孫剛成，楊婳婳

(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,陜西 延安716000)

傳統(tǒng)教育研究中很多的人重視結(jié)果性評價與結(jié)果的呈現(xiàn),忽略了教師課堂上鮮活的評價語言表達及其獨有的價值。?教育的情調(diào)?以“教育現(xiàn)象學(xué)”為理論視角,生動且深入地闡述了課堂評價智慧,注重描述性評價與動態(tài)性過程評價,并強調(diào)用教育學(xué)的眼光去評價。范梅南等具體從三個方面入手分析表揚和肯定的重要性。首先,課堂教學(xué)評價中的評價用語要根據(jù)特定的情境,對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋。其次,要注重表揚的方式,表揚應(yīng)該區(qū)別地給予,表揚有可能帶來驕傲、不平等和虛榮等感受。最后,教師在運用課堂評價用語時,應(yīng)該注重表情、眼神或者肢體語言相結(jié)合。[1]49－70?教育的情調(diào)?讓讀者了解到課堂評價智慧不僅僅是一門技術(shù),還是評價情調(diào)的旅程,是即興、臨場的發(fā)揮,是用情懷和快樂去做評價。

一、教師課堂評價語的內(nèi)涵

課堂評價是師生互動的表現(xiàn),是教育改革的推動力。課堂評價中的評價語是運用最多的一種評價方式,越來越多的中小學(xué)教師為了促進學(xué)生和自身的發(fā)展,在不斷探索采用智慧性的評價語言對學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價[2]。通常來說,課堂評價語是基于課堂教學(xué)特定的教學(xué)時空,教師以口語、書面語、表情和肢體等形式,對學(xué)生在課堂內(nèi)的各種反映性肢體表現(xiàn)、語言性回答、作業(yè)性反饋等做出的即時、即興、即地反饋性表達,是教師教學(xué)機智、語言能力與技巧、文化底蘊和教學(xué)智慧的即時真實呈現(xiàn)。因此,課堂評價語具有極強的針對性、敏感性和情境性,是旨在刺激學(xué)生思維與行動,積極影響其學(xué)習(xí)行為發(fā)生和教師教學(xué)機智生成的課堂言語或肢體表達。教師課堂評價語的運用不僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行反饋評價,而且注重評價語對學(xué)生全面發(fā)展的作用。單一刻板的課堂評價語不能真正促進學(xué)生個性發(fā)展,也不能達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。智慧性的課堂評價語應(yīng)用應(yīng)建立在民主和諧的師生關(guān)系上,要真正了解學(xué)生發(fā)展需求,提供具體化和針對性的表揚和批評,從而達到評價的準(zhǔn)確反饋與校正價值。良好的課堂評價語運用能夠使課堂教學(xué)富有特色,使課堂教學(xué)回歸于“為了教育”的評價,回歸于真正對人的評價。

