肖 瀟

（湖北第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，武漢430205）

思想政治理論課教學(xué)評價的基本遵循，涵蓋思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定和發(fā)展要求，是思想政治理論課教學(xué)評價的一個前提性問題。2016年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上關(guān)于“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”的論述，明確了高校思想政治工作的目標(biāo)取向和現(xiàn)實著力點，也為思想政治理論課教學(xué)評價提供了基本遵循。由于思想政治理論課教學(xué)是以傳播馬克思主義科學(xué)理論為己任、以立德樹人為目的、以“三大規(guī)律”為基本遵循的價值創(chuàng)造活動，所以，其教學(xué)評價也要遵循馬克思主義評價理論。

一、思想政治工作規(guī)律與思政課教學(xué)評價的意義

思想政治工作是高校的一項極端重要的工作，而思想政治理論課則是高校思想政治工作的主渠道，其教學(xué)評價必須從共性著眼，自覺遵循思想政治工作規(guī)律，始終堅持培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗的有用人才的正確方向。

一是明確高校思想政治工作規(guī)律的內(nèi)在要求。作為黨的思想政治工作的重要組成部分，高校思想政治工作主要是通過思想政治教育付諸實現(xiàn)，既要遵循思想政治工作的一般規(guī)律，又要深刻認(rèn)識高校思想政治教育的特殊規(guī)律，在普遍原則的指導(dǎo)下深入做好大學(xué)生群體的思想政治教育。

致力于共性與個性相統(tǒng)一的高校思想政治工作必須明確和把握三個問題。一是辦學(xué)方向。思想政治工作是意識形態(tài)工作，高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，其思想政治工作凸顯意識形態(tài)屬性。面對新時代意識形態(tài)領(lǐng)域多元多樣多變的復(fù)雜局面，高校必須堅持社會主義辦學(xué)方向，把建設(shè)具有強大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)作為高校思想政治教育的一項戰(zhàn)略任務(wù)，旗幟鮮明堅持真理，立場堅定批駁謬誤，引導(dǎo)師生增強抵制錯誤社會思潮的自覺性和堅定性。二是指導(dǎo)思想。馬克思主義及其中國化理論成果是由實踐所證明的真理體系。“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)”[1]377。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是習(xí)近平關(guān)于高校思想政治工作的系列重要論述，對于開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)包括高校思想政治工作新局面具有重要指導(dǎo)意義，必須自覺學(xué)習(xí)和努力踐行。三是根本任務(wù)?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙恕！盵2]377要把理想信念教育放在首位，切實抓好馬克思主義及其中國化成果的教育，不斷增強大學(xué)生思想道德素質(zhì)，使之成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?？梢?，堅持力學(xué)方向、明確指導(dǎo)思想和實現(xiàn)根本任務(wù)，是遵循高校思想政治工作規(guī)律的內(nèi)在要求和根本體現(xiàn)。

二是認(rèn)識思想政治理論課在高校思想政治工作中的重要地位。思想政治理論課和大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治工作的兩種基本形式，總體目標(biāo)一致，但具體指向不同。大學(xué)生日常思想政治教育當(dāng)然需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，但它往往是有針對性地解決大學(xué)生具體的思想實際，并不以理論的傳播為目的；思想政治理論課有其特定目的和要求，通過系統(tǒng)的科學(xué)理論教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅定的理想信念，形成高尚的道德素養(yǎng)，以彰顯其在高校思想政治工作中的特殊價值。

思想政治理論課在高校思想政治工作中的特殊價值集中體現(xiàn)在其課程設(shè)置上?！恶R克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》以及《形勢與政策》等課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容側(cè)重不同，但旨趣都在于實現(xiàn)思想政治工作的共同目的和立德樹人的根本任務(wù)。應(yīng)當(dāng)指出，思想政治理論課是思想政治課和理論課的整合，各門課程是政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一、價值性和知識性的統(tǒng)一。高?！耙獔猿植恍競鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵1]377顯然，思想政治理論課各門課程在高校思想政治工作中都具有十分重要的地位，不能忽視任何一門課程的教學(xué)。

三是重視思想政治理論課教學(xué)評價對于高校思想政治工作的現(xiàn)實意義。教學(xué)評價具有診斷、反饋、規(guī)范、激勵、導(dǎo)向等重要功能，是思想政治理論課建設(shè)的題中之義，具有不可替代的重要作用。

