姚 佳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 長沙 410004)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式是當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)，這對傳統(tǒng)的高職教育提出了挑戰(zhàn)和要求[1]。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落實(shí)落細(xì)，需要吸收現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制要產(chǎn)出更多的效益，需要更多創(chuàng)新型人才的支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制可以突破其效益產(chǎn)出的局限性，健全校企深度合作機(jī)制，培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)理：利益相關(guān)者

利益相關(guān)者理論認(rèn)為，利益相關(guān)者是能夠影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人或者群體[2]。在一項(xiàng)制度或政策的運(yùn)行過程中的利益相關(guān)者之間會(huì)存在不同的利益需求，需平衡和優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)各方利益需求的最大化[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式都是由利益相關(guān)者組成的一個(gè)綜合性的系統(tǒng)[4]，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，其利益相關(guān)者可以確定為政府、企業(yè)、職業(yè)院校、教師(師傅)以及學(xué)生(學(xué)徒)。

(一)需求融合：政府社會(huì)價(jià)值

對于政府來講，其關(guān)注的是政策和制度的社會(huì)價(jià)值，即通過政策和制度的實(shí)施緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，保障民生，提高人民的生活水平[5]。政府參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是不斷推進(jìn)高等教育的發(fā)展，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才；通過產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式，吸引更多的企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制工作中來，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[6]。從政府層面來看，創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合是必然的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，是擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的需求。國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需與專業(yè)教育結(jié)合，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化，現(xiàn)代學(xué)徒制具有雙環(huán)境、雙主體、雙身份的特點(diǎn)，學(xué)生在專業(yè)對口的企業(yè)學(xué)習(xí)，接觸到最新的技術(shù)和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的天然優(yōu)勢，更容易將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第二，是擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制影響力的需求。國家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，希望更多的企業(yè)參與其中，但目前企業(yè)的參與度不高，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和技能可以吸引更多的企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育。兩者融合有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供所需的合適的實(shí)施平臺，能適時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目成果的價(jià)值，滿足兩者的需求。

(二)目標(biāo)融合：學(xué)校質(zhì)量價(jià)值

對于學(xué)校來講，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是其發(fā)展的關(guān)鍵，直接體現(xiàn)在培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上。第一，學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在內(nèi)容上是一致的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握典型工作崗位所需的知識和技能，提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，其中的職業(yè)行動(dòng)能力很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，并在實(shí)踐中形成操作性強(qiáng)、可實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。將知識進(jìn)行內(nèi)化和融會(huì)貫通正是現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者相互交融，互為補(bǔ)充。第二，學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)形式上是一致的?，F(xiàn)代學(xué)徒制廣泛采用基于工作過程的項(xiàng)目制教學(xué)，所做的項(xiàng)目多以產(chǎn)品、作品、方案等形式來呈現(xiàn)，教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目需適時(shí)更新，以滿足社會(huì)科技的快速發(fā)展。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形式已經(jīng)從簡單的創(chuàng)意或創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)檩^成熟的作品或運(yùn)營方案，項(xiàng)目更新迭代快。兩者在形式上具備項(xiàng)目更新快的共同點(diǎn)，學(xué)校將其融合起來，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)利益的最大化，可謂“一箭雙雕”。

(三)過程融合：學(xué)生能力價(jià)值

對于學(xué)生來講，關(guān)注的是自身能力的提升，即通過學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的職業(yè)適應(yīng)能力，以提高自身的競爭力。第一，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程在形式上具有一致性?，F(xiàn)代學(xué)徒制廣泛采用基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，具體來講就是采用信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評估和反饋的“六步”教學(xué)法，將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能，習(xí)得完整的職業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用，以創(chuàng)新一個(gè)機(jī)電產(chǎn)品為例，其實(shí)踐部分一般采用市場調(diào)研、需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作、市場應(yīng)用、效果反饋等步驟來進(jìn)行，與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施過程是一致的。第二，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程在時(shí)序上具有相通性?，F(xiàn)代學(xué)徒制一般采用分段制來進(jìn)行，以高職三年制為例，前兩年分成多個(gè)時(shí)間段，部分時(shí)間在學(xué)校完成以理論為主的學(xué)習(xí)，其他時(shí)間在企業(yè)完成以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)，交叉進(jìn)行，最后一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了常態(tài)化的教育，高職院校一般在大一就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，并以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的形式進(jìn)行實(shí)踐，隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大二開始結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，最后一年在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐，在頂崗實(shí)習(xí)中部分學(xué)生還可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。兩者都是理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的綜合能力得到了提升。