二、教師課堂評價語的功能

對于教師課堂評價語的運用功能,?教育的情調(diào)?主要從五個方面進行了歸納。

(一)有利于打破量化評價的束縛

新課程改革的推進,致使描述性評價越來越被大眾所認(rèn)可。但是,對于描述性評價的研究已到了一個瓶頸,尚未取得象征性突破[3]。教學(xué)是一個繁雜且充滿了不確定因素的過程,教學(xué)過程中的行為既有量的表現(xiàn),也有質(zhì)的表現(xiàn),教學(xué)的過程不能一褱而論,量化評價和描述性評價要相互配合,而不只是夸大量化評價的效力,走向量化評價的極點。在如何構(gòu)建量化評價和描述性評價之間均衡的問題上,?教育的情調(diào)?中給予一個價值性提議,即,教師課堂評價語的運用。首先,課堂評價語的合理運用有助于促進量化評價向描述性評價的轉(zhuǎn)移。量化評價側(cè)重學(xué)習(xí)評價結(jié)果,而描述性評價關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。智慧性評價語的運用推動了量化評價向描述性評價的轉(zhuǎn)移,原因在于智慧性的課堂評價語運用不僅重視學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)發(fā)展,而且尊重學(xué)生的個性和需求。其次,智慧性課堂評價語的運用表現(xiàn)出教學(xué)的發(fā)展性和整體性,有助于打破量化評價終結(jié)性的束縛。例如,?教育的情調(diào)?中所提到的朱老師對某同學(xué)英語學(xué)習(xí)進行包容性鼓勵的案例,朱老師對分?jǐn)?shù)的寬容和針對性的表揚促使其在之后英語的學(xué)習(xí)中更加努力和細(xì)心。[1]52智慧性課堂評價語彌補了量化評價的缺陷和不足[4]。教師課堂評價語的運用是促進學(xué)生自我評價和同伴評價的推動力,教師和同伴的幫助是學(xué)生成長的關(guān)鍵,教師給予學(xué)生的反饋在于能夠不斷促進學(xué)生前進和成長,而非只注重測試性結(jié)果。近幾年,中小學(xué)一線教師在課堂上使用評價語的頻次增加,提升了教學(xué)過程中描述性評價的比例,打破了量化評價的束縛,在一定程度上緩解了“教育性”評價和“選拔性”評價之間的矛盾。

(二)有利于構(gòu)建師生互動學(xué)習(xí)的良好氛圍

教師課堂評價語的運用是課堂上師生互動的表現(xiàn),是構(gòu)建和諧氛圍的必要條件。?教育的情調(diào)?借助案例現(xiàn)象提出教師要運用教育學(xué)的眼光去和學(xué)生互動,積極了解學(xué)生,運用恰當(dāng)?shù)脑u價語的方式提升師生互動頻次[1]51－70。教師課堂評價語的應(yīng)用有利于提升師生互動頻率,構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)取向。對學(xué)生而言,教師可以通過課堂評價語的運用加深對學(xué)生真正需求的理解,在有限的課堂時空范圍之內(nèi),給予學(xué)生最大的支持,學(xué)生則可以得到更多的收獲。同時,課堂評價語的運用可以提升學(xué)生的課堂話語權(quán),增強學(xué)生自我表達的機會[5]。良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生可以無顧慮地表達自己創(chuàng)新性的想法。對教師而言,課堂評價語的合理運用可以為教師營造良好的教學(xué)環(huán)境,提升教師的口語表達能力[6]。教師通過課堂評價語的運用構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,還可以增加學(xué)生對教師的信任度。另外,教師智慧性運用課堂評價語對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋,學(xué)生積極配合教師,反過來就可以促使教師在教學(xué)中不斷反思從而提升自己的口語表達能力和教學(xué)敏感性,并改善自己的教學(xué)行為[7]。

(三)有利于建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與敏感性

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中教師普遍關(guān)注的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性依賴于內(nèi)外部的條件,內(nèi)部條件包括學(xué)生的自我意識和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；外部條件主要是教師的教育指導(dǎo)[8]。教師課堂評價語的運用是教師教育指導(dǎo)的表現(xiàn),不僅可以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,同時也構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敏感性,從而培養(yǎng)出具有獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力與良好習(xí)慣的高端人才[9]。就構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性而言,教師課堂評價語是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)在合適的時機下做出即時性和具體性的學(xué)情診斷和反饋,是教師由“講”轉(zhuǎn)向“引”的表現(xiàn)。學(xué)生可以依賴教師的反饋提升自我認(rèn)知,并制定屬于自己的發(fā)展計劃。長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和判斷調(diào)節(jié)能力就會不斷加強,從而有效構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。就構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敏感性而言,他們的自主學(xué)習(xí)敏感性越高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾率就越大。教師課堂評價語是“素質(zhì)為本”評價觀念的體現(xiàn)[10],它不只局限于問題本身,而是注重問題的潛在價值、學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在教師不斷反饋和引導(dǎo)中積累經(jīng)驗,形成自己的數(shù)據(jù)庫,讓學(xué)生體驗到把控自己學(xué)習(xí)進度的樂趣,從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的敏感性。