思想政治理論課教學(xué)評價是堅守高校意識形態(tài)前沿陣地的一道重要防線。中國特色社會主義新時代，在改進中加強思想政治理論課教學(xué)是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的必然選擇。衡量思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看其是否有利于牢牢掌握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)，是否有利于用馬克思主義占領(lǐng)高校意識形態(tài)陣地。教學(xué)評價只有牢固樹立陣地意識，積極弘揚社會主義主旋律，才能在高校思想政治工作整體布局中形成正能量。

思想政治理論課教學(xué)評價是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的重要動力。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南。思想政治理論課教學(xué)評價要檢測和督促各門課程貫徹“進教材、進課堂、進頭腦”的原則，把教學(xué)內(nèi)容全面融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，科學(xué)闡述馬克思主義中國化最新成果，充分體現(xiàn)教學(xué)的前沿性和思想政治教育的導(dǎo)向功能。

黨的十九大明確提出增強政治領(lǐng)導(dǎo)本領(lǐng)是新時代黨的建設(shè)的重要目標(biāo)任務(wù)。就一定意義上說，思想政治理論課教學(xué)評價反映的就是高校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)能力和水平，必須適應(yīng)新形勢新要求，創(chuàng)新方式方法，促進教學(xué)切實改變“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚，以及親和力差、抬頭率低等現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)切實“注重理論與實踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，不斷增強親和力和針對性。”[2]

二、教書育人規(guī)律與思政課教學(xué)評價的取向

作為價值性和知識性相統(tǒng)一思想政治理論課教學(xué)，不僅是傳授科學(xué)理論知識、提高學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的過程，更是培育學(xué)生理想信念和道德素質(zhì)的過程。教學(xué)評價必須從培養(yǎng)目標(biāo)著眼，自覺遵循教書育人規(guī)律，促進目的與手段、內(nèi)容與形式、繼承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，促進思想政治理論課教學(xué)在改進中加強、在加強中改進。

（一）明確教書與育人相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯

教書育人規(guī)律反映的是學(xué)校教育的本質(zhì)規(guī)定以及教書與育人之間手段與目的的關(guān)系。教書著重于知識傳授，是育人的重要手段和途徑，育人著重于素質(zhì)提升，是教書的根本目的和取向。習(xí)近平強調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學(xué)?！盵3]不論什么課程都要遵循教書育人規(guī)律，思想政治理論課更應(yīng)當(dāng)將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，切實改變違背教書育人規(guī)律的現(xiàn)象。

教書和育人的統(tǒng)一，就是提升才智的教書與培養(yǎng)德性的育人有機結(jié)合。思想政治理論課是科學(xué)理論知識教育，更是價值認(rèn)同教育，既要考慮學(xué)生的期待和需求，提供學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)供給，更要堅持教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得的興趣和能力。審視現(xiàn)實，思想政治理論課教書的手段與育人的目的往往不相適應(yīng)，由此導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知度或認(rèn)同度不高。按照辯證法，教學(xué)目的決定教學(xué)手段，教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)目的。為了實現(xiàn)目的，思想政治理論課教學(xué)必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展新形勢創(chuàng)新手段，但是也不能否認(rèn)思想政治教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，更不能舍本逐末，以教學(xué)手段方法的花樣翻新沖擊傳播真理、立德樹人的目的。思想政治理論課教學(xué)評價要注重檢測學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的發(fā)展變化，注重考量教師教書育人的作為和經(jīng)驗。

（二）突出教書與育人相統(tǒng)一的重點指向

遵循教書育人規(guī)律的教學(xué)評價，不僅要正確處理目的與手段的關(guān)系，而且要正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，促進思想政治理論課教學(xué)合乎規(guī)律地發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容與形式是辯證統(tǒng)一的。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容承載著科學(xué)真理體系，同一教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)形式，同一教學(xué)形式也可以服務(wù)于不同的教學(xué)內(nèi)容。理論講授形式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、問題探究形式、課堂討論形式、案例分析形式、實踐體驗形式等，與教學(xué)內(nèi)容并非一一對應(yīng)關(guān)系，選擇教學(xué)形式應(yīng)該著眼于育人的預(yù)期目的和最佳效果，而不能帶有主觀任意性，教學(xué)評價也應(yīng)該從教書育人規(guī)律的高度檢測教學(xué)形式的合理性。繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一是教育的一大特點，繼承體現(xiàn)的是其傳承功能，創(chuàng)新凸顯的是其開放特征，教學(xué)既要傳承本來又要面向未來。隨著社會環(huán)境的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思想政治理論課教學(xué)供給與大學(xué)生實際需求呈現(xiàn)出明顯矛盾，簡單地沿襲傳統(tǒng)套路無濟于事，刻板的理論講授越來越不受學(xué)生歡迎，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技武裝的教學(xué)形式相結(jié)合，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)的高效課堂已然成為發(fā)展趨勢。思想政治理論課教學(xué)評價要鼓勵和促進課堂教學(xué)在運用行之有效傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上推進教學(xué)創(chuàng)新，努力提高應(yīng)用信息技術(shù)教書育人的能力和水平。

