王 玲

(伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 伊寧835000)

一、問題提出

師范生免費教育政策從2007 年至今,實施已有十多年,一批又一批的免費師范生已經(jīng)步入工作崗位,從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化成為一名人民教師。為體現(xiàn)國家對師范生教育的投入支持,增強免費師范生的從教自豪感,教育部在2018 年下發(fā)的?教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法?中明確將“免費教育”升級為“公費教育”,并對師范生免費教育政策進(jìn)行了修正,將在中小學(xué)任職年限從10年縮短到6 年,不僅可享受“兩免一補”的政策待遇,免除學(xué)費和住宿費,并能夠享受一定的生活補貼和補助。教師教育技能的掌握和教學(xué)質(zhì)量的高低取決于公費師范生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注公費師范生的學(xué)校學(xué)習(xí)情況有助于改善其實際工作情況。因而,探尋公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為改善農(nóng)村教育,推動農(nóng)村教師教育質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。

以往研究者多數(shù)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、情緒、思維等角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合過往研究代表性的理解以及本研究需要,將學(xué)習(xí)狀態(tài)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平的情緒狀態(tài),與生師互動的交往狀態(tài)和教育經(jīng)驗豐富程度的參與狀態(tài)。部分公費師范生不積極主動參加學(xué)校舉辦的各項教師技能活動,認(rèn)為參加獲獎沒有意義,不影響今后的工作定向分配；更有甚者步入學(xué)校之后就開始兼職掙錢,曠課請假處理個人事務(wù),忽視學(xué)習(xí)。公費師范生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)直接表現(xiàn)在定向工作的學(xué)校,學(xué)校管理者表示部分公費師范生在實際工作中不扎實,比如在知識的傳授、教學(xué)技能的運用過程中出現(xiàn)貧瘠,無法有效地完成教學(xué)任務(wù),影響農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。首屆免費師范生中大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)自評時都選擇了不滿意,持有“及格萬歲”“畢業(yè)就好”的消極觀念[1]。也有過往研究得出,免費師范生由于得知畢業(yè)后有崗位工作,在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力方面存在消極的不可控因素,在即將畢業(yè)的學(xué)生上更為明顯[2]。

影響公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的直接因素取決于其成為一名公費師范生的入學(xué)動機。動機是激發(fā)個體進(jìn)行活動并維持活動的內(nèi)部心理狀態(tài)或動力。公費師范生的入學(xué)動機是由內(nèi)部動機和外部動機共同發(fā)生作用而促成的,內(nèi)部動機指學(xué)生對于教師職業(yè)的熱愛,對所報考師范專業(yè)的興趣等關(guān)于個人特性的動機。湖南省師范院校大部分公費師范生雖然在畢業(yè)后愿意履約從教,但繼續(xù)從教和終身從教的意愿逐漸減弱[3],內(nèi)部動機能持久、強烈的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并堅定公費師范生的從教意愿。外部動機在于社會激勵、他人的意見、就業(yè)—職業(yè)等外在特性的動機,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較弱而短暫。社會激勵動機表現(xiàn)在相關(guān)利益群體對免費師范生政策的理解和支持,政府對師范生公費教育政策的關(guān)注和監(jiān)督使得相關(guān)群體對該政策產(chǎn)生認(rèn)同,愿意參與政策并遵循政策規(guī)定的條件。就業(yè)－職業(yè)動機表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)下就業(yè)環(huán)境惡劣的環(huán)境中,政策能夠提供學(xué)生四年畢業(yè)后穩(wěn)定的工作,從而選擇成為一名師范生。以往研究者對報考免費師范生的入學(xué)動機進(jìn)行研究,調(diào)查得出“就業(yè)有保障”是其主要入學(xué)動機[4]。關(guān)系他人動機表現(xiàn)在部分學(xué)生自身并無從教意愿,對師范生公費教育政策的要求和應(yīng)該履行的條約不清楚。這類學(xué)生進(jìn)入教師崗位后,工作狀態(tài)消極,教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂,更有學(xué)生四年畢業(yè)后拒絕服從政策安排,選擇其他職業(yè)。政府希望公費師范生教育的政策能夠吸引熱愛教育的有志青年,不希望用“定向”困住師范生的翅膀。個人特性動機表現(xiàn)學(xué)生具有從教意愿,熱愛教師崗位,這類學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)較好,能夠基于對教師專業(yè)的尊敬和教學(xué)技能的興趣展開學(xué)習(xí)。不同入學(xué)動機的免費師范生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上具有顯著差異[5],從教信念是教師職業(yè)發(fā)展的起點和專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力[6]。本研究假設(shè)公費師范生的入學(xué)動機與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在顯著相關(guān)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的除了入學(xué)動機對學(xué)習(xí)活動的激發(fā)和維持,還有學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)活動的支撐。興趣是促使人類去感知事物,獲得真理的動機之一,能夠促使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[7]。興趣分為個體興趣和情境興趣,個體興趣關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛在興趣和現(xiàn)實興趣,比如個人價值觀、特定話題的信息；情境興趣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的文本情境和任務(wù)情境,比如某種角色、某種任務(wù)吸引學(xué)生。多數(shù)公費師范生對專業(yè)深層次的研習(xí)興趣不強,學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂[8],說明多數(shù)公費師范生缺乏個體興趣。