(四)有利于營造良好的課堂秩序

教師既是教學(xué)的組織者,又是教學(xué)過程的參與者和引導(dǎo)者。良好的課堂秩序是對接教育目標(biāo)的推動力,同時也是促進學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)效率的有力保障。良好的課堂秩序離不開教師的教學(xué)智慧,因為它可以化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”[11]。教師課堂評價語的合理運用是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn),有利于營造良好的課堂秩序。首先,教師課堂評價語旨在提升學(xué)生能力,從而營造良好的課堂秩序。教師通過使用課堂評價語引導(dǎo)學(xué)生研究和探索,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,循序漸進地提升學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生感受到成功的樂趣,久而久之課堂秩序必定是有條不紊的。其次,教師課堂評價語關(guān)注學(xué)生的真正需求,從而營造良好的課堂秩序。課堂評價用語的運用使教師可以縱向、立體式地觀察學(xué)生的行為,了解學(xué)生的真正需求,為學(xué)生答疑解惑,從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠,幫助學(xué)生全面把控學(xué)習(xí)過程,營造良好的課堂秩序。最后,教師課堂評價語有利于提升師生互動頻次,從而營造良好的課堂秩序。教師運用課堂評價語可以貫穿自己的教和學(xué)生的學(xué)這兩條主線,為師生構(gòu)建互動平臺,產(chǎn)生情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂以嚴(yán)格紀(jì)律為主維持良好秩序的策略,構(gòu)建良好、靈動的課堂秩序。

(五)有利于實現(xiàn)對學(xué)生的心理暗示

教師在課堂上運用智慧性的評價語可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生耳濡目染的影響。例如,?教育的情調(diào)?認(rèn)為每一堂課都有生命,教師的表情、肢體、語言和教室的布置都會對學(xué)生產(chǎn)生影響[1]137－137。教師課堂評價語不是簡單的評論,例如,好、真好和非常好的表達,而是在認(rèn)真傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上給予帶有情感的準(zhǔn)確細(xì)膩性輸出。智慧性的課堂評價可以給予學(xué)生更多的情感體驗,能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來慰勉的效果,提升學(xué)生自我效能感[12]。同時,教師采用豐富的評價語言,突破死板的評價方式,有利于使教師從傳統(tǒng)的教師角色中解放出來,從而能夠深入關(guān)注學(xué)生的情感和個性化發(fā)展。在教學(xué)中教師的課堂評價語會帶有對學(xué)生的期望,學(xué)生可以通過與教師的互動感受到教師對自己的要求而為之努力奮斗。即使學(xué)生對于問題理解不深入或者答非所問,教師也可以使用課堂評價語給予學(xué)生積極的心理暗示,從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,減少學(xué)生尷尬,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

三、教師課堂評價語運用技巧

新一輪課程改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展深入,要求課堂教學(xué)評價突破傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足,從而改善教學(xué)質(zhì)量[12]。但是,課堂教學(xué)評價中課堂評價用語的使用還要進一步完善。?教育的情調(diào)?認(rèn)為教學(xué)的情調(diào)和機智不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、呼喚和鼓舞[1]138－139。課堂評價語不僅可以幫助教師更好地教授給學(xué)生知識,而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,所以,教師要提高課堂評價語使用技巧。