（三）把握教書與育人相統(tǒng)一的三個維度

習(xí)近平關(guān)于以樹人為核心，以立德為根本的重要論述[3]，為高校發(fā)展提供了根本遵循。思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)建立一種體現(xiàn)課程特色、反映教學(xué)質(zhì)量、突出教學(xué)效果的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，把理論知識傳授、認(rèn)知能力培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)提升作為評價的基本維度。

傳播馬克思主義科學(xué)理論是思想政治理論課教學(xué)的一項重要任務(wù)。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，又處在社會大變革大轉(zhuǎn)折大發(fā)展的新時期，只有學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想政治理論，才能運用正確的立場、觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題。教學(xué)評價必須注重檢測大學(xué)生的理論認(rèn)同及其程度，這不僅是區(qū)別于一般知識性教學(xué)評價的重要特點，也是增強思想政治理論課教學(xué)實效性的重要動力。培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知能力是思想政治理論課教學(xué)實現(xiàn)育人目的的重要任務(wù)，也是教學(xué)評價的一個重要維度。問題的關(guān)鍵在于要明確作為評價對象即大學(xué)生的認(rèn)知能力的內(nèi)涵，即主要不是指改造客觀世界的實踐能力，而是改造主觀世界的認(rèn)識能力和修身能力。提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)尤其是道德素質(zhì)是思想政治理論課教學(xué)的主要目標(biāo)構(gòu)件，這是因為“一個人能不能把握自己，很大程度上取決于道德價值?！盵4]評價大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實針對性，把大學(xué)生道德素質(zhì)的提升作為重點，從知識評價和價值評價的統(tǒng)一出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往等制定評價指標(biāo)，以彰顯出教學(xué)評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，進而促進思想政治理論課教學(xué)聚焦于促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)健康發(fā)展。

三、學(xué)生成長規(guī)律與思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生成長是多種因素綜合作用的過程，也是合乎規(guī)律的漸進過程。思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)從教學(xué)主體著眼，自覺遵循學(xué)生成長規(guī)律，把促進大學(xué)生成人成才作為教學(xué)評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，把知行合一和內(nèi)化外化的統(tǒng)一、以文化人和以文育人的統(tǒng)一以及創(chuàng)新教育教學(xué)形態(tài)作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

（一）深刻認(rèn)識大學(xué)生成長規(guī)律的內(nèi)在規(guī)定性

學(xué)生成長規(guī)律反映的是學(xué)生生理、心理、人格等要素之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，思想政治理論課教學(xué)及其評價應(yīng)當(dāng)正確反映學(xué)生成長過程中階段性與連續(xù)性、漸進性與飛躍性，以及知識、價值、情感等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先，大學(xué)生成長是一個靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一的過程，在入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)擇業(yè)等不同階段，其生理、心理、人格以及情感狀態(tài)都會顯示出某種差別。思想政治理論課教學(xué)只有加強針對性，才能促進大學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)生活、完成大學(xué)學(xué)業(yè)。教學(xué)評價要注重檢驗教學(xué)階段性目標(biāo)與終極性目標(biāo)是否有機結(jié)合，是否在靜態(tài)平衡中實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。大學(xué)生成長也是一個由量變到質(zhì)變的過程，思想政治理論課教學(xué)不僅要注重階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起，而且要注重系統(tǒng)性要求，引導(dǎo)學(xué)生從點滴做起。隨著思想政治理論課的進展，大學(xué)生思想道德素質(zhì)等也會得到提升乃至質(zhì)變。思想政治理論課教學(xué)評價要通過檢驗量變過程以規(guī)范教學(xué)各個環(huán)節(jié)，通過檢驗質(zhì)變情形以促進教學(xué)整體提升。大學(xué)生成長更是一個全面發(fā)展的過程，知識體系搭建逐漸完成，價值觀塑造逐漸成型，情感心理變化逐漸成熟。教學(xué)評價要把知識、價值、情感的關(guān)系納入指標(biāo)體系，尤其要重視對學(xué)生情商的評價，為大學(xué)生形成健全的心理、性格等注入激勵機制。

