胡鴻志，劉 琳

（石家莊學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050035）

作為國際通用語言的英語，其教學(xué)是大學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分。為了更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)英語，大學(xué)英語教學(xué)改革也在順應(yīng)時代的變遷，與時俱進。隨著科技的高速發(fā)展，人類已經(jīng)進入了信息化與智能化的時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)也已成為外語教學(xué)的重要手段之一。在這樣的時代大背景下，大學(xué)英語教育者嘗試利用信息技術(shù)開展了各種形式的大學(xué)英語教學(xué)新模式，例如網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂、在線開放課、慕課、“線上+線下”混合教學(xué)模式等，為學(xué)生創(chuàng)建了多元的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

本文擬以大學(xué)英語教學(xué)中廣泛使用的“線上+線下”混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，研究如何在混合教學(xué)模式中找到科學(xué)有效的形成性評價體系，從而使大學(xué)英語課程評價體系有效地為教學(xué)服務(wù)。

一、大學(xué)英語“線上+線下”混合教學(xué)模式的出現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，藍墨云、超星、I smart 等線上學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)輔助程序被越來越多的英語教師應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。另一方面，由于大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)提高顯著，各大高校開始調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，縮減大學(xué)英語教學(xué)課時。那么，如何向課堂要效率，如何有效地利用先進的數(shù)字化技術(shù)填補因課時減少而帶來的英語教學(xué)困境。很多高校開始實行“線上+線下”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂實踐中很好地發(fā)揮了作用。

首先，混合教學(xué)模式使英語教學(xué)的信息量擴大。在大學(xué)英語課堂時間有限的前提下，教師可以把與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、音視頻資料以及拓展學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺上，通過布置“線上”任務(wù)，以達到拓展學(xué)生知識面、有效提高學(xué)生英語水平的目的，盡可能地彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語教材中存在的不足。

其次，混合教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。線上資源內(nèi)容豐富，形式多樣，音視頻內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有了多重的感官體驗，教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力，彌補了傳統(tǒng)書本刻板單一的缺點，提高了學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生可以根據(jù)自身英語水平和學(xué)習(xí)速度重復(fù)點擊進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

最后，混合教學(xué)模式有助于師生間的互動。線下課堂的互動討論形式很好，但需要占用大量的課上時間。在線下時間有限的情況下，教師可以把討論、作業(yè)互評等活動安排在線上進行。教師通過線上課堂，利用藍墨云、超星等學(xué)習(xí)輔助APP，增加與學(xué)生進行溝通、交流的時間，從而達到雙贏。一方面，學(xué)生通過師生間的互動，能夠更加細致高效地進行英語學(xué)習(xí)，提高英語自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師通過與學(xué)生的互動交流，能夠真正及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，適時調(diào)整教學(xué)方案，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、形成性評價的發(fā)展及優(yōu)勢

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）要求“大學(xué)生英語能力測試包括形成性測試與終結(jié)性測試。各高校應(yīng)加強教學(xué)過程中的形成性測試，并加強對口頭表達能力、跨文化交際能力和思辨能力的測試”，“充分利用測試對教學(xué)的反饋信息，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，以及測試對大學(xué)生英語能力提高的促進作用”[1]26。顯然“線上+線下”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式需要形成性評價這一評價體系的有力支撐。

對形成性評價的研究開始于20 世紀60 年代，由美國評價學(xué)專家邁克爾·斯克里文（Michale Scriven）提出。另一位評論專家布盧姆（Bloom）提出將形成性評價應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。真正探討如何正確、科學(xué)地將形成性評價應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中是在20 世紀90 年代。形成性評價概念是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價提出的。形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。[2]

要想了解形成性評價的優(yōu)勢，必須先了解教學(xué)過程中教師們經(jīng)常用到的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般是用學(xué)生期中或期末的最終成績來判斷學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式雖然比較重要，但還不夠全面。終結(jié)性評價忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，這就容易引導(dǎo)學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，意識不到自身才是學(xué)習(xí)的主體，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。認為學(xué)習(xí)的目的就是為了每次考試達到及格線，不掛科。這種“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付最終的考試”的錯誤思想使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對知識的死記硬背，學(xué)習(xí)和理解僅僅流于表面，很難達到長期記憶和理解應(yīng)用的目的，這樣不可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也很難培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