綜上所述,對公費師范生教育的再認(rèn)識應(yīng)從三方面進(jìn)行:一是學(xué)習(xí)狀態(tài)方面。應(yīng)該如何提升免費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是入學(xué)動機方面,政府需強調(diào)政策針對招生對象應(yīng)是熱愛教育事業(yè)的高中畢業(yè)生。三是學(xué)習(xí)興趣方面。要求青年在選擇師范教育與具體專業(yè)時,不要把公費師范當(dāng)作一個權(quán)宜之策,而應(yīng)該真正的問自己:我喜歡我所報考的這個專業(yè)嗎? 基于對這三個因素的以往研究,假設(shè)公費師范生的學(xué)習(xí)興趣在入學(xué)動機對學(xué)習(xí)投入的影響中起到中介效應(yīng)。所以,選取公費師范生為研究對象,探尋公費師范生學(xué)習(xí)興趣對端正學(xué)生入學(xué)動機的影響,以及如何通過學(xué)習(xí)興趣提升公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、研究方法

(一)研究對象

研究對象來源于4 所實施師范生教育政策的高校,共發(fā)放800 份問卷,收回688 份有效問卷,問卷回收有效率為91%。調(diào)查對象具體分布情況如表1 所示。

表1 調(diào)查對象分布表

表1 中,男生有176 人,占總數(shù)的25.6%；女生有512 人,占總數(shù)的74.4%。年級分布而言,大一有391 人,占總數(shù)的56.8%；大二有95 人,占總數(shù)的13.8%；大三有33 人,占總數(shù)的4.8%；大四有169 人,占總數(shù)的24.6%。

(二)研究工具

1.公費師范生入學(xué)動機調(diào)查問卷

使用劉里里[9]的研究成果,自編?公費師范生入學(xué)動機調(diào)查問卷?。該問卷共19 道題目按內(nèi)容分成4 個維度,1—6 題為個人特性維度,7—11 題為就業(yè)職業(yè)維度,12—15 題為社會激勵維度,17—19 題為關(guān)系他人維度。每個題項的選項采用五點計分法,1 分代表完全不符合,5 分代表非常符合,得分越高該維度動機水平越高。公費師范生入學(xué)動機問卷總體結(jié)構(gòu)效能為0.916,4 個維度間Cronbach's α 系數(shù)在0.653—0.824 之間。

2.公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷

參考已有研究成果[10],自編?公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷?。該問卷共51 道題目,按內(nèi)容分為4 個維度,1—11 題為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平維度,12—27題為主動合作學(xué)習(xí)維度,28—37 題為生師互動維度,38—51 題為教育經(jīng)驗的豐富程度維度。問卷采用四點記分法,1 分代表從未發(fā)生,4 分代表很經(jīng)常發(fā)生,得分越高代表學(xué)習(xí)狀態(tài)越好。公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷總體結(jié)構(gòu)效能為0.925,4 個維度間Cronbach's α 系數(shù)在0.850—0.863 之間。