(一)巧妙激活即時情境的教育性

教育性是課堂評價的價值取向和根本屬性[14],教師課堂評價語的合理運用是課堂評價發(fā)揮教育性作用的關(guān)鍵。在如何最大程度地發(fā)揮教育性作用方面,?教育的情調(diào)?建議教師用教育學(xué)的眼光去運用課堂評價語,巧妙激活即時情景的教育性,從而在課堂評價中達到教育的真正目的[1]57－59。當(dāng)教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價時,學(xué)生是滿懷期待并且思維是足夠活躍的,教師應(yīng)該利用好課堂評價語的心理暗示和構(gòu)建師生良好氛圍功能,巧妙激活即時情境的教育性,最大程度地促進學(xué)生在其基礎(chǔ)上的成長。即時情境的教育性課堂評價語是教學(xué)過程的黏合劑,有助于緩解課堂評價的反教育性[16]。在特定的教學(xué)情境中,教師基于教學(xué)氣氛的變化巧妙激活評價語即時情境教育性是教師教學(xué)評價中必不可少的教學(xué)技巧,例如,一線教師在教?丑小鴨?一文中,羞澀的小女孩回答問題后,教師基于特定的教學(xué)情境給予評價:“你真是一只漂亮的白天鵝”。這不僅可以提升師生互動的情境性與教育性,增加師生之間的契合度,而且也是教師教學(xué)機智的表現(xiàn)。因此,教師需要在教學(xué)中巧妙激活即時情境的教育性,構(gòu)建具有生活與生命鏈接意義的教學(xué)范式,[16]促進教師課堂評價語運用的價值性回歸。

(二)把握課堂評價語運用的時機和力度

教師課堂評價語運用的目的是促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,而非淹沒育人價值。?教育的情調(diào)?建議教師要根據(jù)教學(xué)氛圍的差異從而采取不同的評價方式[1]51－70。近幾年,一線中小學(xué)教師運用課堂評價語的頻次越來越高。但是,一線中小學(xué)教師對課堂評價語運用的時機和力度把控有待進一步提高。不同的教學(xué)氛圍下,學(xué)生會有不同的表現(xiàn)和需求[17],教師應(yīng)該基于教學(xué)氛圍下學(xué)生不同的表現(xiàn),把握評價時機和力度,促進學(xué)生適時發(fā)展。例如,在學(xué)生倦怠、失去信心的時候給予學(xué)生激勵性評價用語,在學(xué)生自滿狀態(tài)下給予警惕的評價用語。就課堂評價語運用的時機而言,教師在學(xué)生回答問題之后或者在學(xué)生回答過程中給予“即興”的評價。教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言在恰當(dāng)?shù)臅r間給予“即興”的評價,能夠點燃學(xué)生思維的火花,促使學(xué)生主動地調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而不恰當(dāng)?shù)臅r間給予的評價可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維[18]。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程,充滿了不確定因素,這就要求教師機智地將課堂評價語和鮮活的教學(xué)情境相結(jié)合,巧妙應(yīng)對課堂上的不同情況,及時評價和反饋,最大程度地促進學(xué)生在其基礎(chǔ)上的發(fā)展。就課堂評價語運用的力度而言,要真正了解學(xué)生的需求,基于學(xué)生的需求給予恰如其分的評價,累贅、多余和無意義的評價只能造成適得其反的效果。教師要掌握課堂上批評性評價語和表揚性評價語的使用要以促進學(xué)生發(fā)展為前提,把握使用批評性和表揚性評價語的力度,基于學(xué)生真正的需求,提供針對性評價用語,幫助學(xué)生找到解決問題的方法,激勵學(xué)生健康成長。

(三)注重課堂評價語運用藝術(shù)

