顧 華

（東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004）

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)迅速發(fā)展，不僅改變著人類的生活，還為各行業(yè)提供更為優(yōu)勢(shì)的發(fā)展前景。教育技術(shù)進(jìn)步，讓課程教學(xué)踏上教學(xué)改革之路。混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的教學(xué)產(chǎn)物，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向之一?；ヂ?lián)網(wǎng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，線上+線下教學(xué)能提高教學(xué)效果，加強(qiáng)英語(yǔ)理論與信息教學(xué)技術(shù)的結(jié)合性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、混合式教學(xué)與學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

二十世紀(jì)九十年代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展并且逐漸滲透到教育領(lǐng)域中。產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，突破時(shí)空限制，沖擊了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式。但是應(yīng)用此種模式時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)信息設(shè)備依賴性強(qiáng)等問(wèn)題，陷入了純技術(shù)教學(xué)困境。由此，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，能夠滿足多時(shí)間、多空間學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合性，就是線上與線下結(jié)合的教學(xué)，此種教學(xué)模式廣受高等教育領(lǐng)域歡迎的。2003 年，我國(guó)正式引入混合式教學(xué)?；旌辖虒W(xué)是傳統(tǒng)線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的新興教學(xué)模式。立足于教學(xué)過(guò)程可知，進(jìn)行混合教學(xué)時(shí)，教師不僅要采用線下接觸教學(xué)，也要采用網(wǎng)授教學(xué)。網(wǎng)授教學(xué)起輔助與補(bǔ)充作用，同時(shí)發(fā)揮著教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，利用各類教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。采用混合教學(xué)時(shí)，要確定教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，形成完整的教學(xué)鏈條，利用且完善各項(xiàng)教學(xué)要素，策劃教學(xué)方案。此種教學(xué)模式堅(jiān)持人本思維，學(xué)生是教學(xué)主體并且要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化、多元化教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。如今，常見(jiàn)的混合教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC[1]。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是，教學(xué)效率低，教師盡力傳授知識(shí)、展示課件但是學(xué)生興致缺失。學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，注意力不集中、復(fù)習(xí)難度高。英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師占主導(dǎo)地位。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)流程，學(xué)生按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展，豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，要求推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。各大高校完善了信息基礎(chǔ)設(shè)施，引進(jìn)了多媒體技術(shù)。但仍存在灌輸式教學(xué)問(wèn)題，將傳統(tǒng)的口述轉(zhuǎn)為媒體設(shè)備灌輸。如今，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)綜合型人才，減少了課程學(xué)時(shí)，其主要體現(xiàn)在減少大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)等方面，但是我國(guó)各領(lǐng)域都提高了對(duì)外語(yǔ)人才的要求。想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，必然要借助信息技術(shù)，開(kāi)設(shè)混合式英語(yǔ)教學(xué)[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效性分析

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平

如今我國(guó)不斷推進(jìn)信息化教育建設(shè)工作，其中英語(yǔ)信息化教學(xué)是重點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)資源不斷增多、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。采用混合式教育模式能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的交互性與靈活性。例如，創(chuàng)新教學(xué)載體，通過(guò)PPT 課件、微課等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與流程。采用多樣化信息教學(xué)方法，形成動(dòng)態(tài)、趣味的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)氛圍。取代傳統(tǒng)的面授口述與黑板教學(xué)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供各類圖片、影像等教學(xué)資源。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征以及實(shí)際，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課件，讓學(xué)生有交流溝通的機(jī)會(huì)，混合式教學(xué)還能幫助學(xué)生線下復(fù)習(xí)[3]。

新教育環(huán)境下，出現(xiàn)了各類學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，信息化學(xué)習(xí)模式既能打破教學(xué)時(shí)空限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。也能豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)行混合式英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。制定長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，有序安排教學(xué)活動(dòng)，線上和線下雙向教學(xué)，例如教師在課堂上為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，然后將輔助資料上傳到線上平臺(tái)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，充分利用教學(xué)資源，同時(shí)還能與學(xué)生積極互動(dòng)，整合學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性講解與補(bǔ)充。混合式教學(xué)模式能加強(qiáng)英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)合性，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自行挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在內(nèi)容單一、方式老套等問(wèn)題，不同學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同知識(shí)，喜歡不同的教學(xué)模式。教師要立足于學(xué)生要求、教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與手段。受傳統(tǒng)理念影響，大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)模式，未引進(jìn)與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，未能正確發(fā)揮混合教學(xué)的作用，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力。因此，各大高校要積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。既能突破統(tǒng)一的教學(xué)模式限制，也能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓教師掌握信息化英語(yǔ)教學(xué)能力，順應(yīng)新課改形勢(shì)，提高教學(xué)水平[4]。