形成性評價則更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行數(shù)據(jù)分析，通過這些數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者自己即可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。形成性評價的目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生科學(xué)地控制自己的學(xué)習(xí)進度，找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，真正做到“因人而異”。與此同時，形成性評價的數(shù)據(jù)反饋也能使老師及時準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)成績反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，有效地彌補終結(jié)性評估的缺點。在形成性評價中，教師的職責(zé)是負責(zé)確定任務(wù)、收集資料，然后與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同評價。學(xué)生通過形成性評價的結(jié)果能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

通過對終結(jié)性評估和形成性評估兩者特點的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者可以相互補充，同時科學(xué)、有效地應(yīng)用到大學(xué)英語“線上+線下”的混合教學(xué)模式中，促進混合模式教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。

三、形成性評價對于大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重要性

（一）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，增強學(xué)習(xí)英語的信心

形成性評價關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，它更多關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，它可以實時地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。在英語學(xué)習(xí)中，形成性評價能夠讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，他們可以對同伴的作業(yè)及活動表現(xiàn)發(fā)表自己的觀點，根據(jù)老師給出的評價標準對同伴的作業(yè)進行評價、打分，也能看到自己的作業(yè)或表現(xiàn)在同伴眼里的認可程度。通過這些線上搜集的有效數(shù)據(jù)，學(xué)生自己就可以作出客觀分析，從而改進學(xué)習(xí)方法，找到適合的英語學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在不斷改進學(xué)習(xí)方法的過程中逐漸提升英語學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是當代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，而形成性評價中的學(xué)生互評環(huán)節(jié)正是這一趨勢得以有效實施的方式之一。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間互評可用于各種活動，包括英語寫作、課文朗讀、戲劇編寫、劇本扮演、線上討論等。學(xué)習(xí)者能通過各種形式的互評活動，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，而且還能促進其合作能力、寫作能力和口語表達能力等。

在形成性評價中，教師評價學(xué)生不再參照其他同學(xué)的表現(xiàn)，而是要參照學(xué)習(xí)者本人，考量該生在學(xué)習(xí)過程中是否完成了老師布置的任務(wù)，任務(wù)完成度如何，態(tài)度是否積極，任務(wù)完成度是否優(yōu)于先前任務(wù)，是否有明顯進步。這種參照準則的優(yōu)勢在于，即使某些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要他們認真努力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同樣可以獲得較好的形成性評價成績。在形成性評價的鼓勵下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷得到正面評價，其學(xué)習(xí)英語的自信心勢必增強。

（二）增強師生間的互動，提高教學(xué)效果

從某種意義上來講，形成性評價正在改變教師和學(xué)生之間互動的質(zhì)和量。教師和學(xué)生共同參與到評價之中，老師不再是課堂的主宰者，老師和學(xué)生共同制定和完成學(xué)習(xí)計劃，教和學(xué)之間實現(xiàn)了“雙向奔赴”，課堂氛圍更加和諧。在形成性評價，尤其是線上的形成性評價過程中，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，而是一種合作伙伴的關(guān)系。合作伙伴間隨著形成性評價的有效進行，其關(guān)系也會越發(fā)緊密。評價過程中師生間的互動還能讓教師獲得更全面的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，教師通過這些有效數(shù)據(jù)及時改進教學(xué)計劃或策略，從而提高教學(xué)效果。

（三）促進教師的教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

在形成性評價中，教師的角色發(fā)生了改變，教師是引導(dǎo)者，他們更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，制定科學(xué)合理的評估內(nèi)容，即學(xué)習(xí)任務(wù)，適時地調(diào)整教學(xué)策略就變得尤其重要。形成性評價的各種即時數(shù)據(jù)為教學(xué)反思提供了科學(xué)的參考依據(jù)，能夠讓教師隨時關(guān)注和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)能力等方面的變化，從而進一步調(diào)整自己的工作計劃、教學(xué)策略。優(yōu)秀的教師每天、每堂課、每次與學(xué)生互動時，都會批判性地考查自己的知識和工作假設(shè)，他們具有探究性的思維習(xí)慣，敏銳地意識到教學(xué)中哪里需要改變，哪里需要提供反饋或信息，從而幫助學(xué)生推進學(xué)習(xí)。[3]