(四)結(jié)果融合：企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值

對于企業(yè)來講，關(guān)注的是能否獲取較高的投資回報(bào)，即以利潤最大化為目標(biāo)，行動(dòng)策略都是為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。第一，企業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制可獲得較高收益?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后直接來企業(yè)工作，經(jīng)過了學(xué)徒期的企業(yè)文化熏陶和企業(yè)設(shè)備的使用培訓(xùn)，可以很快適應(yīng)企業(yè)的工作，并對企業(yè)的忠誠度較高，能夠較快地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)回報(bào)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新的理念和技能融入企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)革新之中，企業(yè)可以減少技術(shù)改進(jìn)和研發(fā)的成本，提升管理效率，降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。以機(jī)電一體化專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制為例，將企業(yè)真實(shí)的技改創(chuàng)新項(xiàng)目引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)項(xiàng)目之中，將這兩者進(jìn)行結(jié)合，企業(yè)可以在同等投入下獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益。第二，企業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制可收獲良好的社會(huì)效益?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育效果好的企業(yè)會(huì)增加其在社會(huì)中的影響力，同樣創(chuàng)新進(jìn)取的企業(yè)也會(huì)受到社會(huì)的稱贊，兩者兼而有之，企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)會(huì)得到很大提升，也能吸引更多的人才，給企業(yè)帶來更好的經(jīng)濟(jì)效益。

(五)成果融合：教師職業(yè)成就價(jià)值

對于教師和師傅來講，關(guān)注的是職業(yè)成就價(jià)值和能力認(rèn)可度，即通過各種學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)取得的成果，體現(xiàn)出的自身的專業(yè)能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成就，取得行業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)校教師和企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制開展的過程中扮演著主要實(shí)施者的角色，他們的利益訴求是獲得在教育界和產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)同并獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。將創(chuàng)新項(xiàng)目融入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，教師可以取得更多的成果，例如創(chuàng)新比賽獎(jiǎng)項(xiàng)、專利、論文等。這些可以提升教師和師傅的職業(yè)成就感，增強(qiáng)其參與現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制的問題：載體、產(chǎn)權(quán)與效益

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三大主體和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制的過程還存在著一些問題，具體如下：

(一)項(xiàng)目載體實(shí)施問題

現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛使用“項(xiàng)目制”的教學(xué)方式，在項(xiàng)目載體選取過程中選取具有典型性和代表性的項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)真實(shí)任務(wù)流程一致，學(xué)習(xí)場景企業(yè)化，做到教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，將選取的項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的分解和重構(gòu)變成可具體實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)項(xiàng)目多依據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品和需求來設(shè)計(jì)，不同的合作企業(yè)有著不同的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常不是針對某個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，而是針對一個(gè)社會(huì)問題或者某一類產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)校企合作模式的差異，現(xiàn)代學(xué)徒制的合作模式也不盡相同。盡管當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制已全面推行，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目尚處于早期探索階段，在教學(xué)載體、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與形式、實(shí)施模式、考核方案等方面還存在數(shù)量較少、更新較慢、形式單一等問題。

(二)項(xiàng)目產(chǎn)權(quán)歸屬問題

在利益相關(guān)者理論背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是知識產(chǎn)權(quán)的問題，若是產(chǎn)權(quán)歸屬無法妥善處理，將難以有序進(jìn)行高職專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制制度下，學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和師傅相比差距甚大，因而學(xué)生想要離開師傅獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)是一件難事，若是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中提出創(chuàng)意，并在項(xiàng)目建設(shè)中得到了體現(xiàn)，那么此時(shí)應(yīng)該如何確定知識產(chǎn)權(quán)歸屬?若是學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，那么學(xué)生可以結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有資源和生產(chǎn)條件來完成創(chuàng)新技術(shù)，此時(shí)又該如何歸屬知識產(chǎn)權(quán)？若是學(xué)生獨(dú)立帶著項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，那么企業(yè)必將蒙受一定的損失，這樣的話企業(yè)將難以再支持學(xué)徒制。從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)主體的關(guān)系來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校主導(dǎo)，現(xiàn)代學(xué)徒制由校企實(shí)現(xiàn)“雙主體”，而學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行者，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制模式后產(chǎn)出的創(chuàng)新項(xiàng)目和開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目以及企業(yè)技改項(xiàng)目等項(xiàng)目知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題需三方共同協(xié)商確定，若難以明確歸屬，必將影響到三方的合作關(guān)系，嚴(yán)重的話將會(huì)直接導(dǎo)致關(guān)系破裂。這就要求利益相關(guān)者視域下，高職專業(yè)若想順利將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制，務(wù)必綜合考慮三方之間的權(quán)利和職責(zé)關(guān)聯(lián)性，保障最終的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題能夠得到高效處理，防止出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛或者法律糾紛等問題。

