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提升高中單篇小說閱讀教學(xué)有效性的路徑
——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例

2022-03-17 13:44
語文天地 2022年9期
關(guān)鍵詞:山神廟林沖性格

王 燕

閱讀小說文本,能夠讓高中生品味小說獨特的語言,體驗小說情節(jié)巧妙的構(gòu)思,鑒賞小說復(fù)雜的人物形象,從而發(fā)展高中生的語言表達(dá)能力,提升審美能力和審美品味。因此,借助小說的閱讀教學(xué)傳遞小說的文本價值,既是一項富有創(chuàng)造性的工作,也是每位語文教師需要解決的實際問題。那么,我們在進行單篇小說閱讀教學(xué)時,應(yīng)怎樣創(chuàng)新教學(xué)范式,提升教學(xué)的有效性呢?

眾所周知,人物、情節(jié)和環(huán)境是構(gòu)成小說的三要素,因此,我們的小說閱讀教學(xué)應(yīng)從教會學(xué)生分析小說三要素的基礎(chǔ)做起,引導(dǎo)學(xué)生正確把握三者間的關(guān)系。但在實際教學(xué)中,一些教師往往在小說閱讀教學(xué)中將三者孤立地進行分析,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時不得要領(lǐng),原本一篇篇情趣飽滿的小說也因此變得枯燥干癟。所以,我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物置于不同的環(huán)境和情節(jié)下進行分析,從而使學(xué)生能夠正確把握三者之間的關(guān)系。

下面筆者以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)為例,展示本人在提升小說閱讀教學(xué)有效性方面所做的嘗試,期望本人的思考和實踐為大家起到拋磚引玉的作用。

一、分析人物與環(huán)境之間的關(guān)系,體會人物性格由環(huán)境塑造

在正常的環(huán)境條件下,小說中的人物會處于一種基本穩(wěn)定的狀態(tài),一旦環(huán)境發(fā)生了變化,尤其是將人物置于不尋常的環(huán)境中時,人物內(nèi)心的深層結(jié)構(gòu)就會展露出來并發(fā)生相應(yīng)的變化,所以,從這種角度來說,人物的性格往往是由其所處的環(huán)境塑造出來的。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中,我們可引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境及社會環(huán)境的變化來分析人物與環(huán)境之間的關(guān)系。自然環(huán)境方面是這樣變化的:陸虞侯與走卒出現(xiàn)時,作者用“卻早冬來”暗示寒氣來襲,對林沖不妙;當(dāng)林沖到草料場時,作者用“嚴(yán)冬天氣、彤云密布、朔風(fēng)漸起、卷下大雪”暗示緊張的氣氛,林沖處于危險之中;當(dāng)林沖去沽酒及沽酒歸來時,作者用“雪正下得緊、到晚越下得緊了”暗示氣氛更加緊張,林沖愈加危險,直到林沖聽到“畢畢剝剝地爆響”徹底爆發(fā)沖突。社會環(huán)境方面是這樣變化的:起初,林沖擁有一個美滿的家庭,是東京的一名中層軍官,但他的這一社會地位決定了其需要依附于統(tǒng)治階級,所以當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子時,他選擇了忍辱求全;后來被陷害發(fā)配滄州,因為林沖對未來仍抱有幻想,所以在去滄州的路途上及初到牢城營內(nèi)時,選擇了逆來順受;直到來到滄州草料場,當(dāng)草料場被燒后,林沖才發(fā)現(xiàn)自己的委曲求全并沒有給自己帶來安全,反而是高衙內(nèi)變本加厲,欲將他置之死地,此時,林沖才顯現(xiàn)出他的英雄氣概,將陸虞侯、富安和差撥三人殺死。有人說:“一個人只有經(jīng)歷磨難,其內(nèi)心才會臻至成熟,其生命價值才更加凸顯?!绷譀_由起初忍辱求全的性格,發(fā)展成不斷彰顯剛毅、堅強的一面,直至變成奮起反抗的英雄,正是由其所處的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷決定的。所以,我們在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時,一定不能脫離人物所處的環(huán)境,而是要結(jié)合人物的生活經(jīng)歷及所處的環(huán)境,綜合看待,從而使我們的分析不失偏頗。

