高勇強(qiáng)，鄒飛燕，魏 博，朱夢霞，王 艷，王漢群，黃 靚

(南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院外科學(xué)總論教研室， 衡陽 421001； △通訊作者)

教育部高等教育司吳巖司長提出要建設(shè)中國大學(xué)金課，努力打造五類金課：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課、社會實(shí)踐金課?！疤蕴n、打造金課”已經(jīng)成為最新的教育理念[1]。高等醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是教育強(qiáng)國的重要建設(shè)內(nèi)容，同時(shí)作為衛(wèi)生健康事業(yè)的重要基礎(chǔ)，為健康中國建設(shè)提供重要保障。新時(shí)代的醫(yī)學(xué)教育，要求學(xué)生醫(yī)工理文融通，學(xué)校原有醫(yī)學(xué)專業(yè)也應(yīng)改革和進(jìn)步，要求發(fā)展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、人工智能醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新專業(yè)，打造新醫(yī)科教育模式。在這樣的時(shí)代背景下，如何將金課的要求貫穿醫(yī)學(xué)教育的課程升級改造中，是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校都值得深入研究的課題。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容體系中，有一門重要的橋梁課程：臨床技能學(xué)。它是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的課程，課程涉及面廣，內(nèi)容涵蓋了診斷學(xué)和外科手術(shù)學(xué)的基本操作技能,進(jìn)而擴(kuò)展至內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)等?？瞥Ｓ貌僮骷寄?，及其適應(yīng)證、禁忌證、操作步驟、并發(fā)癥、注意事項(xiàng)等，形成了一門跨學(xué)科、多層次、綜合性的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教程[2]，其課程內(nèi)容也是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的臨床操作考試內(nèi)容，作為一門介于醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生之間的橋梁課程，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。南華大學(xué)臨床技能學(xué)課程經(jīng)過多年建設(shè)，于2009年獲得國家級精品課程榮譽(yù)稱號，2013年10月通過教育部初步評審，獲得了第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)。本校醫(yī)學(xué)院學(xué)生積極參加由教育部醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心主辦的全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽。全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽作為國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校唯一的國家級競賽項(xiàng)目，從第三屆競賽開始，每年都有一百多所醫(yī)學(xué)院校參賽，競爭激烈。自2012年第三屆臨床技能競賽起，南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院代表隊(duì)連續(xù)六年晉級全國總決賽，2014年-2016年(第五屆至第七屆)，連續(xù)三年獲得該項(xiàng)比賽一等獎(jiǎng)及以上(參賽隊(duì)伍前八名)的好成績，在2015年更是獲得了第六屆全國臨床技能競賽總決賽特等獎(jiǎng)的賽事最高榮譽(yù)。在2017年-2018年(第八屆至第九屆)，分別獲得了全國總決賽二等獎(jiǎng)。在新時(shí)代的金課標(biāo)準(zhǔn)要求下，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對該課程繼續(xù)精心打磨，升級改造，進(jìn)一步改革了部分教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

1 線下金課的打造：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度在臨床技能學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。臨床技能培養(yǎng)在高等醫(yī)學(xué)人才教育中處于核心地位，是臨床醫(yī)生培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠盡快掌握臨床技能操作，樹立臨床觀念，并具備高尚的職業(yè)道德、初步的臨床思維和良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后能順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試、適應(yīng)國家住院醫(yī)師培訓(xùn)和工作的需要、成為一名高素質(zhì)的臨床醫(yī)師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床技能教學(xué)中心已經(jīng)構(gòu)建起一貫制、多模塊、分層次的臨床技能綜合教學(xué)體系?！耙回炛啤笔侵概R床技能培養(yǎng)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨入臨床醫(yī)學(xué)的兩年半時(shí)間內(nèi)一貫性進(jìn)行臨床技能的培養(yǎng)和鍛煉?！岸嗄K”是指課程教學(xué)按照臨床基本技能訓(xùn)練(學(xué)校)、臨床?？萍寄苡?xùn)練(附屬醫(yī)院)、臨床技能實(shí)踐訓(xùn)練(附屬醫(yī)院)、臨床技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(學(xué)校、醫(yī)院)和臨床技能考核綜合評價(jià)(學(xué)校、醫(yī)院)等五個(gè)模塊之間交叉銜接。“分層次”是指將各教學(xué)模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、拓展性實(shí)驗(yàn)等不同難度層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。臨床技能教學(xué)中心同時(shí)大力推進(jìn)硬件的建設(shè)，已擁有包括外科手術(shù)同步轉(zhuǎn)播示教系統(tǒng)、多媒體顯微互動(dòng)診斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體仿真心肺腹部聽觸診系統(tǒng)、腹腔鏡模擬訓(xùn)練操作系統(tǒng)、心肺復(fù)蘇模型、創(chuàng)傷訓(xùn)練模型、穿刺仿真模型、血細(xì)胞分析儀等硬件設(shè)施，先后被評為中央與地方共建特色優(yōu)勢學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和湖南省示范性實(shí)踐教學(xué)中心[3]。