以“線上+線下”的混合式教學(xué)模式為背景，教師可以隨時從線上獲取形成性評價所需要的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的比對分析，發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)活動或教學(xué)策略行之有效，也可以發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)效果差強人意的教學(xué)計劃或策略。這些發(fā)現(xiàn)促使教師改進教學(xué)目標、方式、計劃等。教師還可以通過所得數(shù)據(jù)來分析最終的教學(xué)效果是否與自己的教學(xué)目標相一致，是否有差距，通過教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)果的對比，及時調(diào)整教學(xué)目標或方式。

四、形成性評價在混合式大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）形成性評價和終結(jié)性評價的有機融合

“線上+線下”大學(xué)英語混合式教學(xué)，需要對學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)英語的效果進行綜合性評估。因此，學(xué)生的最終成績要由過程評價和終結(jié)評價兩部分構(gòu)成，兩者缺一不可。對線下學(xué)習(xí)效果的評價要以終結(jié)性評價為主要依據(jù)，由期中、期末紙質(zhì)考試成績構(gòu)成。而線上學(xué)習(xí)的效果則要以形成性評價為主要依據(jù)，各個教學(xué)輔助平臺都能為形成性評價提供精確的線上數(shù)據(jù)，教師要設(shè)計適合的線上學(xué)習(xí)評價標準，評價內(nèi)容包括：學(xué)生在線學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、線上課堂討論的參與度、章節(jié)測試等。

線下與線上評價的比例設(shè)置也尤為關(guān)鍵，線下課程和線上課程開設(shè)的比例決定了終結(jié)性評價和形成性評價的各自占比。建議高校關(guān)于學(xué)生大學(xué)英語的評價要有統(tǒng)一的課程要求。另外建議形成性評價比例不易過少，否則難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。筆者認為，關(guān)于形成性評價和終結(jié)性評價的有機融合，未來的研究方向需要側(cè)重于如何科學(xué)配比終結(jié)性評估和形成性評估信息，通過何種形式使這兩種評價機制相互促進，取長補短。

（二）評價主體和評價方式多樣化

形成性評價的多樣性表現(xiàn)在評價的主體和形式等方面。在“線上+線下”的大學(xué)英語混合式教學(xué)中，以教師評價為主的傳統(tǒng)評價方式不夠全面，評價的主體不應(yīng)只是教師一方，而應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方。評價方式也要作出調(diào)整，單一的教師評價不能滿足混合式教學(xué)的需要，還需要有學(xué)生間的互評以及學(xué)生的自評，從而把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。[4]在混合式教學(xué)的形成性評價中，教師應(yīng)該負責(zé)評價線下和線上作業(yè)的正確率和質(zhì)量，而線上的一些活動或任務(wù)，例如寫作任務(wù)、討論話題、小組項目等作業(yè)成績的評價可以由教師評價、學(xué)生互評和小組自評合作完成，但前提必須是教師要設(shè)計好各部分的比例，明確統(tǒng)一的、清晰的評價標準。學(xué)生在自評和互評的過程中自主學(xué)習(xí)，相互交流，取長補短，對于各小組項目的成果互評，小組成員之間可以從每位小組成員對任務(wù)的參與度、參與表現(xiàn)及完成配合度等方面進行互評。進行小組成員間的互評比教師評價更為方便，因為教師無法做到隨時監(jiān)督各小組以及各小組成員的任務(wù)進度。教師在制定嚴格評價標準的前提下，把這部分評價交給學(xué)生，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又能夠解決老師難以跟蹤各小組的項目實施情況的難題。

