宋 燚

（敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 敦化 133700）

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容是識字教學(xué)，如果一個(gè)學(xué)生連字都不認(rèn)得，語文學(xué)習(xí)就無從談起。語文教學(xué)就是一個(gè)從識字、閱讀到寫作的完整過程。識字作為首要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不可忽視。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在新課程改革的背景下，必須創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式和方法。善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從根本上提升小學(xué)語文識字教學(xué)水平。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。通過情境教學(xué)能夠?qū)⒃镜淖R字教學(xué)變得更加生動(dòng)和活潑，通過這樣形象直觀的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于識字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，能更加有效地提升識字的效率和質(zhì)量。

一、情景化課堂應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)

情景化課堂是指將情景化的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)理論，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和實(shí)際教學(xué)情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用真實(shí)的事件模擬環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，更好地加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。情景化教學(xué)如何提高學(xué)生記憶水平？為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平，可以改善教學(xué)方法，如利用情景化的教學(xué)模式，將漢字和生活中的圖案相聯(lián)系，便于記憶。在讓學(xué)生留下漢字初步印象之后，要想提高漢字字形字音記憶的準(zhǔn)確性，這是一個(gè)需要在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的過程，而在舊式的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生記憶水平較低。

情景教學(xué)的方式對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)有十分重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)節(jié)課堂氣氛以及提升學(xué)生的記憶水平。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，利用小學(xué)生的好奇心，營造生動(dòng)直觀的情景化課堂，可以大大改善語文教學(xué)效率低的教學(xué)模式。將枯燥無味的文字變成生動(dòng)具體的圖像，將抽象轉(zhuǎn)化為具象，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用影音資料、圖片等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對語文識字學(xué)習(xí)充滿熱情，大大提高了教學(xué)效率。改善枯燥的課堂氣氛在學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境起到非常重要的作用，輕松愉快的氛圍能夠大大提高學(xué)生對知識的吸收能力。在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，要注重營造良好的教學(xué)氛圍，注重環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，也注重學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來改善課堂氣氛。

情景化課堂教學(xué)當(dāng)中，教師能夠通過創(chuàng)造模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。低年級的學(xué)生自控能力比較差，自我約束能力弱，再加上課堂知識本身比較枯燥難懂，很難引發(fā)他們的注意力，課堂上思想拋錨的現(xiàn)象也是很常見的。在識字教學(xué)中，應(yīng)該精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將學(xué)生們比較感興趣的游戲引入教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，更快地融入教學(xué)情境中。比如“摘桃子”游戲，剛開始我先在黑板上畫一個(gè)大大的桃子樹，然后將提前剪好的若干個(gè)桃子卡片貼在桃子樹上（卡片上提前寫好生字），然后大家開始比賽摘桃子。具體比賽規(guī)則為：學(xué)生任意選擇一張?zhí)易涌ㄆ?，指出其中的生字，正確地讀出來，并且依次組詞、造句，再作為小老師領(lǐng)同學(xué)們讀。順利完成后便可以摘一個(gè)大桃子，比賽個(gè)人或者哪個(gè)小組摘的桃子多就獲勝。活動(dòng)開始后同學(xué)們熱情高漲，積極踴躍地參加，一會(huì)兒工夫就摘完了桃子。在這樣的游戲教學(xué)情境中，孩子們通過相互學(xué)習(xí)掌握了更多的生字，記憶深刻，達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)活動(dòng)在融洽和諧的氛圍中結(jié)束，課堂效果自然比較理想。同時(shí)，還可以借助豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級學(xué)生喜歡追求新鮮事物的性格特點(diǎn)，保證學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)熱情。