3.公費師范生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷

參考已有研究成果[11],自編?公費師范生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷?。問卷共14 題按內(nèi)容分為2 個維度,1—6 題為個體學(xué)習(xí)興趣維度,7—14 題為情境學(xué)習(xí)興趣維度。問卷采用五點記分法,1 分代表非常少,5 分代表非常多,得分越高代表學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高。公費師范生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷總體結(jié)構(gòu)效能為0.942,Cronbach's α 系數(shù)0.875—0.898。

(三)數(shù)據(jù)處理

將原始數(shù)據(jù)整理編碼后導(dǎo)入SPSS19.0 統(tǒng)計軟件,進(jìn)行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析以及中介檢驗等。

三、研究結(jié)果

(一)公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)的整體狀況

1.公費師范生入學(xué)動機整體狀況

對公費師范生入學(xué)動機各維度均分和總均分進(jìn)行描述統(tǒng)計,結(jié)果見表2。

表2 公費師范生入學(xué)動機及各維度的得分情況

由表2 可以看出,第一,公費師范生入學(xué)動機處于中上水平(Mean ＝3.462>3)；第二入學(xué)動機各維度均分排序為,社會激勵(Mean ＝3.739>3)>個人特性(Mean ＝3.548>3)>就業(yè)—職業(yè)(Mean ＝3.477>3)>關(guān)系他人(Mean ＝3.198>3)。第三,公費師范生入學(xué)動機中各維度得分差距基本一致(Range ＝4.000)。

2.公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)整體情況

對公費師范生入學(xué)動機各維度和總分進(jìn)行描述統(tǒng)計,結(jié)果見表3。

表3 公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度

由表3 可以看出,第一,公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)水平處于中上水平(Mean ＝2.586>2)。第二,學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度均分排序為,教育經(jīng)驗豐富程度(Mean＝2.759>2)>學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平(Mean ＝2.702>2)>主動合作學(xué)習(xí)(Mean ＝2.577>2)>生師互動(Mean ＝2.5258>2)。第三,入學(xué)動機中主動合作學(xué)習(xí)維度的得分差距最小(Range ＝2.35),小于其他各維度間的得分差距。

3.公費師范生學(xué)習(xí)興趣整體情況

對公費師范生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行描述統(tǒng)計,結(jié)果見表4。

表4 公費師范生學(xué)習(xí)興趣情況統(tǒng)計表

由表4 可以看出,第一,公費師范生學(xué)習(xí)興趣處于中上水平(Mean ＝3.612>3)。第二,學(xué)習(xí)興趣各維度均分排序為,情境學(xué)習(xí)興趣(Mean ＝3.673>3)>個體學(xué)習(xí)興趣(Mean ＝3.530>3)。第三,學(xué)習(xí)興趣中個體學(xué)習(xí)興趣的得分差距最小(Range ＝3.830),小于其他各維度間的得分差距。

(二)公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)分析

為探尋免費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣間的相關(guān)關(guān)系,先對三個變量進(jìn)行差異化分析。首先將入學(xué)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣連續(xù)變量轉(zhuǎn)化不同分類變量。其次,將重新編碼的三個變量通過配對樣本T 檢驗進(jìn)行差異化分析。最后得出結(jié)果,見表5。

表5 免費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異化分析(N＝688)

結(jié)果說明,入學(xué)動機與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在顯著差異(p<0.01),入學(xué)動機與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間也存在顯著差異(p<0.01)。將免費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)各因子與專業(yè)興趣總分進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析,結(jié)果見表6。

表6 公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)分析(N＝688)

從表6 可以看出,第一,公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)四個維度得分與入學(xué)動機四個維度得分呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P<0.01)；第二,公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)總得分與入學(xué)動機總得分存在顯著正相關(guān)(P<0.01)；第三,公費師范生學(xué)習(xí)興趣總分與學(xué)習(xí)狀態(tài)的四個維度及總分均存在顯著正相關(guān)(P<0.01)。

(三)公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的中介作用檢驗

1.中介效應(yīng)檢驗

為研究入學(xué)動機對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響時,是否會先通過學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)節(jié),以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的變量,將檢驗學(xué)習(xí)興趣的中介作用。