其次，著力化解大學(xué)生成長過程中的各種矛盾。大學(xué)生成長絕非一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)、生活、交往等方面都會遇到意想不到的矛盾，如總體目標(biāo)與個體差異的矛盾、社會價值與個體追求的矛盾以及思想觀念破與立的矛盾等等。思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)該在診斷的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮導(dǎo)向功能，為化解這些矛盾提供價值引領(lǐng)。大學(xué)生個體具有獨特的個性特征，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異、心理和生理素質(zhì)的差異、思想品質(zhì)的差異、家庭條件的差異等等，不同程度地影響其學(xué)習(xí)情趣和效果。教學(xué)評價要正視這種矛盾，在實現(xiàn)總體目標(biāo)中關(guān)注個體差異，在促進學(xué)生個體發(fā)展中實現(xiàn)總體目標(biāo)。從社會價值與個人追求的關(guān)系看，國家需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而大學(xué)生個體發(fā)展則存在多種甚至是完全相反的可能性。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)就怎樣的教學(xué)更能引領(lǐng)大學(xué)生的價值追求、更能促進大學(xué)生成人成才提供正確遵循。大學(xué)生成長期間，必然經(jīng)歷價值觀念破與立的矛盾運動。從一定意義上說，思想政治理論課教學(xué)的過程就是幫助大學(xué)生破除錯誤價值觀、確立社會主義核心價值觀的過程。這一過程是通過內(nèi)化于心的“培育”和外化于行的“踐行”推進的，二者都在于立德修身。思想政治理論課教學(xué)評價要從破與立的統(tǒng)一出發(fā)，全面考量思想政治理論課教學(xué)對于大學(xué)生成長的意義，并總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗。

再次，重點把握符合大學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)評價現(xiàn)實著力點。思想政治理論課教學(xué)評價要以大學(xué)生成長成才為根本旨歸、以大學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和著力點，激發(fā)大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動力，促進大學(xué)生開發(fā)自身潛能、實現(xiàn)自我價值。

把內(nèi)化外化、知行合一貫穿于教學(xué)評價全過程。內(nèi)化和外化也就是知行合一，內(nèi)化（知）是外化（行）的前提，外化（行）是內(nèi)化（知）的目的，離開外化（行）是不可能深化對價值觀認(rèn)知的，更不可能把價值觀念轉(zhuǎn)化為價值現(xiàn)實，所以要“從知行合一上下功夫”[5]。中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知要求：“堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系?！爆F(xiàn)實表明，有的學(xué)生知之不少但不能付諸行動、考試成績很好但思想政治素質(zhì)卻不高。改變這種現(xiàn)象，必然要求思想政治理論課教學(xué)評價堅持知行合一，把教學(xué)評價重點放在檢測大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和認(rèn)同上來，尤其是放到檢測大學(xué)生行勝于言上來。

把以文化人、以文育人作為教學(xué)評價的根本價值追求。以文化人、以文育人是內(nèi)化外化、知行合一的根本。傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化構(gòu)成中華文化的有機整體，是以文化人、以文育人的根本依據(jù)和價值內(nèi)涵。弘揚中華文化精神，就是要使之成為提高人的素質(zhì)的滋養(yǎng)和動力。思想政治理論課教學(xué)評價要更加注重以文化人、以文育人，制定和完善相應(yīng)的評價指標(biāo)，全面檢驗課堂教學(xué)以及形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，讓以文化人、以文育人落地生根。

把培育教學(xué)新形態(tài)作為教學(xué)評價的現(xiàn)實著力點。教學(xué)形態(tài)是由各種要素組合而成的外顯的、動態(tài)的教學(xué)狀態(tài)，既然受制于生產(chǎn)力尤其是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，也受制于與此關(guān)聯(lián)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，對于增強內(nèi)化外化、知行合一和以文化人、以文育人的實效性，促進大學(xué)生成長發(fā)展具有重要意義。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，“思想政治理論課與現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)的結(jié)合……呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形態(tài)。”[6]改革傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)、培育現(xiàn)代教學(xué)新形態(tài)成為學(xué)生的新期待，并涌現(xiàn)出了探究式、個性化、參與式教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，過去那種沉默單向的課堂已然變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。思想政治理論課教學(xué)評價要堅持以生為本，高度關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受方式等的變化，激勵和引導(dǎo)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新，鼓勵和引導(dǎo)師生構(gòu)建線下線上二元統(tǒng)一的混合課堂、利用智能手機和pad等移動終端的移動互聯(lián)課堂、利用云計算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧課堂，促進教學(xué)從封閉走向開放、學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱尳處煶浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，增強教學(xué)吸引力和大學(xué)生的獲得感。

