齊曉嵐,張 婷,洪 偉,謝 淵,何 燕,沈祥春,2△

(1貴州醫(yī)科大學(xué)地方病與少數(shù)民族疾病教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州省醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 貴陽 550004； 2貴州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院； △通訊作者)

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是現(xiàn)代生物領(lǐng)域里最具活力的學(xué)科[1]。分子生物學(xué)技術(shù)作為生命科學(xué)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科研究中的主要手段和方法，發(fā)展非常迅速，占據(jù)了整個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用[2]。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是未來的醫(yī)學(xué)工作者，而醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展要求當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)掌握分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)研究生是未來的科研與醫(yī)務(wù)工作者，更有必要掌握必要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1 地方院校研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀與存在問題

1.1 實(shí)驗(yàn)課程缺少針對(duì)不同層次、不同學(xué)科研究生分子生物學(xué)技術(shù)課程體系，定位及培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

分子生物學(xué)課程由于其前沿性，開課普遍度以及授課內(nèi)容參差不齊，快速發(fā)展的分子生物學(xué)學(xué)科對(duì)技術(shù)課程的授課提出了更高的要求，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)未能結(jié)合飛速發(fā)展的分子生物學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。另一方面，隨著博士研究生招生人數(shù)的不斷增加，分子生物學(xué)技術(shù)課程未能有效結(jié)合博士研究生更高水平課題研究的需求，導(dǎo)致缺少針對(duì)碩士及博士研究生的分層次的課程教學(xué)體系及方案，課程的定位及培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。

1.2 研究生科研創(chuàng)新能力不足

研究生是科學(xué)研究工作中的一支重要力量，對(duì)研究生在理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐技能的熟練程度、科研創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力水平方面提出了更高層次的要求。分子生物學(xué)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)生當(dāng)下及今后職業(yè)發(fā)展所必需的一門技術(shù)，培養(yǎng)體系的相對(duì)滯后和導(dǎo)師質(zhì)量的參差不齊，尤其是規(guī)模擴(kuò)張、培養(yǎng)體系與社會(huì)需求的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)滯后，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。就分子生物學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來說，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不足的原因主要體現(xiàn)在前沿技術(shù)跟蹤不足，把握能力不強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，不能根據(jù)所學(xué)技術(shù)知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)課題思路、學(xué)位論文和科技論文撰寫基本功不足、參與完成高水平課題的研究能力不足等[3，4]。

1.3 研究生分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠系統(tǒng)扎實(shí)

目前，分子生物學(xué)課在普通醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科階段的獨(dú)立開課率并不是很高，本校僅有生物與工程學(xué)院及藥學(xué)院共五個(gè)專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)課程，其他專業(yè)僅在生物化學(xué)與分子生物學(xué)最后部分有簡(jiǎn)單的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)介紹。在這樣的培養(yǎng)方式下，普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)本科生的分子生物學(xué)知識(shí)通常較為薄弱，不夠系統(tǒng)扎實(shí)，操作技能更是未有相應(yīng)的訓(xùn)練[5，6]。這必將導(dǎo)致了他們?cè)谶M(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)內(nèi)容抽象、體系龐雜、更新迅速的分子生物學(xué)理論知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)困難，技術(shù)更是難以掌握，也對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化提出了要求。

1.4 科研反哺教學(xué)有待進(jìn)一步提升

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較為單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，更新較慢，缺乏創(chuàng)新性。分子生物學(xué)技術(shù)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科之一，要求對(duì)研究生授課內(nèi)容不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程體系需體現(xiàn)科研工作成績(jī)。醫(yī)學(xué)院校研究生的大量擴(kuò)招后，教師授課負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程體系未能有效結(jié)合現(xiàn)有科研進(jìn)展，尤其是授課教師科研工作與教學(xué)工作的結(jié)合也對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提出了更高的要求，有待進(jìn)一步提升。

2 分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建

我們以學(xué)生的能力培養(yǎng)為宗旨，通過改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核辦法的“三改革”措施及科研與教學(xué)相結(jié)合的“一結(jié)合”方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力。