依據(jù)中介效應(yīng)檢驗的相關(guān)理論,以入學(xué)動機為自變量(用X 表示),學(xué)習(xí)狀態(tài)為因變量(用Y 表示),個體學(xué)習(xí)興趣為中介變量(用M 表示),得出各變量之間的模型方程分別為:

表7 公費師范生學(xué)習(xí)興趣中介效應(yīng)參數(shù)檢驗結(jié)果

由表7 可以看出,檢驗學(xué)習(xí)興趣(M)的中介效應(yīng)共分為四個步驟,對前三組自變量和因變量做回歸分析,對第四組自變量和因變量做逐步回歸分析,發(fā)現(xiàn)入學(xué)動機對學(xué)習(xí)狀態(tài)具有顯著預(yù)測作用(回歸系數(shù)c1＝0.207,p<0.01)；入學(xué)動機對個體學(xué)習(xí)興趣具有顯著預(yù)測作用(回歸系數(shù)a1＝0.454,p<0.01)；發(fā)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)狀具有顯著預(yù)測作用(回歸系數(shù)b1＝0.165,p<0.01)；發(fā)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)興趣和入學(xué)動機對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響較為顯著(回歸系數(shù)c2＝0.390,p<0.01)。

2.學(xué)習(xí)興趣中介效應(yīng)的分解

根據(jù)逐步回歸分析結(jié)果,對學(xué)習(xí)興趣的中介效應(yīng)進(jìn)行分解,見表7。并得出學(xué)習(xí)興趣在公費師范生入學(xué)動機與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的中介效應(yīng)路徑圖。(見圖1)

表8 學(xué)習(xí)興趣的中介效應(yīng)分解結(jié)果

圖1 學(xué)習(xí)興趣的中介效應(yīng)路徑圖

從表8 和圖1 可以看出,公費師范生入學(xué)動機作用于學(xué)習(xí)狀態(tài)的總效應(yīng)為0.207。當(dāng)引入控制變量個體學(xué)習(xí)興趣后,入學(xué)動機作用于中介變量—個體學(xué)習(xí)興趣的效應(yīng)為0.454,中介變量—個體學(xué)習(xí)興趣作用于學(xué)習(xí)狀態(tài)的效應(yīng)為0.165,這兩者構(gòu)成了如圖1 所示的間接效應(yīng)。在控制中介變量—個體學(xué)習(xí)興趣后,入學(xué)動機作用于學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接效應(yīng)為0.390,說明個體學(xué)習(xí)興趣在入學(xué)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間起到了部分中介效應(yīng)且為0.165。

四、分析與討論

(一)公費師范生的入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

1.公費師范生入學(xué)動機

研究結(jié)果表明,公費師范生入學(xué)動機得分處于中等以上水平(Mean ＝3.462>3)。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有:公費師范生參與政府頒布的師范生公費教育政策具有多元化的動機,并不是無動機。師范生公費教育政策的宣傳與選拔不僅吸引了“免除學(xué)費、免交住宿費和補助生活費”“就業(yè)有保障”等外在動機的學(xué)生,也吸引了熱愛教師職業(yè),愿意投身于農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的學(xué)生。第二,2018 年教育部對公費師范生的畢業(yè)要求和履行條約進(jìn)行不斷完善和修改,比如將10 年的任教服務(wù)年限縮減為6年以上,切實入編入崗等,使得更多的學(xué)生關(guān)注并認(rèn)同政策的實施。研究呈現(xiàn)公費師范生的社會激勵動機分?jǐn)?shù)最高,可見多重政策利好增強了公費師范生到農(nóng)村任教的主動性[12]。第三,2018 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)?關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高教育經(jīng)費使用效益的意見?中著重強調(diào)農(nóng)村教育的重要性,并且表示中小學(xué)教職工工資應(yīng)優(yōu)先保障,教育財政資金應(yīng)有效為農(nóng)村教育服務(wù),讓更多的公費師范生對農(nóng)村教育有信心,也看到了職業(yè)未來。