二、巧妙使用情景化環(huán)境降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)語文當(dāng)中，漢字學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，小學(xué)語文階段中就需要熟練掌握上千個(gè)單字生詞，學(xué)生在小學(xué)語文階段中常常背負(fù)著很多負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)之中，往往是采用死記硬背的方式，這不僅導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地去理解每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，還會(huì)讓學(xué)生喪失對于識字的興趣。但是如果能夠使用正確的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠幫助學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，還能夠幫助學(xué)生使用全新的方式，正確理解漢字的結(jié)構(gòu)。生活處處皆學(xué)問，知識來源于生活。語文教學(xué)和生活的關(guān)系也是非常密切的，如果能在語文識字教學(xué)中將生活元素引進(jìn)來，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對自己本身比較熟知的情境自然是充滿著極大的興趣。那么怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？下面就具體的課堂實(shí)例進(jìn)行說明：比如在學(xué)習(xí)“男”字時(shí)，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，由一個(gè)“田”和一個(gè)“力”組成。在過去，田里勞動(dòng)的一般都是男人，而且要付出很多的力氣干活。所以，這個(gè)字就理解為在田里用力干活的人就是男人。又比如我們在學(xué)習(xí)“青”字時(shí)，可以用兒歌的形式加不同的部首變成新字來學(xué)習(xí)同類型的字?！把詠砘ハ嘧鹬兀ㄕ垼?，心至令人感動(dòng)（情），日出萬里無云（晴），水到純凈透明（清）?！边@樣學(xué)習(xí)生字不但學(xué)生愛讀樂學(xué)，也提高了識字效率。學(xué)生對生活中熟知的事物影響深刻，很容易就找到了這些字的讀法和用法，在老師的拓展和引申下，學(xué)生們認(rèn)識的生字就更多了，知識面也變得更加開闊，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

利用生活情境學(xué)習(xí)，將課堂與我們的生活結(jié)合到一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離生活，這樣學(xué)生在潛意識里面會(huì)形成知識就在我們生活中的印象，讓學(xué)生在走出了課堂后也能夠自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活中也能找到學(xué)習(xí)地樂趣，無時(shí)無刻都能保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)。把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。情景化教學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生更好地使用形象記憶的方式認(rèn)識新的文字。通過情景化教學(xué)課堂，能夠從整體的角度學(xué)習(xí)漢字，并且?guī)椭鷮W(xué)生降低記憶的難度。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加靈活地使用漢字，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文的綜合能力。比如講到漢字“碧”的時(shí)候，可以采取猜字謎的形式，這樣能夠幫助學(xué)生快速上手，并且能夠開發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加認(rèn)真，更加樂于參與學(xué)習(xí)任務(wù)。作為識字教學(xué)最為重要的三點(diǎn)內(nèi)容,字形、字音、字義使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中所必須要了解并掌握的知識點(diǎn)。通過情景化課堂,教師能夠系統(tǒng)且快速地了解并掌握學(xué)生對于一個(gè)生字音、形、義的理解,還能夠進(jìn)一步地加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。相較于傳統(tǒng)教育而言,這種教學(xué)方式更加吸引學(xué)生,并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如很多漢字的偏旁部首都和其含義有關(guān)系，如“蜻蜓”兩個(gè)字專門用來表示蜻蜓的意思，屬于昆蟲類目，在漢字結(jié)構(gòu)上也使用了蟲字旁。教師可以由此做出延伸，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出類似的漢字，即部首中有很明確的表示這個(gè)漢字意思的漢字，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的識字認(rèn)字，還要幫助學(xué)生開發(fā)智力和思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提供更加合理的教學(xué)情境，這才是教師的主要任務(wù)。