2.激發(fā)學(xué)生的自主性與自覺(jué)性

根據(jù)上文可知，混合式教學(xué)模式以信息技術(shù)為核心，采用線上線下雙學(xué)習(xí)模式，既能保留傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能讓教師掌控教學(xué)全過(guò)程，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前與課后，學(xué)生利用視頻資料、線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，并且還能利用學(xué)習(xí)材料營(yíng)造一個(gè)擁有真實(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的擬態(tài)教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官與情感，讓其全身心投入學(xué)習(xí)中。相比于傳統(tǒng)的教師—教材—學(xué)生教學(xué)模式，混合式教學(xué)也讓教材資源、多媒體設(shè)備等要素雙向流轉(zhuǎn)于學(xué)生和教師中，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索[5]。

3.豐富英語(yǔ)教學(xué)資源

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為公共課程，常以學(xué)生成績(jī)與教材內(nèi)容為核心，保留了填鴨式教學(xué)模式，只要完成知識(shí)傳遞，就完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生思維愈發(fā)僵化，難以將英語(yǔ)作為溝通的語(yǔ)言與競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。單向的線下教學(xué)不符合新課改要求，所以必須采用混合式教學(xué)模式。將教學(xué)資源擴(kuò)充到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)資源，并且教師還能將各類圖片、音頻、視頻資源上傳，讓學(xué)生掌握多類知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)[6]。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與各類媒體平臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更多可能性。要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教學(xué)原則，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課前任務(wù)，通過(guò)線上課程安排預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于導(dǎo)入，可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)圖片、視頻安排小組任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，復(fù)述視頻內(nèi)容并且自主提煉重點(diǎn)。對(duì)于課后，安排課后任務(wù)與作業(yè)，讓學(xué)生上傳到教學(xué)平臺(tái)或者QQ 等APP 上，在線檢查與批復(fù)。要讓教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課程全過(guò)程中，利用混合式教學(xué)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并且將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[7]。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中愈發(fā)重要，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，引進(jìn)了先進(jìn)的信息技術(shù)并且將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大教學(xué)資源覆蓋范圍。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)資源以教材為主，而混合式教學(xué)模式中的教學(xué)資源能滿足隨時(shí)看、隨處看要求，滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為精品課程、課前輔導(dǎo)資源等，同時(shí)還有教師為學(xué)生提供的微課等資源。開(kāi)設(shè)混合式英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該擁有運(yùn)用各類多媒體設(shè)備的能力，根據(jù)學(xué)生的喜好與需求，通過(guò)各類APP 與平臺(tái)為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。并且還能利用即時(shí)通信工具為學(xué)生進(jìn)行課下答疑，讓學(xué)生深入掌握英語(yǔ)知識(shí)[8]。

3.線上線下融合教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有單向性與機(jī)械性，但是仍有不容忽視的優(yōu)勢(shì)。面授口述教學(xué)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。在真實(shí)的環(huán)境中，教師能與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，特別是英語(yǔ)這類需要進(jìn)行大量訓(xùn)練的學(xué)科，教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)音。想要讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，還需要線下英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)填充。線上模式雖然突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生更有興趣，但是也有缺點(diǎn)。線上教學(xué)降低了學(xué)生的約束力，僅靠學(xué)生的自控能力。同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性非常大，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。所以應(yīng)該采用混合式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷優(yōu)化教學(xué)方案，相互影響與彌補(bǔ)。

4.雙線測(cè)評(píng)

教學(xué)測(cè)評(píng)能讓教師主動(dòng)反思，也能掌握學(xué)生的真實(shí)需求。進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，要將線上教學(xué)的內(nèi)容、流程、技術(shù)情況等納入測(cè)評(píng)內(nèi)容中，不能僅測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)度、問(wèn)答情況等，要跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。展示學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)微課、慕課等，學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)頁(yè)面中了解課程分?jǐn)?shù)、進(jìn)行課程回顧、整合重難點(diǎn)以及錯(cuò)題等，讓學(xué)生更有信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)行線下測(cè)評(píng)，既要保留傳統(tǒng)的教學(xué)考核，也要在線下監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課業(yè)完成情況、線上線下參與度等。此種測(cè)評(píng)方式具有綜合性，能從多個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)習(xí)成果。還可以將英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)納入測(cè)評(píng)體系中，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。想要順利開(kāi)展混合式英語(yǔ)教學(xué)，一定要制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)科成績(jī)分為出勤、作業(yè)、活動(dòng)、線上學(xué)習(xí)以及考核等，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)習(xí)的不足之處。教師也能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要將評(píng)價(jià)機(jī)制分為教師、學(xué)生與小組評(píng)價(jià)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，也要重視外界評(píng)價(jià)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)理論知識(shí)，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，讓英語(yǔ)成為溝通的工具，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為真正有利于社會(huì)與個(gè)人發(fā)展的英語(yǔ)人才。開(kāi)展混合式英語(yǔ)教學(xué)，能改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，引進(jìn)信息技術(shù)打造更具有互動(dòng)性與靈活性的英語(yǔ)課堂。應(yīng)提高學(xué)生在課堂中的地位，通過(guò)線下教學(xué)傳授英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)線上教學(xué)擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)面，讓學(xué)生獲得更為豐富的教學(xué)資源，擁有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。