2.公費師范生的學(xué)習(xí)興趣

研究結(jié)果表明,公費師范生學(xué)習(xí)興趣得分處于中上水平(Mean ＝3.612>3)。公費師范生對教師教育的興趣與認(rèn)同在不斷提高。原因可能和目前高考體制改革,以及課程改革相關(guān),學(xué)生能夠在高中階段認(rèn)知思考自己熱愛的專業(yè),在高考入學(xué)報考時可以進(jìn)行理性選擇。研究結(jié)果顯示,公費師范生情境學(xué)習(xí)興趣分?jǐn)?shù)較高,也與目前師范生教育管理方式多元化相關(guān),大部分師范院校會舉行技能大賽、辯論賽以及豐富教育實踐活動等方式讓師范生了解、認(rèn)識師范生專業(yè),從而激發(fā)學(xué)生熱愛教師行業(yè)。

3.公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

研究結(jié)果表明,公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)得分處于中上水平(Mean ＝2.586>2)。說明公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)正在趨于優(yōu)化,其中教育經(jīng)驗的豐富程度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平的分?jǐn)?shù)較高。曾有研究者對首屆免費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究,得出首屆免費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良[13],與本研究結(jié)果不符。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有:一方面,隨著“教育強國”戰(zhàn)略的實施,教師職業(yè)吸引力的提升以及對教師崗位要求開始提高[14],高校開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面,隨著本科生教學(xué)質(zhì)量評估與師范生專業(yè)認(rèn)證等評價高校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量機制的實施,高校從學(xué)校的外部建設(shè)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)涵建設(shè),從產(chǎn)出結(jié)果導(dǎo)向重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,所以公費師范生在評估與認(rèn)證的教育強國環(huán)境中提升了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)系

研究結(jié)果顯示,公費師范生入學(xué)動機的4 個維度及總分、個體學(xué)習(xí)興趣維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)的4 個維度及總分存在顯著正相關(guān)。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有:一方面,公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。即公費師范生入學(xué)動機越強,其學(xué)習(xí)興趣越強,學(xué)習(xí)狀態(tài)水平也就越高。另一方面,公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與入學(xué)動機呈現(xiàn)顯著正相關(guān),說明學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的公費師范生其入學(xué)動機較強,無論是外部動機——關(guān)系他人、社會激勵、就業(yè)職業(yè),還是內(nèi)部動機——個人特性,都會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升,只是區(qū)別于提升狀態(tài)的程度不同。

研究結(jié)果顯示,公費師范生入學(xué)動機中個人特性動機與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)性最高,其次是社會激勵動機,相關(guān)性較低的是關(guān)系他人動機和就業(yè)—職業(yè)動機。說明公費師范生自身興趣、愛好、求知欲以及對教師職業(yè)的熱愛等內(nèi)部動機會對其學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生較高的積極影響。其中個人特性動機對學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平維度相關(guān)度更加證明了這個結(jié)論。學(xué)生由于個人特性動機選報考公費師范生,當(dāng)他在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折和沖突時,有意志力和興趣的支撐會幫助他提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)動機中的就業(yè)職業(yè)維度與生師互動相關(guān)度最高,與教育經(jīng)驗的豐富程度相關(guān)度最低。原因可能是這些學(xué)生選擇公費師范生是因為學(xué)費全免,今后的工作不用操心還很穩(wěn)定等原因,所以這些學(xué)生更傾向于和輔導(dǎo)員、班主任交流,了解今后的工作去向,但對教師應(yīng)該掌握的經(jīng)驗、技能仍然不感興趣,在學(xué)習(xí)中遇到困難也會選擇逃避、退縮來應(yīng)對。

研究結(jié)果顯示,公費師范生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)顯著正相關(guān),認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[15],說明公費師范生公費師范生對所學(xué)內(nèi)容興趣越強,學(xué)習(xí)狀態(tài)就會越良好,因為學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生專業(yè)期待和專業(yè)認(rèn)同。其中顯著性系數(shù)最高的是主動合作學(xué)習(xí),其次是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平,顯著性系數(shù)最低的是生師互動。說明公費師范生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)難度方面有積極的促進(jìn)影響。

