)厚實(shí)理論根基，拓展內(nèi)修與外修兩個(gè)渠道，不斷提升個(gè)人的教育教學(xué)能力。

1.內(nèi)修：獨(dú)立思考，自我鉆研

教學(xué)不應(yīng)千篇一律，教師應(yīng)當(dāng)擁有自己的教學(xué)個(gè)性，并能夠?qū)?nèi)心的想法自覺地、主動(dòng)地、鮮明地表達(dá)出來。獨(dú)立思考是形成教學(xué)個(gè)性的必修課。教師獨(dú)立思考的對象，可以是專業(yè)理論知識，也可能是現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境。獨(dú)立思考帶有目的性，發(fā)現(xiàn)問題只是事情的起點(diǎn)，深入鉆研，不斷創(chuàng)新，解決問題才是教師追尋的終點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課教師需要養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，要深刻理解課程教學(xué)的各個(gè)要素，敢于質(zhì)疑，憑借自身的力量去分析問題、解決問題，在自我鉆研的過程中獲得思維的進(jìn)步和能力的提升。

2.外修：拜師學(xué)藝，取長補(bǔ)短

借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，有助于我們在探索過程中少走彎路。然而，教學(xué)中的借鑒并非盲從于既有認(rèn)識，而是通過感悟達(dá)到豐富認(rèn)識的效果。拜師學(xué)藝不該停留在機(jī)械的模仿性學(xué)習(xí)與練習(xí)階段，而應(yīng)嘗試挑戰(zhàn)研究性學(xué)習(xí)與試驗(yàn)。公共基礎(chǔ)課教師要主動(dòng)尋找自己的目標(biāo)老師，通過與老師深入溝通和交流，結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際問題進(jìn)行研究、分析和探索，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，以取得更好的工作成效。實(shí)施有效的傳幫帶過程，從他人的經(jīng)驗(yàn)中悟出道理，可以學(xué)得更加牢固，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而使教師的教育教學(xué)能力得到顯著提升。

（三）交流合作，全面參與課程建設(shè)

交流合作是時(shí)代對教師的基本要求，也是教師教學(xué)行為的重要組成部分。高質(zhì)量的教學(xué)成果，往往是不同教師集體力量的結(jié)晶。職業(yè)本科學(xué)校教師要突破學(xué)術(shù)領(lǐng)域過度專門化所造成的教師之間溝通不暢的文化藩籬，達(dá)成以“多元、專業(yè)、分享、創(chuàng)新”為特點(diǎn)的交流與合作[5]。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極加強(qiáng)與同行、專業(yè)課教師等的交流，相互支持、合作共贏。譬如，通過同行交流共同分擔(dān)教學(xué)問題、分享教學(xué)成果，從而提高工作效率；通過專業(yè)交流發(fā)掘課程問題，拓展建模邊界，著力解決跨學(xué)科融合教學(xué)難點(diǎn)；通過思政交流聚焦課程思政資源，實(shí)現(xiàn)深度育人，高效合作。此外，全面參與課程建設(shè)，是公共基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力提升的有效方法之一。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、課程改革、教材編寫、教學(xué)方法研究與應(yīng)用、精品課程與教學(xué)資源建設(shè)等多個(gè)內(nèi)容。教師的教育教學(xué)能力需要在不同的工作情境中得到鍛煉和提高，而課程建設(shè)恰好能為公共基礎(chǔ)課教師提供全方位的試煉機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)與科研“雙實(shí)踐”同頻共振

教學(xué)與科研雖是職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展的兩大引擎，但教學(xué)與科研的矛盾卻是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要矛盾之一。解決問題的關(guān)鍵，在于如何使教學(xué)和科研二者相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，同頻共振。

1.于教學(xué)實(shí)踐中探索

能力的習(xí)得源于實(shí)踐本身。教師教育教學(xué)能力提升的過程，是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識，并發(fā)展為理性認(rèn)識，再回歸教學(xué)進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的過程，更是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相互融合、互相作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。然而，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相分離的狀況，已然成為當(dāng)下影響教師教育教學(xué)能力提升的最大阻礙。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究兩者密不可分，教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)研究積累素材，而教學(xué)研究正向推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。職業(yè)本科課程教學(xué)正處于探索階段，公共基礎(chǔ)課教師唯有充分利用課堂教學(xué)的前沿優(yōu)勢，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，用經(jīng)驗(yàn)與反思獲得成長，方能不斷提高教育教學(xué)能力。

2.在科研實(shí)踐中前行

科研與教學(xué)猶如教師專業(yè)發(fā)展天平的兩端，若想保持平衡，則不可厚此薄彼。公共基礎(chǔ)課教師要提升教育教學(xué)能力，離不開科研實(shí)踐為教學(xué)添磚加瓦。一方面，科研實(shí)踐是教學(xué)提高的動(dòng)力。將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程，既是對成果的檢驗(yàn)和驗(yàn)證，也是對成果的傳播和拓展，是教師學(xué)術(shù)思想的延續(xù)。同時(shí)，科研成果能夠豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。科研含量的注入使得教學(xué)工作不再是老生常談，而會(huì)成為師生共同探索真理、發(fā)現(xiàn)知識的充滿無窮樂趣的生動(dòng)過程。另一方面，沒有科研實(shí)踐難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維萌生于問題視野，缺乏問題意識難談創(chuàng)新二字?？蒲袑?shí)踐是問題滋養(yǎng)的土壤，是孕育創(chuàng)新思維的絕佳陣地。職業(yè)本科學(xué)校教師要做好創(chuàng)新型人才的導(dǎo)師，只有先經(jīng)歷科研實(shí)踐的磨煉，才能以自我實(shí)踐之體會(huì)科學(xué)指引學(xué)生成長。