陳祝雄

《社戲》為魯迅先生筆下的一部回憶性小說(shuō)，重在回憶作者少年時(shí)的看戲經(jīng)歷、反映鄉(xiāng)土生活，具有濃厚的詩(shī)化、散文化色彩。該篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、人物經(jīng)歷刻畫了多個(gè)鮮活的人物，這也給學(xué)生鑒賞小說(shuō)人物形象提供了諸多啟示?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析《社戲》人物鑒賞的突破策略。

一、品味語(yǔ)言，解析鮮活的人物形象

高爾基說(shuō)過(guò)：“文學(xué)即人學(xué)?！闭\(chéng)然，歌頌人性的光輝是文學(xué)永恒的主題。從語(yǔ)言這一角度入手能夠更好地解析人物形象，把握文章的思想感情，語(yǔ)言品味可從多個(gè)角度入手。

1.朗誦：感悟情感，與文本進(jìn)行深度對(duì)話

朗誦是學(xué)生與文本溝通的最直接的方式，能夠引領(lǐng)學(xué)生走近人物，感受人物的性格特征。《社戲》中有一些精妙絕倫的對(duì)話，從中能夠反映孩子們的內(nèi)心世界，通過(guò)朗誦這些語(yǔ)言也能更好地把握人物的性格特征，解析人物形象。從教學(xué)要求來(lái)看，《社戲》教學(xué)不僅要求學(xué)生了解小說(shuō)敘述的內(nèi)容，而且也要求學(xué)生模仿故事中的人物對(duì)話，在活靈活現(xiàn)的聲音中活化不同的人物形象。在朗讀過(guò)程中，我們也可采用同句異讀的方式，通過(guò)這種方式也能考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及人物形象的理解程度。例如，孩子們?cè)陂喿x“我寫包票!船又大，迅哥兒向來(lái)不亂跑，我們又都是識(shí)水性的”這些內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生的語(yǔ)氣比較平淡，讀不出雙喜想要急切寫包票且自信的情感。還有一部分同學(xué)能夠深入理解這一內(nèi)容，將重心放到了“!”上，讀得干脆響亮，能夠突出雙喜的大膽與魄力。還有一些同學(xué)配以肢體動(dòng)作，在閱讀該句過(guò)程中以拍自己的胸脯表示胸有成竹，這也便于其他學(xué)生更好地解析雙喜的性格特征。為了使學(xué)生深入理解文本，我還讓學(xué)生分析上述文本閱讀過(guò)程中需要停頓的地方，如在“船”“迅哥兒”“我們”處停頓，通過(guò)這種朗誦方式也能幫助學(xué)生更好地了解雙喜的心思。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到雙喜心思的縝密，他從三個(gè)層面進(jìn)行分析，而且每個(gè)層面都分析得井井有條。在實(shí)際朗誦過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)文本內(nèi)容重復(fù)讀，如“又大”“向來(lái)”“又都是”，重復(fù)閱讀這些詞語(yǔ)也能使學(xué)生感受打包票的實(shí)在。在“若叫大人同去，他們白天全有工作，要他們熬夜，是不合情理的”這句話閱讀過(guò)程中，學(xué)生要讀出既擔(dān)憂又為難的語(yǔ)氣，通過(guò)這種方式能感受文中的母親希望“我”去，但是又擔(dān)心孩子的安全，如果孩子不去，后續(xù)請(qǐng)人也比較難為情，通過(guò)了解母親這一矛盾的心理能為后續(xù)解析雙喜的人物性格特征做鋪墊，了解雙喜寫包票的主要目的是保證迅哥兒的安全。

2.賞標(biāo)：鑒賞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把握人物內(nèi)心獨(dú)白

文章中描述六一公公與雙喜交流過(guò)程中有一句話令人印象深刻：“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞六一公公這一人物形象時(shí)，可從語(yǔ)言入手，對(duì)比這句話中如果沒(méi)有破折號(hào)，語(yǔ)意有什么變化，對(duì)于人物性格解析有什么影響。通過(guò)深入解析六一公公話語(yǔ)中破折號(hào)的含義，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)六一公公對(duì)于“請(qǐng)客”這件事是不了解的，或者壓根沒(méi)有想到，然后發(fā)出反問(wèn)的語(yǔ)氣。如未加破折號(hào)，這句話的語(yǔ)速比較快，而破折號(hào)的加入能夠更好地凸顯六一公公的心理活動(dòng)。對(duì)于六一公公心理變化這一“空白”點(diǎn)，可以結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境想象他的內(nèi)心獨(dú)白：這些孩子雖然吃了我家一些豆子，但畢竟孩子們大老遠(yuǎn)來(lái)這里，我也應(yīng)該盡地主之誼，不能太過(guò)于小氣，說(shuō)不定孩子們吃了我的豆子還會(huì)給我宣傳一下呢！通過(guò)讓學(xué)生想象六一公公的內(nèi)心獨(dú)白也能感受其對(duì)自家豆子的信心，將生意人看中自家貨物的心理描寫得呼之欲出。