二、分析人物與情節(jié)之間的關(guān)系,體會情節(jié)推動人物性格變化

小說一般通過情節(jié)的變化來表現(xiàn)小說中的人物性格,因此,從這個角度來說,小說情節(jié)是塑造人物性格的依托,而且小說情節(jié)越典型,越能體現(xiàn)小說中人物之間的矛盾,越有利于塑造人物的性格。有時為了充分展現(xiàn)小說人物的深層性格,小說作者還會將小說人物置于極不尋常的環(huán)境中進行磨煉和檢驗。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)變化的角度分析林沖的性格變化。在滄州營前遇到舊相識李小二夫婦時,林沖不僅怕自己連累他們,而且還經(jīng)常給他們銀兩,說明此時的林沖正直忠厚、心地善良、扶弱救困。當(dāng)從李小二那里得知陸虞侯想謀害自己時,林沖大怒,不僅買了把解腕尖刀,而且還到處搜尋陸虞侯,說明此時的林沖性格剛直,是個性急的人,其反抗性已有所強化。在搜尋無果后,林沖逐漸松懈了下來,說明此時的林沖也具有一定忍耐精神。當(dāng)林沖被安排到草料場時,他并沒有立即去草料場,而是先去李小二家向他們說出自己的疑惑,說明此時的林沖謹(jǐn)小甚微,唯恐出事,具有一定的警惕性。當(dāng)接管草料場后,林沖打算修草屋、蓋火炭、拽上草廳門、反鎖草場門等舉動,反映了林沖隨遇而安、小心謹(jǐn)慎的性格。沽酒途中經(jīng)過山神廟時,林沖又向神明頂禮祈求護佑,反映了他對未來仍抱有一定的幻想,茍安妥協(xié)的念頭又占了上風(fēng)。當(dāng)林沖在山神廟親耳聽到陸謙、富安及差撥三人陷害自己的所作所為時,他才真正地認(rèn)識到反動統(tǒng)治階級擺在他面前的只有死路一條,于是一腔怒火終于徹底爆發(fā),毅然決然地將三人殺死,從而反映了此時的林沖對社會黑惡勢力已經(jīng)忍無可忍,于是奮起反抗,從而充分體現(xiàn)了林沖剛毅、堅強的一面。由此可以看出,林沖正是在極端情況下,其深層性格才充分地展露出來,也正是最后的一次安排,才使得林沖的性格徹底轉(zhuǎn)變,從而讓我們看到了一位直率、堅強、耿直、驕傲、敢愛敢恨的起義英雄形象。

三、分析動作描寫與心理描寫,促進學(xué)生全面把握人物形象

我們在小說閱讀教學(xué)中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境在渲染氣氛、烘托主題等方面的作用,還要教會學(xué)生能夠從動作描寫、心理描寫等角度分析人物性格特點,從而有利于學(xué)生全面把握小說人物的形象。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中,我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從動作描寫與心理描寫角度分析林沖的人物形象。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中,施耐庵主要通過描述林沖的動作、語言及心理來刻畫人物。例如,通過林沖在滄州初次與李小二夫婦相遇時的語言描寫,我們可以看出林沖具有俠義氣概、為人正直的性格特點。當(dāng)李小二向林沖報信時,林沖“大驚、大怒、買刀、搜尋”等動作描寫及表情描寫,體現(xiàn)了林沖性急且復(fù)仇心切的心理。“卻不害我,倒與我好差使,正不知何意?”一句話,體現(xiàn)了林沖頭腦清醒,雖然對敵人放慢了心,但仍具有警惕性。林沖第一次離開草料場時的動作描寫、沽酒歸來看到草廳被壓倒時的動作描寫及心理描寫,無不體現(xiàn)了林沖是一位謹(jǐn)慎、心細(xì)、安分守己的人,同時也能使讀者認(rèn)識到后面草料場的起火與林沖無關(guān)。除此之外,文中還有其他方面的細(xì)節(jié)描寫,在此不一一贅述??傊?,這些精當(dāng)?shù)拿鑼懮鷦拥乜坍嬃肆譀_由忍辱屈從到被迫反抗的性格轉(zhuǎn)變過程,使讀者看到了一個活生生的林沖。

方塘一鑒,云影天光。語文教師要想提升單篇小說閱讀教學(xué)的有效性,要想提升高中生的小說閱讀能力,是離不開知識這一重要抓手的。因此,我們在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)重視小說知識的教學(xué),夯實基礎(chǔ),從而使學(xué)生在小說閱讀中能夠正確地與文本對話,開啟心智,錘煉能力,凝練方法,為學(xué)生進行群文閱讀和整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

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