劉海波

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

開展英語閱讀教學(xué)一方面是夯實學(xué)生的詞匯、語法等基礎(chǔ)，另一方面在于挖掘文本中的情感和文化內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要想提升學(xué)生的語言思維能力，強化學(xué)生的心智，就必須明確閱讀的種類和閱讀的實際情況。對英語閱讀文本進行分析和研究，可以提升學(xué)生的文本閱讀能力，可以實現(xiàn)學(xué)生英語知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

文本閱讀就是對文章的有效理解。從某種程度來看，文本閱讀和學(xué)生的英語語言發(fā)展有著密切關(guān)系。因為文本閱讀關(guān)注學(xué)生是否對作者傳達的情感和思想有所了解，在學(xué)生深入語境完成閱讀之后能夠根據(jù)作者的情感表達重塑自己的情感。在這一方法的教學(xué)中，學(xué)生才能深刻把握作者的情感，才能掌握文本的邏輯性。隨著高中英語閱讀教學(xué)的有序開展，文本閱讀從最初的字詞句教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)今的多維度解讀。多維度解讀不僅包含對文本知識的解讀，還包含對文本文化背景以及作者價值觀的把握[1]。

一、文本閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.忽視學(xué)生的課堂主體地位

在當(dāng)前的高中英語閱讀課堂中，教師作為知識傳輸者，占據(jù)著課堂的主體地位，而學(xué)生全程處于被動聽講的狀態(tài)，但新課改明確了學(xué)生的課堂主體地位。此外，部分英語教師的創(chuàng)新意識薄弱，由此也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮。學(xué)生要想獲得提升，一方面有賴于教師的指導(dǎo)，另一方面就是在自身的主動學(xué)習(xí)和挖掘。只有做好外部因素的指導(dǎo)和內(nèi)在因素的驅(qū)動，才能推動學(xué)生朝著更好的方向前進。如若教師一再忽視學(xué)生，則會阻礙學(xué)生的積極探索和自主思考。

2.英語教師沒有形成文本解讀意識

新課改理念在教學(xué)深入的時間并不長，很多教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。長此以往，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率難以提升。新課改之后，新的理念、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如若教師不做出改變，不僅無法滿足學(xué)生的個性化需求，還會阻礙高中英語閱讀教學(xué)的順利開展。

3.理論知識教學(xué)導(dǎo)致英語課堂缺乏活力

新課改理念的發(fā)展對英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教師關(guān)注閱讀背后的文化和情感，但很多教師為了升學(xué)、為了提升學(xué)生的成績，依然將重點放在了閱讀詞匯、語法的講解上，進而忽視了對文本的深入解讀。撇去文本蘊含的價值和文化，大量的詞匯和語法教學(xué)也會讓學(xué)生感到厭煩，長此以往不僅會讓學(xué)生徹底對英語失去興趣，而且也沒有將閱讀自身的價值發(fā)揮出來[2]。

4.英語語言知識和閱讀本身的分離

通過對以往英語閱讀教學(xué)的分析，教師在傳授英語語言知識的時一般都會采取兩種方法：（1）照搬照抄的羅列；（2）基于自身經(jīng)驗將英語參考書或多媒體搜集的資料記住，進而開展教學(xué)。無論哪一種方法都嚴(yán)重違背了基于課本開展教學(xué)的根本。因為第一種方法加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易造成學(xué)生知識的混亂；第二種方法無法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語語言知識，無法提升學(xué)生的語言能力，這對學(xué)生個性的發(fā)展、學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮是一種扼殺，以至于學(xué)生無法靈活應(yīng)用所學(xué)英語知識。

二、文本閱讀問題設(shè)計要遵循的原則

1.立足文本主體信息，開展設(shè)問

英語閱讀文本不僅包含著眾多的英語語言知識，同時融入了作者的情感表達和歷史文化。為此教師在設(shè)計文本閱讀問題的過程中，要以文本為基礎(chǔ)，既要立足客觀視角探尋作者的寫作本意，又要積極探尋作者的寫作意圖，切不可從自身主觀出發(fā)隨意的添加或刪除。

2.基于文本主線，設(shè)置問題

任何一篇英語文章都是以整體的形式存在的，段落之間、語句之間都是相互聯(lián)系的。為此教師在設(shè)計問題上，既要深入各個段落中，提取段落關(guān)鍵信息；又要從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)，明確文章主線。唯有如此學(xué)生才能對文章脈絡(luò)、架構(gòu)有整體的認(rèn)識。另外，教師在問題設(shè)計中，教師還要從閱讀內(nèi)容情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容架構(gòu)上設(shè)置問題，鼓舞學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，對文本進行有效的梳理。