教師課堂評價語運用的真正目的不在于評價,而在于促進學(xué)生能力的發(fā)展。一句不合適的課堂評價語無意中就可能打破師生融洽的氛圍[1]51－70。在新課程理念下,教師應(yīng)該更加注重課堂評價語的藝術(shù)性。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流?！盵19]教師課堂評價語的合理運用是教師傳授知識和溝通學(xué)生情感的橋梁,在教學(xué)過程中,教師運用藝術(shù)性評價語不僅可以構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,而且可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機。教師課堂評價語運用的藝術(shù)性首先表現(xiàn)為簡練和具體。為了促進教學(xué)的有效性和學(xué)生的發(fā)展,教師在運用課堂評價語時要注重其簡練具體,累贅性和拖泥帶水的評價語運用容易造成學(xué)生找不到教師評價的重點,造成學(xué)生對問題理解不到位,達不到提升學(xué)生發(fā)展的目的；教師要針對具體的內(nèi)容給予學(xué)生具體的評價,只有具體的評價語才能促使學(xué)生找到自己的提升點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。其次是豐富和多角度。豐富和多角度評價不僅讓學(xué)生感受到教師教學(xué)的專業(yè)能力,也能提升其接受度。在教學(xué)過程中,豐富多角度的評價語有助于溝通學(xué)生情感,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。但是,豐富多彩的評價語不能只局限于口頭的表達,要配合以肢體的溝通來彌補評價語的不足。例如,豎起大拇指和控制表情。同時,教師要從多角度對學(xué)生進行評價,激發(fā)學(xué)生全方位思維,構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度為一體的課堂評價語取向[20]。再次是幽默和機智。運用幽默和機智的評價語是教學(xué)情調(diào)的表現(xiàn),課堂上教師運用幽默的評價語不僅可以減緩師生之間的尷尬,還能保護學(xué)生的自尊心。同樣的評價語,如果采用幽默的表達就會產(chǎn)生不同的效果,幽默的表達是良好課堂氛圍的助推器,也是學(xué)生關(guān)注問題的固定器。例如,?教育的情調(diào)?中教師對丹尼爾的幽默評價語:“你為什么不選一本你不那么討厭的書看呢?”促使丹尼爾有了看書閱讀的沖動[1]57－59。最后是激勵和引導(dǎo)。教師在課堂上運用藝術(shù)性評價語是對傳統(tǒng)評價方式的突破,是循序漸進引導(dǎo)學(xué)生思維變化的表現(xiàn)。學(xué)生可以在教師的評價語中反思自己,認(rèn)識自己。激勵和引導(dǎo)學(xué)生不是僅僅單獨使用表揚性和批評評價語,因為過多的表揚性評價語可能帶來尷尬的場面。例如,?教育的情調(diào)?中杰克森先生對于一個孩子的表揚卻讓孩子陷入困境[1]51－70。因此,評價語使用是一門藝術(shù),教師應(yīng)該以課堂氛圍為基礎(chǔ),使用學(xué)生可接受的語言,提供真實、客觀的評價。

(四)關(guān)注評價對象的差異和情感

課堂評價用語的運用不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,還要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。每個孩子都是單獨的個體,每個孩子的學(xué)習(xí)情況和社會背景也不盡相同。因此,評價對象的差異促使教師關(guān)注學(xué)生的真正需求,了解學(xué)生具體的情況。教師要針對孩子的差異和個性掌握不同的評價技巧,達到因材施“評”的效果。例如,學(xué)習(xí)不好又不努力的學(xué)生,教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的課堂評價語,這樣有助于學(xué)生重燃對學(xué)習(xí)的信心和樂趣；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師應(yīng)該給予鼓勵性課堂評價語,因為長期處于中等的學(xué)生會普遍產(chǎn)生一個共同的思想,即,不管怎么努力排名也是這樣。在這種情況下,教師應(yīng)該運用激勵性評價語促進其發(fā)展；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生,要使用競爭性課堂評價用語,可以激發(fā)學(xué)習(xí)好學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)積極性。教師運用差異化評價語有助于打破枯燥無味的教學(xué)氛圍,從而使課堂評價達到最好的效果。同時,除了關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn),更要注重學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn),即,他們的情感、態(tài)度和個性特點的深層反映。教師運用針對性課堂評價語的前提是傾聽每一位學(xué)生、感受每一位學(xué)生,并全身心地融入到學(xué)生的世界與體驗之中[1]68。動態(tài)、復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境要求教師有一顆學(xué)會傾聽且敏感細(xì)膩的心,教師必須捕捉學(xué)生的每一個情感和眼神的流露。首先,教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度與學(xué)生感同身受,加強師生之間的情感交流,這樣有助于學(xué)生更好地接受教師對其的評價和反饋。其次,教師在保護學(xué)生自尊心的同時,應(yīng)有感情地和學(xué)生交流,摒棄學(xué)生回答問題后無感情的交流,例如,“好”“對的”等單調(diào)或無意義回應(yīng)。師生情感之間的碰撞,有助于在最大程度上推動師生關(guān)系的升華。