三、借助情境教學(xué)的移情效應(yīng)拉近教師和學(xué)生之間的距離

教師創(chuàng)造一個(gè)充滿意境美的情境并不算難事，在這樣的環(huán)境之下教育學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生激發(fā)同學(xué)們之間的情感共鳴，加深學(xué)生對于漢字的喜愛程度，讓學(xué)生更好地感受漢字的結(jié)構(gòu)美，同時(shí)還能輕松幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和思考能力。小學(xué)生天生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于外界的事物充滿了無限的興趣。他們剛剛到新集體中來，對于新環(huán)境比較陌生，如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不僅能夠充分地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，擴(kuò)大知識面，同時(shí)有助于增進(jìn)大家的感情，讓大家互幫互助共同進(jìn)步。比如在教學(xué)中，我組織同學(xué)們開展講成語故事的活動(dòng)，在講述成語故事的過程中。老師幫助說明成語的含義以及揭示的道理。大家紛紛舉手參加，有的講“亡羊補(bǔ)牢”，有的講“守株待兔”，有的講“指鹿為馬”，等等。大家在這種你講我聽的教學(xué)氛圍中，不僅認(rèn)識了很多生字詞，同時(shí)還學(xué)會(huì)了知識資源的互相分享，培養(yǎng)大家互幫互助的良好品質(zhì)。再比如我還組織了成語比賽，我擬定了“花”的主題，讓大家圍繞這個(gè)主題開動(dòng)腦筋，說出和“花”有關(guān)的成語。大家經(jīng)過思考，奇斗艷、含苞待放、花團(tuán)錦簇、絢麗多彩等等，這樣一來大家學(xué)會(huì)了更多的詞語，而且課堂氣氛很活躍。

在教學(xué)實(shí)踐中還可以利用活動(dòng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活，讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來：自己動(dòng)手做成卡片，卡片上不會(huì)寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替。學(xué)生在課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以認(rèn)識一些新字。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知能力和知識接受能力，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)識字教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行，全面提升小學(xué)語文識字教學(xué)水平，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。情景化教學(xué)課堂之中，教師需要依靠和學(xué)生的不斷互動(dòng)來保證和學(xué)生產(chǎn)生交流，保證學(xué)生能夠一步步進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣能夠幫助學(xué)生完成識字的任務(wù)，還能保證每一個(gè)學(xué)生的積極性不被影響。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人”這類結(jié)構(gòu)簡單的漢字的時(shí)候，讓學(xué)生理解一撇一捺能夠輕松構(gòu)成一個(gè)完整的漢字。很多字都是結(jié)構(gòu)簡單，能夠輕松掌握，在學(xué)習(xí)的時(shí)候只需要用心就能掌握。并且很多漢字都可進(jìn)行分解和二次構(gòu)成，優(yōu)秀的情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在無形之中完成對漢字的學(xué)習(xí)以及對以往知識的回顧。在這樣的環(huán)境下再進(jìn)行一些比賽，比如看誰能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出最多的漢字。教師先給出一個(gè)字“一”，讓學(xué)生不斷在這個(gè)已經(jīng)給出的漢字上面做加法，進(jìn)行基礎(chǔ)漢字結(jié)構(gòu)的加減，看看誰能夠在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)寫出最多的漢字。這樣的頭腦風(fēng)暴能幫助學(xué)生擴(kuò)散自己的思維，能夠在無形之中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能和以前的知識進(jìn)行串聯(lián)，比生硬的復(fù)習(xí)更適合低齡學(xué)生。情景化教學(xué)課堂之中，教師還需要多多使用一些比較積極的正面鼓勵(lì)教學(xué)語言，這能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生更加積極的評價(jià)，由此能夠幫助學(xué)生增加對于漢字學(xué)習(xí)方面的自信。學(xué)生能夠主動(dòng)參加到課堂教學(xué)來，那么也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在教學(xué)之中應(yīng)該將學(xué)生放置在主要地位”。

識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的未來發(fā)展起到奠基的作用。識字對于小學(xué)語文教學(xué)課程尤為重要，也是學(xué)生未來閱讀與寫作的基礎(chǔ)，如果識字的基本功沒有打好，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，小學(xué)語文識字情境化教學(xué)方式借助多媒體以及豐富多樣的活動(dòng)使得課堂更加生動(dòng)化，讓低年級的小學(xué)生對識字認(rèn)字產(chǎn)生了興趣，對多元的課堂產(chǎn)生了期待，學(xué)生從此以后不會(huì)再抵觸識字，而且漸漸愛上識字，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考，打造了識字教學(xué)的良好氛圍，提高了教學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)識字教學(xué)方法的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來了，教學(xué)實(shí)踐證明，情景化識字法有利于激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，可以最大限度地降低漢字學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該合理運(yùn)用情景化識字教學(xué)法，讓學(xué)生在提高識字?jǐn)?shù)量的同時(shí)提高自身的識字能力，從而能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷提升漢字的綜合使用能力。