■靳朝陽，呂榮才

隨著信息技術(shù)和人工智能的推廣與普及，教育信息化成為一種必然，并為教育現(xiàn)代化提供了有力的保障。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，通過對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間的整合，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多維度展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)小學(xué)生深度而有效地學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

充分利用信息技術(shù)內(nèi)容廣泛、形式活潑、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將其與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，通過其優(yōu)勢(shì)與人機(jī)交互的作用來豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）開發(fā)多樣的學(xué)習(xí)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)以教科書、教輔資料為有限的教學(xué)資源，內(nèi)容單一，視野狹窄，極大地局限了課堂教學(xué)的廣度和深度，使得教學(xué)少、慢、費(fèi)、差，停留于膚淺、表象層面，何談深度學(xué)習(xí)？而現(xiàn)代信息技術(shù)，為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，師生可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇。例如，教學(xué)杜牧《清明》一詩時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找作者生平、寫作背景、詩歌意思、表達(dá)情感，甚至還可以舉一反三，學(xué)習(xí)杜牧寫的其他詩歌，了解有關(guān)“清明”的眾多作品。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更開闊，讓語文課真正進(jìn)入“大語文”的課堂境界，讓語文學(xué)習(xí)不僅有廣度，更有深度。

（二）提供多樣的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)課堂一張黑板、一支粉筆，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，單一的呈現(xiàn)方式，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有效突破。而現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更加形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段更加豐富，讓課堂教學(xué)“活”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，快樂地成長(zhǎng)。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》一課時(shí)，不僅可以用PPT 展示教學(xué)流程，還可以用示范朗讀、動(dòng)畫展示、作業(yè)投屏等，在人機(jī)對(duì)話中優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，同時(shí)，讓學(xué)生積極體驗(yàn)、深度參與，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）打破課堂時(shí)空的局限，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)不再受到時(shí)空的局限，讓學(xué)生進(jìn)入更廣大的課堂情境和更開闊的學(xué)習(xí)視野之中，讓教學(xué)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破變得輕而易舉。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，學(xué)習(xí)“青、清、晴、睛、情”等漢字時(shí)，由于字形相近，容易混淆，是學(xué)生學(xué)習(xí)和重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易。比如用圖片出示相關(guān)事物，在圖文結(jié)合中強(qiáng)化對(duì)字形字意的認(rèn)識(shí)；通過加偏旁，用動(dòng)畫展示字形變化過程，化靜為動(dòng)，在直觀形象的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)漢字和詞語的理解和掌握，從而讓學(xué)生對(duì)祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的熱愛之情。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，體現(xiàn)在“課前預(yù)習(xí)、課中共學(xué)、課后延學(xué)”中，貫穿于語文教學(xué)的全過程。

（一）課前：借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課文，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引發(fā)深度學(xué)習(xí)

1.教師主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”

課前，老師要深鉆教材、了解學(xué)情，確定預(yù)習(xí)任務(wù)，制訂“預(yù)習(xí)單”。內(nèi)容包括識(shí)字學(xué)詞，對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握，課后題的初步思考，預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑等。讓學(xué)生帶著思考、帶著核心問題走進(jìn)課堂，有的放矢地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同時(shí)，教師還要用心準(zhǔn)備教學(xué)資源，精心制作、篩選合適的教學(xué)資源，例如PPT、音像、微課等資源，提高線上教學(xué)的趣味性、豐富性、有效性。

2.學(xué)生主體，深度參與課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助教材、資料、信息技術(shù)等，通過網(wǎng)上查閱、資料查找、自主探究發(fā)現(xiàn)等，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂檢查、反饋評(píng)價(jià)、情境創(chuàng)設(shè)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課中：借助信息技術(shù)深入學(xué)習(xí)課文，以合作探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬文本內(nèi)容，建立生活聯(lián)系，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)生預(yù)習(xí)到底如何，可以借助多媒體技術(shù)，通過檢測(cè)、游戲、過關(guān)等方式進(jìn)行檢查反饋。例如，將識(shí)生字、辨字形、猜詞義等基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)卡模式，通過PPT 進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在游戲中進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)，有趣、有效。