形成性評價的多樣性體現(xiàn)在形式上，不僅評價學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和所學(xué)內(nèi)容，而且還對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于個人興趣、態(tài)度、策略等的發(fā)展和改善進行評估。[5]混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下的形成性評價要充分利用信息技術(shù)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更要形式多樣，通過監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為等基本信息數(shù)據(jù)，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，從而為不同類型的學(xué)生提供個性化的評價反饋。教師要分析學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握情況，可以使用章節(jié)測試、單元作業(yè)練習(xí)、線上期中小測、線上單詞聽寫等評價形式，而掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣或策略的發(fā)展，教師則要通過課上出勤情況、線上學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度和線上參與度、小組合作學(xué)習(xí)情況等這些形式的評價結(jié)果作出有效的判斷。教學(xué)評價的多樣性是出于尊重學(xué)生個性發(fā)展的考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果作出全面、客觀、科學(xué)的評價。

（三）教師和教育管理者要有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)模式需要評價體系作出相應(yīng)的調(diào)整，原來的單一的終結(jié)性評價不足以支撐新的教學(xué)模式，需要與注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。形成性評價是外語教學(xué)的一部分，評價的設(shè)計、實施和結(jié)果的分析等工作大都由教師完成，所以教師應(yīng)具備開發(fā)高質(zhì)量評價的能力和使用評價結(jié)果的能力。[3]

為了建立科學(xué)、合理的評價體系，大學(xué)英語教師要主動學(xué)習(xí)與形成性評價相關(guān)的知識和基本理論，并結(jié)合自己所教專業(yè)制定具體的實施辦法，在理論和實踐過程中逐漸提高自身的評價素養(yǎng)。具體來說，在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，教師要從教學(xué)對象的實際情況和課程的目標出發(fā)，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行仔細篩選，獲得優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。教師還要能夠熟練地使用各種線上教學(xué)輔助平臺，熟練導(dǎo)出各種形成性評價所需要的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的過程中存在的問題，通過對線上的隨堂測試、小組任務(wù)、討論、調(diào)查問卷等形式反映的數(shù)據(jù)以及線下的測試結(jié)果進行全面、綜合的分析，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和薄弱的環(huán)節(jié)，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)的側(cè)重點。教師還需注意，在“線上+線下”的綜合評價過程中要做到科學(xué)客觀，公正公平，有據(jù)可依。

另外，高校和社會也應(yīng)對教師評價素養(yǎng)水平的提升作出相應(yīng)的努力，為教師搭建關(guān)于形成性評價的學(xué)習(xí)平臺。通過有計劃的培訓(xùn)、專家專題講座、各兄弟院校間的交流學(xué)習(xí)、引進專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等來支持相關(guān)教師進行科學(xué)的評價機制理論和實踐的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺可以制作與課堂評價機制相關(guān)的微課或慕課資源，以供開展混合式教學(xué)的外語教師參考學(xué)習(xí)。社會上一些教師教育培訓(xùn)項目可以為相關(guān)教師提供一些討論空間。例如，建立微信群或QQ 群，定期在群里發(fā)布一些前沿信息或者相關(guān)的視頻講座，以便同行之間進行評價機制實施情況的經(jīng)驗交流，從而更好地貫徹形成性評價的理念，有效推進大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)評價機制的進一步完善和實施。

形成性評價是大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)模式中的一種非常重要的評價方式，其優(yōu)越性和重要作用正日益受到教育界的廣泛認可。為了讓形成性評價更好地服務(wù)于這種教學(xué)模式，提高學(xué)生運用語言的綜合能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程有效地跟蹤并作出全面、客觀的評價，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教學(xué)過程由教師“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動學(xué)”。要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機融合，除了關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果外，更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語教師還應(yīng)該利用形式多樣的形成性評價策略，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果作出全面客觀的評定，同時對教學(xué)行為進行認真反思，及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，基于混合式大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價還需要高校和社會教育界的大力支持，使大學(xué)英語教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和評價素養(yǎng)，在教學(xué)評價中做到有據(jù)可依，公正公平，讓學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣和自信，獲得成就感,從而提高其英語的綜合應(yīng)用能力。