(三)公費師范生學(xué)習(xí)興趣的中介效應(yīng)分析

研究發(fā)現(xiàn),公費師范生的個體學(xué)習(xí)興趣在入學(xué)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間起到了部分中介效應(yīng)。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于:首先,公費師范生的入學(xué)動機不僅能夠影響其學(xué)習(xí)狀態(tài),還將影響其學(xué)習(xí)興趣。一方面,公費師范生的內(nèi)、外部入學(xué)動機將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同程度的驅(qū)動作用。當(dāng)入學(xué)動機為內(nèi)部動機,即個人特性動機時,對學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生的驅(qū)動作用即積極影響最為明顯。這與已有研究發(fā)現(xiàn)出于內(nèi)部動機的學(xué)生學(xué)術(shù)熱情、能力及抱負(fù)最高的結(jié)論相似[16]。另一方面,學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)生選擇成為一名公費師范生和進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的精神橋梁,當(dāng)公費師范生具有個人特性動機時,其學(xué)習(xí)興趣就會更強烈,更愿意挑戰(zhàn)學(xué)業(yè),也會更主動參與教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中個體學(xué)習(xí)興趣會更強。其次,公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到學(xué)習(xí)興趣,尤其是個體學(xué)習(xí)興趣的影響。當(dāng)公費師范生對所學(xué)學(xué)習(xí)興趣極高,其更愿意主動投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)探索中,進(jìn)而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),與已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣對學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向影響[17]的結(jié)果相似。最后,學(xué)習(xí)興趣尤其是個體學(xué)習(xí)興趣作為重要的心理資源,與入學(xué)動機一起,對公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生驅(qū)動作用。公費師范生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時,不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一些被動的反應(yīng),而且也會根據(jù)自身內(nèi)部、外部的入學(xué)動機產(chǎn)生變化,根據(jù)環(huán)境、政策以及自身調(diào)控學(xué)習(xí)的興趣,從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一,公費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣水平總體情況較高,其中社會激勵動機維度、個人特性動機維度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平維度、教育經(jīng)驗豐富程度維度得分較高。

第二,公費師范生學(xué)習(xí)興趣越高,其學(xué)習(xí)狀態(tài)水平越高；公費師范生個人特性動機水平越高,其學(xué)習(xí)狀態(tài)水平越高。

第三,入學(xué)動機對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣具有顯著預(yù)測作用,學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)狀態(tài)具有顯著預(yù)測作用,在入學(xué)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)中起到部分中介效應(yīng)。

(二)建議

第一,激發(fā)學(xué)生外部社會激勵動機,從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部個性動機。一方面,從政策出發(fā),政策招生前組織宣講,告知相關(guān)利益群體政策實施目的,防止學(xué)生或家長認(rèn)識的偏差導(dǎo)致非理性入學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生,切實執(zhí)行相關(guān)政策提高中小學(xué)教師的福利待遇和職業(yè)歸屬感,繼續(xù)激發(fā)公費師范生的社會激勵動機；另一方面,從學(xué)校出發(fā),提升公費師范生學(xué)習(xí)氛圍,將外部入學(xué)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部入學(xué)動機。豐富校園文化內(nèi)涵建設(shè),舉辦多元化的技能大賽,設(shè)立專項獎學(xué)金,營造公費師范生學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)關(guān)系他人、就業(yè)—職業(yè)等外部動機向個人特性動機的內(nèi)化,對公費師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平具有更高的驅(qū)動作用。

第二,激發(fā)公費師范生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)公費師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。公費師范生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平維度、教育經(jīng)驗豐富程度維度得分較高,生師互動和主動合作水平得分較低。從任課教師出發(fā),應(yīng)努力提升自身的核心素養(yǎng),反思教學(xué)過程,及時更新知識儲備,設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對教學(xué)技能的興趣,以及對專業(yè)的投入,提高學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)水平,從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三,持續(xù)關(guān)注公費師范生入學(xué)動機,樹立從教信仰。一方面,從輔導(dǎo)員出發(fā),加強和公費師范生的互動溝通。另一方面,從學(xué)生出發(fā),鼓勵學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想,通過教學(xué)實踐活動和對教師身份責(zé)任感的理解,建立對師范專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)狀態(tài)及入學(xué)動機也將得到培養(yǎng)和矯正,不斷實現(xiàn)自我價值,提升自我,進(jìn)而更加堅定他們從事教育事業(yè)的決心。