在具體的實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的臨床技能課堂教學(xué)模式基本上是以教師講授、學(xué)生聽課的模式進(jìn)行。這樣的模式固然有教學(xué)井然有序、學(xué)生安靜聽課不干擾教師的優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏師生之間的互動(dòng)，不利于教師吸引學(xué)生的注意力，教師照本宣科的情況容易出現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生本身對臨床技能操作非常感興趣，對此我們鼓勵(lì)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提出問題，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)打造成參與式、討論式的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們改革教學(xué)內(nèi)容，與臨床操作新技術(shù)、新趨勢緊密掛鉤。比如我們在外科臨床基本技能教學(xué)內(nèi)容中加入了顯微外科操作技術(shù)和腹腔鏡操作技術(shù)的研討課，同時(shí)加大投入，多配置一些腹腔鏡模擬訓(xùn)練操作系統(tǒng)，開展腔鏡模擬操作訓(xùn)練；介紹最前沿的達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人在手術(shù)中的應(yīng)用。這些知識對于教師和學(xué)生而言都是新鮮事物，也是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，需要教師深入查找資料，鉆研了解后才能與學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生對這些內(nèi)容非常感興趣，課堂上的參與度也很高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在既有成熟教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，按照高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)來升級改造課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好掌握臨床技能操作，提升教學(xué)效果已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的潛力。

2 線上金課的打造：基于慕課(MOOC)思維的網(wǎng)上課程資源建設(shè)

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程(massive open online course)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。當(dāng)知識插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，其傳播速度和影響程度成幾何級數(shù)的增長，而且對于受眾而言可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。我校于2013年10月通過教育部初步評審，獲得第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)。按照教育部的要求，我們對每門課程的教學(xué)內(nèi)容全程錄像，對授課過程進(jìn)行實(shí)錄，時(shí)長與教學(xué)課時(shí)相一致。對此我校從教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行授課內(nèi)容錄像，編輯制作了具有完全知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)視頻。課程錄像基本覆蓋了臨床技能學(xué)課程所有的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我校臨床技能學(xué)的教學(xué)水平[4]。除了教學(xué)內(nèi)容的視頻，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元下還包括課件PPT、習(xí)題作業(yè)與操作示教視頻素材，整個(gè)課程欄目里還設(shè)置有討論區(qū)，供教師和學(xué)生答疑解惑。我們將課程項(xiàng)目放在“愛課程”網(wǎng)站上運(yùn)行，供學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，承擔(dān)國家精品開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作。迄今為止，本校每一屆學(xué)習(xí)臨床技能學(xué)的學(xué)生在課余時(shí)間踴躍登錄愛課程網(wǎng)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的便利學(xué)習(xí)條件，與教師的網(wǎng)上交流也加深了學(xué)習(xí)效果。

