■龍菲

少數(shù)民族地區(qū)受自然環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，教育資源相對貧乏，教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。為切實加大民族地區(qū)師資隊伍建設，全面提高民族地區(qū)教師教學能力，掌握常規(guī)教學的基礎知識和技能，省教育廳與甘孜州教育局、阿壩州教育局、涼山州教育局圍繞教材，依據(jù)課標，共同開發(fā)教師教材、教法學習資源，供民族地區(qū)教師在崗在線學習。共享平臺資源從主體、要素、路徑三個維度，科學地回應民族地區(qū)教師教材教學能力提升的特殊需求，努力實現(xiàn)資源建設的整體性和可操作性，以同步化、課程化的教材教學資源建設來增強民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展能力。

初中語文教材教法同步資源內(nèi)容包含單元整體把握、課文閱讀教學、寫作教學、名著導讀、課外古詩詞誦讀、綜合性學習/口語交際、單元復習和每冊總復習八個方面。多元化的課程設計，有助于全方位提升教師的語文專業(yè)能力。要有效地運用民族地區(qū)初中語文教材教法同步資源平臺，提高語文教師的語文素養(yǎng)，達成多元增值的目的，單靠照搬學習直接運用是不夠的。作為一個平臺的初學者，我在實踐中始終堅持“線上學習，線下實踐；先學后教，邊學邊教”?，F(xiàn)以統(tǒng)編版八年級上冊第五單元第一課《中國石拱橋》為例，來談談具體的做法。

本課屬于閱讀教學，同步資源學習平臺上的王老師從語文基礎知識（即字詞梳理、橋的知識、常見的說明方法及作用）和課文內(nèi)容（即課文內(nèi)容解析、教學目標及重難點、教學的內(nèi)容及過程、板書設計、目標檢測）兩大部分詳細介紹了教材特點及其教學方法。在具體實踐中，我結合兩個班級的教學進度，先系統(tǒng)地學習同步資源此板塊的內(nèi)容，再在一個班級模仿學習教材教法，照搬進課堂具體操作實踐，針對所存在的問題再調整教學方法，并重新在另一個班加以實踐，最終內(nèi)化為自己的教學模式。

一、充分利用語文基礎知識板塊

語文基礎知識板塊立足于民族地區(qū)學情分析，單獨用了一個課時來講解，并置于每課教材學習的最前面?！罢Z文新課程標準指出預習是學習個體的一種獨立探索活動”，在備課環(huán)節(jié)，我將這一板塊直接作為學生前置學習的材料。通過前置學習（播放視頻資源），學生能夠掌握本課重點字詞、橋的知識、說明文文體知識點，還能在預習中發(fā)現(xiàn)自己所不明白的地方，為課堂學習做好準備。

例如，下定義和作詮釋的區(qū)別。下定義說的是本質特征，作詮釋說的是事物的局部特征；下定義的說明對象和說明內(nèi)容可以互換位置，其義不變，而作詮釋則不能。人是能制造工具進行勞動的高級動物，如改成能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人，這二者的關系是對等的，這就是下定義。雪是云中形成的一種固態(tài)降水物，如改成云中形成的一種固態(tài)降水物是雪，二者關系就不對等，這就是作詮釋。

本課是學生開始系統(tǒng)學習說明文的第一課，讓學生明確說明文文體知識特點是首要解決的問題。王老師在基礎知識板塊詳細講解了說明文方法及其作用。比如學生不能正確區(qū)分下定義和作詮釋這兩種說明方法，通過觀看視頻，學生能初步了解。這樣直觀的學習既節(jié)約了老師上課不必要的講授時間，又留給了學生更多的獨立、自主、合作的思考探究空間。

二、合理運用課文內(nèi)容板塊

（一）確立教學目標

課文內(nèi)容，即課文內(nèi)容解析、教學目標及重難點、教學的內(nèi)容及過程、板書設計、目標檢測，共兩個課時。在內(nèi)容解析上，王老師詳細地梳理了本課內(nèi)容，便于教師整體把握全文知識點。通過對課文內(nèi)容的梳理，結合本單元的教學目標，由此確定本課的教學目標：①分析把握中國石拱橋的特點；②分析本文的說明順序和段落的內(nèi)部結構，把握作者的行文思路（教學難點）；③掌握常見的說明方法，體會他們的作用（教學重點）；④揣摩說明文的語言，體會說明文語言的準確、嚴謹（教學重點）；⑤了解說明文和記敘類文體在表達方式上的不同（教學難點）；⑥激發(fā)對民族文化和社會主義事業(yè)的自豪感。

（二）理清說明順序

在備課的環(huán)節(jié)，還要立足學情，從學生的知識建構、認知水平出發(fā)，合理利用同步資源學習平臺。在具體的教學環(huán)節(jié)，我先照搬王老師的教法，在班上實踐操作，針對出現(xiàn)的問題，適時調整。就教學內(nèi)容及過程環(huán)節(jié)——（三）初讀，提取主要信息，王老師根據(jù)課本的助學系統(tǒng)設計了兩個問題：①默讀文章第1-3 自然段，思考：本文的說明對象是什么？其總體特點是什么？②根據(jù)課文內(nèi)容，填寫課后思考探究一的表格。填完之后，縱向看一看，你有哪些發(fā)現(xiàn)？第一個問題，學生能夠通過概括提煉的方法找出說明對象的總體特征，即歷史悠久、結構堅固、形式優(yōu)美。