四、馬克思主義評價理論與思政課教學(xué)評價的內(nèi)核

理論是行動的先導(dǎo)。教學(xué)評價作為思想政治理論課建設(shè)的重要組成部分，必須用好思想政治教育學(xué)、心理學(xué)以及課程論、教學(xué)論等理論；而作為一種“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的價值判斷活動又必須遵循馬克思主義評價理論，聚焦于思想政治理論課教學(xué)的價值預(yù)期和價值創(chuàng)造。

首先，正確認(rèn)識思想政治理論課教學(xué)主客體之間的價值關(guān)系和價值事實。評價是價值判斷活動，其對象不是客觀事物而是客觀的價值關(guān)系和價值事實，這是思想政治理論課教學(xué)評價必須準(zhǔn)確把握的對象。

在主客體關(guān)系的把握上，堅持事實分析與價值分析的統(tǒng)一。價值是客體屬性和功能與主體需要滿足和實現(xiàn)的關(guān)系，作為一種客觀的社會現(xiàn)象總是與主體相關(guān)聯(lián)。誠然，評價是關(guān)于客體價值的主觀判斷，但又必須把價值分析和價值判斷建立在事實分析的基礎(chǔ)之上。思想政治理論課教學(xué)評價也必須注重對于客觀事實的分析。事實分析是對教學(xué)過程和結(jié)果的全面分析，價值分析則是對教學(xué)滿足大學(xué)生發(fā)展需要和期待的深入分析，以揭示教學(xué)之于大學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要意義。然而，二者又是統(tǒng)一的，事實分析是價值分析的前提和基礎(chǔ)，價值分析是事實分析取向和結(jié)果。只有以馬克思主義評價理論為理論依據(jù)，以思想政治理論課教學(xué)實際為現(xiàn)實根據(jù)，真切反映教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)、整體和要素、事實和價值，才能作出符合實際、具有引領(lǐng)意義的價值判斷。

在價值結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上，突出社會價值的重要意義?？腕w的價值結(jié)構(gòu)取決于主體的需要結(jié)構(gòu)，滿足不同主體的需要形成了不同的客體價值，如滿足個人需要的個體價值、滿足群體需要的群體價值、滿足社會需要的社會價值。思想政治理論課教學(xué)評價要注重把握好大學(xué)生個體價值追求與社會總體價值要求的關(guān)系，不能把二者對立起來，但判斷教學(xué)有無價值及其大小更應(yīng)該重視社會價值的尺度，著眼于其是否反映社會發(fā)展規(guī)律、符合社會發(fā)展趨勢、體現(xiàn)社會發(fā)展進步。換言之，思想政治理論課教學(xué)評價必須有利于促進學(xué)生個體發(fā)展、成人成才，但更要著眼于國家振興、社會發(fā)展，從實現(xiàn)社會價值的高度去評價大學(xué)生個人價值發(fā)展?fàn)顩r。

在主體需要的滿足上，關(guān)注大學(xué)生的具體獲得感。作為價值判斷的評價本身并不是目的，而是以評價為契機、以客體屬性和功能對主體需要的滿足和實現(xiàn)為依據(jù)調(diào)整價值事實、改善價值關(guān)系，以實現(xiàn)理想的價值目標(biāo)和產(chǎn)生更大的價值意義。思想政治理論課教學(xué)評價的診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵功能也就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而大學(xué)生的獲得感是題中要義，因此，要著眼于高校思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)，立足于大學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的根本宗旨，區(qū)分應(yīng)然與實然，明確哪些是受學(xué)生歡迎的，哪些是應(yīng)該完善和創(chuàng)新的，真切地反映大學(xué)生的發(fā)展需求和期待，最大限度地促進大學(xué)生學(xué)好思想政治理論課，增強獲得感。