2.學(xué)習(xí)新課

要在40 分鐘的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那就要把主要時(shí)間花在重難點(diǎn)處，重點(diǎn)處濃墨重彩，難點(diǎn)處各個(gè)擊破，其他則輕描淡寫，一帶而過。應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)問題梯度，創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)與交流，在師生、生生互動(dòng)中碰撞出思維火花。遇到有爭(zhēng)議的問題，可以采取合作探究，分小組進(jìn)行討論，最后形成共識(shí)。課堂上，老師在關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將問題理解走向深入、走向透徹。例如，在《景陽岡》第一課時(shí)的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生“借助小標(biāo)題概括故事主要內(nèi)容”的能力，這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，借助多媒體及時(shí)提煉學(xué)生學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)思考深化的過程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息，訓(xùn)練概括能力，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

3.拓展提升

一堂課學(xué)了什么，怎么學(xué)的，需要有一個(gè)回顧整理的過程。所以，我們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課的核心問題，追問：是否達(dá)成了目標(biāo)？是否掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)？就像翻越一道道山岡才能看到美麗的風(fēng)景，學(xué)生能在一堂課中解決問題，體會(huì)到收獲的樂趣，對(duì)下一堂課抱有期待，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。同時(shí)，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，從識(shí)記、理解、運(yùn)用，走向欣賞、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)，提升思維水平，從低階思維走向高階思維[1]。

（三）課后：借助信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)，以綜合活動(dòng)拓展深度學(xué)習(xí)

為加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，做好課堂與生活的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的大語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將課堂進(jìn)行延伸，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)踐探究，將課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用于課外，拓展深度學(xué)習(xí)。

對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，多為綜合性和實(shí)踐性為主的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)完語文統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元，就讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)點(diǎn)；學(xué)到第二單元“古典名著”時(shí)，布置一些小專題研究活動(dòng)，吸引學(xué)生去閱讀研究原著，或縱向梳理人物命運(yùn)線、分析人物性格特點(diǎn)，或橫向?qū)Ρ热宋镏g的關(guān)系與性格差異等。全班以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、多媒體技術(shù)信息處理、軟件平臺(tái)對(duì)話交流等，開展自主學(xué)習(xí)探究、線上討論交流，將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）體現(xiàn)適度性

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合，為教育教學(xué)提供了諸多便利。但是，運(yùn)用信息技術(shù)，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)工具，需要在繼承中發(fā)展。不能完全追求技術(shù)，而忽略了課堂最核心的“人”的因素。一定要把握好信息技術(shù)使用的度，明確信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具，切不可喧賓奪主，讓信息技術(shù)泛濫于課堂，課堂教學(xué)成了PPT 展示課、影像課，尤其是語文課，千萬不能因?yàn)槎嗝襟w的濫用降低了學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，換言之，信息技術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字服務(wù)的。

（二）強(qiáng)調(diào)綜合性

利用信息技術(shù)與學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突出對(duì)知識(shí)的綜合理解運(yùn)用，著眼高階思維水平提升，強(qiáng)調(diào)手腦并用動(dòng)手實(shí)踐，因此，必須樹立“大語文觀”。例如，將古詩改寫成生動(dòng)的故事，讀與課文內(nèi)容相關(guān)的作品并寫讀后感，和父母一起表演名著片段并錄制視頻等，這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，靈活使用語文學(xué)習(xí)方法，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合才能完成，這很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（三）突出交互性

信息技術(shù)強(qiáng)大的搜索、處理信息功能，為語文教學(xué)提供了無限廣闊的可能。例如，我們使用QQ作業(yè)線上提交功能，一是方便家長(zhǎng)及時(shí)了解作業(yè)完成情況；二是老師可以及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，不合格的退回修正，語音留言指出問題，方便學(xué)生修改；第三，推薦優(yōu)秀作業(yè)以供借鑒；第四，作業(yè)批閱后，對(duì)于一些共性的問題和難點(diǎn)問題老師利用線上教學(xué)家校互動(dòng)課進(jìn)行評(píng)講，同學(xué)間交流分享，答疑解惑，在人人、人機(jī)互動(dòng)中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)和人工智能時(shí)代的來臨，對(duì)課堂教學(xué)帶來翻天覆地的變化。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)帶來了機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)新浪潮，受到從學(xué)術(shù)界到工業(yè)界的廣泛重視，也導(dǎo)致了“大數(shù)據(jù)+深度模型”時(shí)代的來臨。深度學(xué)習(xí)使得語音圖像的智能識(shí)別和理解取得驚人進(jìn)展，從而推動(dòng)人工智能和人機(jī)交互大踏步前進(jìn)[2]。因此，擁抱信息技術(shù)時(shí)代，投身課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，是我們必須堅(jiān)定行走的路。