根據(jù)學生的具體情況，我將第二個問題“課后思考探究完善表格，談發(fā)現(xiàn)”調整到教內(nèi)容及過程——（四）細讀，理清說明順序環(huán)節(jié)。先分別梳理出趙州橋和盧溝橋內(nèi)部層次，再來理清它們的說明順序。最后縱觀全文，結合課后的思考探究表格，整體把握文章的說明順序。先從局部入手再到整體，符合我班學生的認知水平。再通過表格縱向觀察，學生既可以看出文章主體部分的說明順序，也可以看出中國石拱橋的共性特點，還能看出作者列舉的幾座拱橋的個性特點。

（三）體會說明方法

“細讀課文，分析說明方法”，第（五）環(huán)節(jié)的設計旨在解決本課的重點，讓學生能夠明確課文中句子的說明方法及其作用。學生能夠從課文中準確地區(qū)分舉例子、打比方、列數(shù)字等常見的說明方法（易混淆的下定義、作詮釋在基礎知識板塊有詳細的講解，也可結合所學的句子具體分析），但在判定其作用時不能準確地表述，因此在具體的操作實踐中我給學生出示了規(guī)范的答題格式，來培養(yǎng)他們的語言組織表達能力。例如，打比方，把什么比做什么，生動形象地說明了_____（說明對象）的______特點。

（四）創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

學生是學習活動的主體，在教學活動中要尊重學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣才能構建和諧積極的教學環(huán)境。按照課標要求，本課教學要重點講解趙州橋的結構特點，把握其說明順序。教師立足文本，根據(jù)課文內(nèi)容，一般情況下都要求學生畫出結構示意圖，并標上相應的數(shù)據(jù)，從而來理解趙州橋的結構特點及說明順序?？墒窃诰唧w的操作中，發(fā)現(xiàn)很多的學生將示意圖畫成了一幅關于趙州橋的風景畫。學生們認為平面圖不能體現(xiàn)出趙州橋形式優(yōu)美的特點。雖然他們沒見過趙州橋，但在他們的筆下趙州橋完美地展現(xiàn)了中國石拱橋的特點。很多同學紛紛舉手，要展示他們的作品，課堂氛圍也隨之變得活躍。我想這正是他們將知識內(nèi)化的表現(xiàn)。在后來的教學中，我將這環(huán)節(jié)放在了課后完成，上課展示，這樣就縮短了課時，較好地完成了任務。總之在具體實踐中，既充分利用資源，又根據(jù)教學的實際情況稍加調整補充，可以優(yōu)化教學資源，使之更適合自己的語文課堂教學。

（五）設計檢測目標

針對不同的學生設計不同的作業(yè)，作業(yè)可以是基礎性的，也可以是帶有發(fā)展性的。學習平臺資源目標檢測環(huán)節(jié)，指導教師設計了三個作業(yè)：①試析第5 段（或第6 段）內(nèi)層次結構，并指明該段內(nèi)說明順序。②看看本文中還用了那些說明方法，找出實例說說它們的作用。③觀看央視紀錄片《超級工程‖》第二集《中國橋》，談談觀后感。這三個作業(yè)任務既有對本課教學內(nèi)容的回顧，又有課外拓展延伸。學生可以根據(jù)自己掌握本課知識的情況，選擇性地完成作業(yè)。這樣的設計符合學生的認識水平，學生可根據(jù)自己的知識、能力點，較好地完成作業(yè)。在“雙減”政策的背景之下，布置符合學生認知的作業(yè)或帶有探索性的創(chuàng)新作業(yè)，可以達到提升學生能力的目的。

通過自己的學習實踐，感觸最深的就是王老師在教材教法資源的設計上始終立足于文本，充分利用課文中的助學系統(tǒng)：思考探究、積累拓展，幫助學生掌握重點、突破難點，達成本課的教學目標。這是我們在教學中特別值得學習的。很多時候我們都沒有將助學系統(tǒng)合理地利用，總將其作為課后的練習題，選擇性地讓學生完成。所以要上好課的前提是備好教材，在此基礎之上才是研究教法，教法不是一成不變的，而是在借鑒優(yōu)質資源的同時，立足學情，尊重學生，靈活使用教學方法。我想只有這樣才能提升自我的語文素養(yǎng)。

但是在整個教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)大家更注重的是說明文文體知識的教學，而忽略了對課文人文內(nèi)涵的挖掘。課標明確指出：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。”在說明文教學中還應該引導學生讀懂課文的人文內(nèi)涵，才能真正抓住“說明對象的特征”，才能體會其文化精神。根據(jù)本單元“建筑園林、名勝古跡是人類創(chuàng)造的實物記錄，體現(xiàn)了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內(nèi)涵”的提示，在教學《中國石拱橋》時，我讓學生回憶生活中印象最深的橋，并說明其特點。讓學生對橋有初步的認識，在此基礎上還引導學生延伸到橋的歷史文化方面，在課前讓學生收集相關的資料并在課上展出，讓學生了解中國橋梁輝煌的發(fā)展史。同時，本課在講授盧溝橋時，還可以結合歷史，激發(fā)學生的愛國熱情。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@就要求我們語文教師在教學中要發(fā)揮語文教學的文化價值，引導學生關注與文本內(nèi)容相一致的文化發(fā)展，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?？傊?，我們要借力共享資源平臺，采用“線上+線下”學習模式，在不斷學習、實踐、反思中提高自身專業(yè)技能，構建有效的語文課堂。