其次，科學(xué)制定反映思想政治理論課主客體價值關(guān)系和價值事實的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)主體與客體之間的價值關(guān)系建立起來的，主體利益、需要、目的不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也就不同。主體作出何種價值判斷，直接取決于其內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)。事實上，不同主體對同一事物作出不同的評價，最直接的原因就在于不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是其評價活動必須遵循的基本準(zhǔn)則和尺度，但由于評價者對主體與客體價值關(guān)系存在認(rèn)識上的差異，因而制定和掌握評價標(biāo)準(zhǔn)乃至產(chǎn)生的評價效果也就不盡相同。

對于價值關(guān)系和價值事實的認(rèn)識往往受著評價者偏好、規(guī)范、理想等主觀因素的影響，對于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定或施行乃至作出的評價結(jié)論也往往會以評價者自己的意志為轉(zhuǎn)移，那些符合自己偏好、規(guī)范和理想的事物就是有價值的，反之就是沒有價值的。思想政治理論課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施能否正確反映主客體之間的價值關(guān)系和價值事實，一個重要的制約因素是標(biāo)準(zhǔn)制定者和執(zhí)行者的出發(fā)點、興奮點、注意力和好奇心等等。評價標(biāo)準(zhǔn)雖然不同于真理標(biāo)準(zhǔn)，不是以客觀事實為依據(jù)，而是以價值關(guān)系和價值事實為依據(jù)，但是，這種價值關(guān)系和價值事實也是客觀的，即使是主體需要，當(dāng)其作為評價對象時也是客觀的，而且是主要的。

思想政治理論課教學(xué)評價應(yīng)該確立一種既體現(xiàn)個人需要或個人價值，也體現(xiàn)社會需要或社會價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，而其集中體現(xiàn)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。在我國社會主義歷史轉(zhuǎn)折時期，鄧小平重申毛澤東提出的黨的教育方針，強調(diào)要使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。[7]新時代，習(xí)近平提出“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[3]。中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知也明確要求“以教育教學(xué)實效性為評價標(biāo)準(zhǔn)”?？梢姡耘囵B(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量、教育教學(xué)的實效性作為思想政治理論課教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)了社會發(fā)展需要和個體發(fā)展需要的統(tǒng)一，對于思想政治理論課教學(xué)評價具有重要指導(dǎo)意義。

最后，重點把握優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)主客體價值關(guān)系和價值事實的基本策略。思想政治理論課教學(xué)評價既是對于教學(xué)過程中價值關(guān)系和價值事實的具體分析，更是對教學(xué)過程中形成的價值關(guān)系和價值事實的深刻揭示，其所作出的價值判斷成為教學(xué)實踐的重要依據(jù)和推動力量，引領(lǐng)教學(xué)活動在順應(yīng)時代發(fā)展要求中改革創(chuàng)新。

要以思想政治理論課教學(xué)評價為依據(jù)作出正確的價值選擇。價值選擇是思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)，也是思想政治理論課改革創(chuàng)新的主攻方向?，F(xiàn)在的世界是開放的世界，與此關(guān)聯(lián)的是多元文化共存、中西文化碰撞，價值多元對學(xué)生的影響既深且廣。從積極的方面看，價值多元是社會進步的契機及個體價值意識覺醒的動力；從消極方面看，價值多元也是社會失范、價值失序的一個重要原因。思想政治理論課教學(xué)評價所形成的價值判斷應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)文化多元化與指導(dǎo)思想一元化的統(tǒng)一，引領(lǐng)教學(xué)改革消解價值沖突、凝塑核心價值、形成價值共識，使社會主義核心價值觀成為教學(xué)的主旋律和學(xué)生成長發(fā)展的指示器。

要把思想政治理論課教學(xué)評價的價值認(rèn)知轉(zhuǎn)化為價值創(chuàng)造的現(xiàn)實。教學(xué)評價所形成的結(jié)論作為一種比事實認(rèn)知更深刻的價值認(rèn)知，如果符合客觀的價值關(guān)系和價值事實，其對于教學(xué)改革創(chuàng)新就具有重要引領(lǐng)意義。雖然教學(xué)評價本身并非目的，價值認(rèn)知也只是實現(xiàn)目的的前提和手段，但其如果落實到以評促建、以評促改，提高思想政治理論課質(zhì)量，增強教學(xué)的實效性上來，也就能夠轉(zhuǎn)化為價值創(chuàng)造的現(xiàn)實。因此，必須把思想政治理論課教學(xué)評價所形成的價值認(rèn)知運用于指導(dǎo)教學(xué)實踐、轉(zhuǎn)化為推動教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實效能，從而使作為“核心課程”的思想政治理論課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程。