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)以致用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科研素質(zhì)

我們結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，根據(jù)碩士、博士對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)的掌握及科研工作迫切需求，開發(fā)切合實(shí)際需求的授課內(nèi)容，結(jié)合臨床及科研的實(shí)例來闡明分子生物學(xué)技術(shù)，建立了基礎(chǔ)技能與前沿技術(shù)相結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與自主性實(shí)驗(yàn)相呼應(yīng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如博士生教學(xué)內(nèi)容為綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上采取基礎(chǔ)理論-結(jié)合課題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-結(jié)果分析討論的方式，同時(shí)基于其課題研究水平，開設(shè)專業(yè)的培訓(xùn)課程。針對(duì)碩士研究生的分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)主要是常用的、基礎(chǔ)的分子生物學(xué)技術(shù)，如全血DNA的提取、PCR擴(kuò)增、瓊脂糖凝膠電泳等分子生物學(xué)的常規(guī)技術(shù)。教師在授課過程中也要求學(xué)生結(jié)合自身課題需求，將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于自主科研課題的設(shè)計(jì)，充分利用實(shí)驗(yàn)室科研平臺(tái)來組織教學(xué)，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。研究生的實(shí)驗(yàn)考核均以發(fā)表科技論文的形式提交，充分鍛煉了學(xué)生科研綜合能力及寫作能力，為其科研課題的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，引入多種教學(xué)手段

我們改變灌輸式、按步驟實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，強(qiáng)化以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力，同時(shí)根據(jù)提出的問題，采用分組討論方法，由學(xué)生通過討論解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及結(jié)果分析。教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)技術(shù)及步驟對(duì)各個(gè)技術(shù)的臨床應(yīng)用，以達(dá)到良好教學(xué)效果。

我們給每位教師安排一位年輕助教。老教師以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)青年教師，指導(dǎo)其備課、聽課、點(diǎn)評(píng)、教案修改及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備等。兩位教師全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)中相關(guān)儀器使用的要領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題等，既能提高其教學(xué)質(zhì)量，又讓青年教師學(xué)習(xí)老教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)等良好的學(xué)風(fēng)、師風(fēng)。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)考核辦法，培養(yǎng)學(xué)生科研寫作能力

既往實(shí)驗(yàn)課程的考核多是要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)過程。這種考核辦法的弊端是學(xué)生的科研思維未得到提高，仍是灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)過程。我們課前通知學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課中要求學(xué)生做好每一步實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及問題的原始實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系成一條主線；此外改變實(shí)驗(yàn)評(píng)分方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生輕操作、重報(bào)告的觀念，實(shí)驗(yàn)中關(guān)注并強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力；最后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身課題研究，以科研論文的形式將理論、方法、討論結(jié)合，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及科研寫作能力，為其今后的科研打下一定基礎(chǔ)。

2.4 教師隊(duì)伍多元化，建立專家進(jìn)課堂的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合

科研和教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)、辯證統(tǒng)一。我們?cè)诜肿由飳W(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，始終立足分子生物學(xué)是一門前沿學(xué)科，將科研工作中的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)用于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，結(jié)合科研發(fā)展改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具有探索性、設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，我們采用講座、培訓(xùn)等不同的授課方式，建立專家進(jìn)課堂的長(zhǎng)效機(jī)制，使教學(xué)豐富化，為學(xué)生了解科研前沿動(dòng)態(tài)提供了有效途徑，還通過進(jìn)修、培訓(xùn)等多種方式提高師資隊(duì)伍自身學(xué)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，為更好地組織和開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

通過上述改革，建立了培養(yǎng)目標(biāo)清晰、培養(yǎng)內(nèi)容合理、培養(yǎng)方式先進(jìn)、考核辦法適用的適合于醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的一整套實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。針對(duì)不同層次研究生，這一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建及應(yīng)用保證了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、新穎性以及技術(shù)本身的實(shí)用性，提高了研究生對(duì)分子生物學(xué)先進(jìn)技術(shù)的了解度，為完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更好地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。