3.基于學(xué)生思維活動，設(shè)置問題

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的一切問題都要符合學(xué)生的思維發(fā)展，而且要對學(xué)生思維發(fā)展起到一定的導(dǎo)向作用。閱讀之前是學(xué)生思維發(fā)展的開端，教師問題的設(shè)計要能夠開啟學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識和舊知識的關(guān)聯(lián)，進而為學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、文本語言打下基礎(chǔ)；在實際的閱讀中，教師問題的設(shè)計要能夠幫助學(xué)生梳理好文本信息；在完成閱讀之后，教師問題的設(shè)計要能夠啟發(fā)學(xué)生進行課外延伸，進而促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展[3]。

三、高中英語閱讀教學(xué)中的文本設(shè)計案例解析

1.教材解讀

文章以人教版《Teenage life》中的“Reading and thinking”板塊為例。文章探討了青少年現(xiàn)在生活和過去生活，同時對影響青少年生活的困惑開展了分析和思考。文章主線是青少年的生活，實際折射的是青少年思維能力的發(fā)展以及人生觀、價值觀和社會觀的形成。文章內(nèi)容多處都深刻體現(xiàn)了當(dāng)今青少年的發(fā)展方向，所以要對文本開展深入的分析。如下是實際的教學(xué)過程，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，通過有效的問題設(shè)置，幫助學(xué)生理清主線，挖掘文本蘊含的深層含義，進而在理解作者寫作意圖的同時促進學(xué)生思維的發(fā)展[4]。

2.教學(xué)過程

Step1：Pre—reading

問題1：Match the pictures with the names of the clubs.What do you think students do in these clubs？

【問題設(shè)計意圖和評析】

Teenage life 是一篇關(guān)于青少年的說明文，圍繞說明文三要素開展問題設(shè)計，可以調(diào)動起學(xué)生頭腦中儲存的說明文知識，可以降低學(xué)生的閱讀難度。

Step2:While—reading

(1)找尋文本的主線所

問題1：What do you want to know about school life in other countries?

問題2：What would you tell a teenager from another country about school life in China?

【問題設(shè)計意圖和評析】

文章以青少年的生活為主線，如上問題的設(shè)計全都是從主線出發(fā)對文本細(xì)節(jié)的歸納，以在提升學(xué)生的信息提取和歸納能力。第一個問題為第二個問題的開展提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生把握文本、引導(dǎo)學(xué)生三觀的形成做好鋪墊。

（2）探尋閱讀文本中詞匯的內(nèi)涵

問題1：Which one of the following courses did Adam not choose?

問題2：Why did Adam’s adviser prefer him to sign up for advanced literature?

【問題設(shè)計意圖和評析】

問題1 是基于文本主線故事設(shè)置的問題，可以引出第二個問題，進而挖掘adviser 內(nèi)涵，幫助學(xué)生把握文本的意思?；谖恼虑懊嫣岢龅膯栴}，學(xué)生可以推斷出Adam有著很好的英語天分而且學(xué)習(xí)很好。

（3）評價閱讀文本中的人物事件

問題1：Why did Adam fail in Joining in the school football team?

問題2：What did Adam do after he was refused by the football coach？

【問題設(shè)計意圖和評析】

問題1 是基于主線提出的問題，可以自然而言的引出問題2；問題2 是學(xué)生在綜合文本信息的基礎(chǔ)上，提取的信息。這一問題的設(shè)計可以促進學(xué)生批判思維的發(fā)展。

Step3：Post—reading

問題1：What does Adam think of his adviser?

問題2：According to your own experience,list several confusions about a senior high school student?

問題3：What do you think a senior high school student should do when entering senior high school？

【問題設(shè)計意圖和評析】

問題1 的設(shè)計是對閱讀內(nèi)容的提煉，可以讓學(xué)生明確主線，同時為問題2 和3 的解答打好基礎(chǔ)。問題2 是文章的延伸和拓展意在通過文章探究當(dāng)今青少年的困惑，同時為問題3 的解答做好鋪墊。問題3 在于回歸文章，問題設(shè)計具有一定的開放性，可以在學(xué)生的解讀中促進學(xué)生批判思維的發(fā)展。

問題設(shè)計是閱讀的關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握。英語文章閱讀問題設(shè)計是否合理，是否可以發(fā)揮其真正的作用，關(guān)鍵在于教師對教材的深入解讀和把握。在問題設(shè)置之前，教師只有認(rèn)真分析文章，基于學(xué)生的不同情況設(shè)計由淺到深的問題才能對學(xué)生的閱讀起到一定的指導(dǎo)作用，才能促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。