(三)項(xiàng)目活動(dòng)效益問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是合作企業(yè)的活動(dòng)范疇，而是屬于高職院校的教育范圍，但是合作企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)獲益體是非常注重投入和最終產(chǎn)出的比重的，因此，要注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)徒制的活動(dòng)是否能夠讓企業(yè)獲得較大的經(jīng)濟(jì)收益。除此之外，部分企業(yè)考慮到這項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目各方面的風(fēng)險(xiǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面并沒有給予充足的支持，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制一直無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，其根本原因在于企業(yè)需要考慮發(fā)展目標(biāo)和該項(xiàng)目是否有利潤空間，是否會(huì)因?yàn)樵擁?xiàng)目產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)損失。在現(xiàn)代學(xué)徒視域下，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中還需基于企業(yè)員工的立場，確保企業(yè)的自身生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)能夠呼應(yīng)高職院校的教育目標(biāo)，一旦企業(yè)和院校的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，企業(yè)在展開具體的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)必將不會(huì)再增加金錢、精力和時(shí)間等成本的投資；在缺少企業(yè)各方面支持的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制也必將受到影響，導(dǎo)致最終的效果不盡如人意。與此同時(shí)，企業(yè)可能還會(huì)誤會(huì)學(xué)生不服從企業(yè)安排，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和企業(yè)的學(xué)徒制教學(xué)在時(shí)序上的一致性，會(huì)讓企業(yè)認(rèn)為學(xué)生利用企業(yè)的資源做與企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制無關(guān)的活動(dòng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制提升路徑：產(chǎn)創(chuàng)教協(xié)同育人機(jī)制

(一)創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建產(chǎn)創(chuàng)教協(xié)同育人機(jī)制

聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)技術(shù)研發(fā)和服務(wù)升級的實(shí)際問題，深化行校企合作，構(gòu)建“產(chǎn)創(chuàng)教協(xié)同”的育人機(jī)制。第一，企業(yè)需求與學(xué)?？蒲袘?yīng)用結(jié)合。學(xué)校制定政策支持教師服務(wù)行業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品技術(shù)改造，與行企共建協(xié)同創(chuàng)新中心、科技平臺和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)解決項(xiàng)目研發(fā)中的技術(shù)問題，為現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供教學(xué)項(xiàng)目來源。第二，科創(chuàng)成果與教學(xué)資源互通。通過設(shè)計(jì)和優(yōu)化，將科創(chuàng)成果凝煉為專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，將科研場所轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的孵化平臺和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)基地。第三，教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新活動(dòng)協(xié)同。專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)新要素，將創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思路引入教學(xué)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，組建科技創(chuàng)新社團(tuán)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、科技創(chuàng)新競賽、職業(yè)技能競賽等活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用能力；建設(shè)創(chuàng)客空間，與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第四，教學(xué)能力與科創(chuàng)能力并重。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同開展科創(chuàng)能力提升工程和教師教學(xué)實(shí)踐能力提升工程，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)能力。