3 線上線下混合式金課的打造:翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂通常又被稱為倒置課堂，相對傳統(tǒng)教學(xué)而言是一種新式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂一詞是根據(jù)英文單詞“Flipped Class Model”翻譯而得到的醫(yī)學(xué)術(shù)語，通常叫做“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也簡稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者是“倒置課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由教師在上課前將主題內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生通過使用電腦設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就預(yù)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行小組討論，由師生一起互動(dòng)、共同討論的形式完成課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[5]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂真正顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，變成了學(xué)生講、學(xué)生聽，教師點(diǎn)評的主配角交換模式。例如在外科基本技能教學(xué)內(nèi)容的升級改造中，筆者所在教研室將顯微外科手術(shù)操作技巧和腔鏡手術(shù)操作技巧作為翻轉(zhuǎn)課堂的拓展教學(xué)內(nèi)容。教師先將每個(gè)內(nèi)容分成若干個(gè)小主題，前后銜接，由學(xué)生自行分組負(fù)責(zé)一個(gè)小主題，各組學(xué)生課前自行查找資料，制作PPT，課堂上教師將講臺交給學(xué)生，每組的每個(gè)同學(xué)都爭取上講臺發(fā)言，由他們作為教師的角色來給同學(xué)們講解，講解后進(jìn)入學(xué)生問答環(huán)節(jié)和教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)。講臺下的同學(xué)可以提問和討論，教師的點(diǎn)評和提問穿插其中，或者進(jìn)行綜合點(diǎn)評。大部分學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備這些任務(wù)，PPT不僅制作精美，知識點(diǎn)全面，還在其中鏈接了大量視頻和圖片，只是對手術(shù)技巧的本源和進(jìn)展的原理還不甚理解，可以說接近教師的備課水平。也有個(gè)別學(xué)生會敷衍對待，不認(rèn)真準(zhǔn)備。教師在點(diǎn)評環(huán)節(jié)會給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，對學(xué)生的PPT制作給予合理化建議，對一些疑難知識點(diǎn)進(jìn)一步闡釋。這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，改變了既往在課堂上懶動(dòng)腦筋、被動(dòng)填鴨的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生本科畢業(yè)后的后續(xù)成長和發(fā)展，比如進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，也是極為有益的[6]。

在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識點(diǎn)和新內(nèi)容學(xué)習(xí)的緊張度和興奮性大為增加，而且理解和掌握得更好。教師在點(diǎn)評時(shí)和學(xué)生有良好的互動(dòng)，而不是既往簡單的回答是或否，或者坐等教師給出問題的正確答案。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對于教師也具有一定的挑戰(zhàn)度，強(qiáng)迫教師去了解和追蹤科學(xué)技術(shù)前沿動(dòng)向，加深對點(diǎn)評內(nèi)容的理解和掌握。我們在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，即不可能將所有的醫(yī)學(xué)內(nèi)容都交給學(xué)生去自學(xué)成才，有些超出學(xué)生自學(xué)或者自我探索范圍的內(nèi)容仍然適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。特別是一些臨床技能操作動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)示范，需要教師手把手地教會學(xué)生，才會有良好的教學(xué)效果。因此，如何將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)科學(xué)合理地結(jié)合在一起，針對不同的授課內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能最有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，仍需要我們不斷探索和完善[7]。

4 虛擬仿真金課的打造:虛擬仿真平臺的建設(shè)