二、分析人物，突破人物鑒賞困境

《社戲》整篇文章簡(jiǎn)練質(zhì)樸，但人物形象卻比較鮮活，這種“天然去雕飾”的神來(lái)之筆，是源于對(duì)生活、對(duì)人物最細(xì)微、最細(xì)膩的觀察與感悟。對(duì)此，在鑒賞人物過(guò)程中，我們要從多個(gè)角度入手，總結(jié)人物鑒賞的方法，進(jìn)而突破人物鑒賞困境。

1.解析“寫包票”中雙喜的性格特征

外祖母與母親都不同意孩子們獨(dú)自乘船去看戲，為了說(shuō)服他們，雙喜寫了包票。在大家都不信任的情況下，他堅(jiān)定地說(shuō)：“我寫包票！”面對(duì)大人的擔(dān)憂，他作出了三項(xiàng)承諾：第一，“船又大”，這句話可以看出船體積之大，也能間接反映船的穩(wěn)定性比較好；第二，“迅哥兒向來(lái)不亂跑”，說(shuō)明孩子們應(yīng)該穩(wěn)重，這種情況下也降低了落水幾率，使大人更加放心；第三，“我們是識(shí)水性的”，這也間接說(shuō)明，如果有意外情況出現(xiàn)，船上的人都識(shí)水性，如果迅哥兒不慎落水，也能迅速將其救起。從雙喜的對(duì)話中，我們可以看出他心思縝密，講究以理服人，能夠說(shuō)服大人。在孩子們上船后，他們做好了分工，作者提到“我坐在艙中”，這也能間接體現(xiàn)其他孩子對(duì)作者的關(guān)懷，能夠保障他的安全。在劃船過(guò)程中，不同年齡的孩子分工也不同，對(duì)于年幼的孩子，將其與“我”安排到船艙中，能夠護(hù)他們周全，一些年齡比較大的孩子則在船尾來(lái)回交替劃船。從話語(yǔ)中，我們也能看到孩子們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也可見(jiàn)雙喜的智慧。文章中一些看似樸實(shí)無(wú)華的句子，蘊(yùn)含著大智慧，體現(xiàn)出孩子們的性格特征，對(duì)于解析人物形象也有重要作用。對(duì)此，在人物賞析過(guò)程中，我們要將孩子們的語(yǔ)言內(nèi)容放到重要位置，深度品味語(yǔ)言，了解孩子們的內(nèi)心世界，逐漸領(lǐng)悟文章的主題。

2.解析“智對(duì)六一”過(guò)程中雙喜的人物形象

文章中六一公公的一句話讓人印象深刻：“‘雙喜’，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆子罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn)，能夠聽(tīng)出語(yǔ)言中的兩層意思，一層為責(zé)問(wèn)孩子們偷豆子一事，另一層為責(zé)怪孩子們不好好摘。雙喜在與六一公公交流過(guò)程中，避重就輕，只回答了一個(gè)片面問(wèn)題，礙于面子，他沒(méi)有道歉，而是斬釘截鐵地說(shuō)：“是的?！比缓笳f(shuō)了一句：“我們請(qǐng)客！”他指出合村都是同姓，是本家，既然是一家，那么豆子也是公共的。受害者在雙喜的巧嘴里成了幸運(yùn)兒。通過(guò)這種方式轉(zhuǎn)移了六一公公的注意力，然后又一句：“你把我的蝦嚇跑了!”話風(fēng)突轉(zhuǎn)，將話題從“豆”轉(zhuǎn)移到了“蝦”，這種情況下，雙喜也由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，原告變?yōu)楸桓妫萑胧謱擂蔚念I(lǐng)地。聰明的雙喜將“豆”與“蝦”畫了等號(hào)，偷豆與嚇跑蝦兩件事扯平，如果硬要深究，豆可以用自家的賠，但你把蝦嚇跑了，這要怎么賠？從中可以看出雙喜的智慧，溝通過(guò)程中，六一公公立刻轉(zhuǎn)怒為喜。

綜上所述，《社戲》中的人物鑒賞要從多個(gè)角度入手，通過(guò)賞析語(yǔ)言，揣摩人物對(duì)話的場(chǎng)合與語(yǔ)氣，能夠更好地分析人物的心理變化特征。從語(yǔ)言與事件兩個(gè)角度入手分析人物形象能夠更好地解析人物的性格特征，了解人物的心理變化，突破小說(shuō)中人物鑒賞的困境，使人物形象躍然紙上，更加生動(dòng)靈活。