(二)項(xiàng)目流程規(guī)范化，明確清晰產(chǎn)權(quán)歸屬問題

利益相關(guān)者視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制還需高度重視其規(guī)范流程，其具體流程如下。首先，知識產(chǎn)權(quán)意向的評估。學(xué)徒在萌生創(chuàng)新想法之后，需對其進(jìn)行總結(jié)整合，然后做成書面報(bào)告直接上報(bào)到高職院校，院校的專項(xiàng)人員對其進(jìn)行意向備案和評估，保障學(xué)生的項(xiàng)目知識產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)利得到有效保護(hù)。其次，創(chuàng)新項(xiàng)目的成立。等到創(chuàng)新技術(shù)意向通過評估之后，高職院校、合作企業(yè)和學(xué)生三方共同協(xié)商技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目內(nèi)容且達(dá)成一致意見后，再通過項(xiàng)目文件的形式進(jìn)行明確。最后，項(xiàng)目的完成。學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目中占據(jù)主導(dǎo)位置，企業(yè)師傅在旁協(xié)助，學(xué)生所屬高職院校給予一定的專業(yè)支持，保障這項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)活動(dòng)能夠順利有序地進(jìn)行，學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目價(jià)值評估過程中還需注重其實(shí)用性和專業(yè)性，之后三方再一起參與到技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目孵化啟動(dòng)的后續(xù)工作中去，便于進(jìn)一步明確技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題。同時(shí)，還有一點(diǎn)需要注意的是，應(yīng)明確三方主體的各項(xiàng)權(quán)利和職責(zé)關(guān)系。高職院校作為學(xué)生的教育教學(xué)主管，需積極實(shí)行項(xiàng)目價(jià)值評估、項(xiàng)目意向評估的責(zé)任義務(wù)，其權(quán)利為，能夠參與產(chǎn)、學(xué)、研的活動(dòng)，且能夠結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際現(xiàn)狀對知識產(chǎn)權(quán)的所屬份額進(jìn)行判定。學(xué)生是技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的主要發(fā)起者，其權(quán)利為，能夠獲得院校和企業(yè)的雙方支持，在項(xiàng)目知識產(chǎn)權(quán)中占有一定的份額，其責(zé)任為，需要解決項(xiàng)目問題和全面把控流程。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目中的支持方，享有此創(chuàng)新的相應(yīng)部分的知識產(chǎn)權(quán)，同時(shí)還需履行為學(xué)生提供創(chuàng)新條件，提供項(xiàng)目評估支持和委派師傅等方面的責(zé)任義務(wù)。還有一點(diǎn)不能忽視，為了能夠最大化確保企業(yè)權(quán)益，企業(yè)還應(yīng)該享有能夠和學(xué)生優(yōu)化合作完成項(xiàng)目孵化啟動(dòng)的權(quán)利。

(三)完善項(xiàng)目培育機(jī)制，提升項(xiàng)目活動(dòng)效益

在利益相關(guān)者視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制還需充分發(fā)揮企業(yè)自身的優(yōu)勢，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所。高職院校此時(shí)應(yīng)結(jié)合合作企業(yè)的發(fā)展需求不斷調(diào)整和完善相關(guān)的課程項(xiàng)目內(nèi)容，重點(diǎn)凸顯企業(yè)特色。想要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式還需注重雙主體并存的建設(shè)，全面兼顧企業(yè)和院校的收益，加強(qiáng)提升培訓(xùn)人才的整體效率，可采取以下措施。一是構(gòu)建雙向教師體系，高職教師和學(xué)生之間具有緊密關(guān)聯(lián)性，院校和企業(yè)還需加強(qiáng)合作以共同建立雙師型教資隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和技術(shù)能力。高職院校教師需積極進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身各方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，保障教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)化。校內(nèi)教師和校外教師還應(yīng)和學(xué)生積極交流，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升實(shí)踐技能水平；企業(yè)師傅應(yīng)參與到院校的理論知識學(xué)習(xí)中去，全面提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。二是融合職業(yè)崗位和課程設(shè)置?，F(xiàn)階段大多數(shù)的高職院校更多的是依據(jù)國家相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)課程內(nèi)容，在企業(yè)崗位和社會(huì)崗位需求方面有所缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識無法應(yīng)用到職業(yè)工作中，以至于人崗不匹配?；诖?，這就要求院校和企業(yè)共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有的編制資源和規(guī)劃要求，并依據(jù)該區(qū)域的實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)的職業(yè)崗位需求。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該結(jié)合院校的人才教育，共同建立相應(yīng)的創(chuàng)新培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展。三是建立全面綜合的考核機(jī)制，由院

校和企業(yè)共同制定相關(guān)的考核內(nèi)容和考核要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況，完成考核評價(jià)，采取到企業(yè)內(nèi)部和學(xué)生進(jìn)行交流并運(yùn)用形成性評價(jià)的方式了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐效果和實(shí)踐過程，以得到最終的考核結(jié)果。同時(shí)還可以舉辦校企交流座談會(huì)，制定雙方滿意的考核方案，以便能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的后期培訓(xùn)規(guī)劃，提升其培訓(xùn)活動(dòng)的整體效率和質(zhì)量。