如果將慕課看作是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下知識普及和共享要求的產(chǎn)物，那么虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目和平臺的建設(shè)則是順應(yīng)“智能+教育”應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。我校自2017年起，教育部高等教育司已成功認(rèn)定了5項(xiàng)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，認(rèn)定數(shù)量居全省高校第一。其中工科項(xiàng)目2項(xiàng)，醫(yī)科項(xiàng)目3項(xiàng)，其中1項(xiàng)由臨床技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人唐志晗教授主持，名稱為：熱力燒傷診療技能和臨床思維訓(xùn)練虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過構(gòu)建各種不同程度的虛擬燒傷病人，將相關(guān)診療的臨床技能教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入臨床場景(如急診科、住院病房、ICU等)，根據(jù)患者病情演變，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，涵蓋急救、問診、體格檢查、輔助檢查、診斷、治療等內(nèi)容。學(xué)生利用虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，通過虛擬操作練習(xí)，全面理解和掌握燒傷病人的救治過程及臨床技能操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不可逆、不可為的情景再現(xiàn)和模擬訓(xùn)練，為本校學(xué)生的臨床技能課程學(xué)習(xí)提供了新的途徑。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)在于：依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景下不具備或難以完成的教學(xué)功能，主要涉及一些高?；驑O端的情景再現(xiàn)。例如臨床上大面積重度燒傷病人，我們在授課或?qū)W生見習(xí)時(shí)，不可能經(jīng)常遇到真實(shí)的病例供學(xué)生見習(xí)，也不能違反對人文關(guān)懷理念，圍觀病人或者在病人身上練習(xí)相關(guān)技能。對于一些不可觸及或不可逆行的操作，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的出現(xiàn)，則可以很好地緩解這種矛盾和學(xué)習(xí)的需要。推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)將有助于推動(dòng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[8]。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡管有顯著的技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，我們也要看到其局限性。以熱力燒傷診療技能和臨床思維訓(xùn)練為例，虛擬仿真教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)像是一個(gè)做游戲任務(wù)的教學(xué)過程，但是醫(yī)學(xué)生畢竟今后要面對活生生的臨床病人，對于病人癥狀的變化、傷口創(chuàng)面的變化以及創(chuàng)面的手術(shù)修復(fù)方法，真實(shí)場景對于醫(yī)學(xué)生的視覺印象和沖擊力是虛擬環(huán)境無法給予的。所以我們要充分權(quán)衡現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，采取虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛的原則，才能最大限度地發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢。

5 社會實(shí)踐金課的打造:學(xué)以致用，融會貫通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識，只是學(xué)校教育的一個(gè)階段。學(xué)以致用，一專多能，德智體全面發(fā)展才是培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因此，相應(yīng)的社會實(shí)踐活動(dòng)對于課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充就顯得格外重要。社會實(shí)踐是學(xué)生走向社會的一個(gè)重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是教育與實(shí)踐相結(jié)合的具體行為。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng),有助于醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識融會貫通，活學(xué)活用。因此，我校大力倡導(dǎo)和組織醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生常年參與社會實(shí)踐活動(dòng)。例如：組織醫(yī)學(xué)院學(xué)生參加“暑期三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，為本地偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村送醫(yī)送藥,參加南華大學(xué)紅絲帶“禁毒防艾三湘行”的艾滋病預(yù)防宣傳活動(dòng)以及附屬醫(yī)院組織的“義診”等一系列社會實(shí)踐活動(dòng)。

另一種廣度和深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)也在我校積極開展。本校要求一線教師在從事教學(xué)科研的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)本科學(xué)生進(jìn)行科研探索。本部門教師積極響應(yīng)學(xué)校的號召，每年皆有教師帶領(lǐng)本科生團(tuán)隊(duì)參加“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等科研活動(dòng)。我校還會從立項(xiàng)項(xiàng)目中選擇優(yōu)秀者，推薦參加國家級項(xiàng)目的立項(xiàng)評審，爭取更大的支持。我校自從組織申報(bào)“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”以來，以臨床技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師的項(xiàng)目，先后多次獲得了國家級項(xiàng)目立項(xiàng)、省級項(xiàng)目立項(xiàng)等資助。我們希望帶領(lǐng)學(xué)生參與這種挑戰(zhàn)度形式的金課，能夠有利于學(xué)生未來成長為合格的醫(yī)學(xué)人才，達(dá)到國家建設(shè)大醫(yī)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。

在長期的課程教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)以金課的標(biāo)準(zhǔn)和要求貫徹于課程教學(xué)中，能夠取得良好的教學(xué)效果，能夠廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，對于建設(shè)一流的醫(yī)學(xué)本科教育有良好的促進(jìn)作用，不僅應(yīng)用于醫(yī)科教育，還應(yīng)該將金課的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)一步全面推廣到其他的學(xué)科課程教學(xué)中去。