肖東娟

（麗江文化旅游學院，云南 麗江 674100）

寫作能力是外語學習過程中需要培養(yǎng)的一個重要技能，筆者多年從事日語寫作課程的教學，發(fā)現(xiàn)在寫作過程中，學生對文章的把握停留在詞法、句法層面，甚至有些學生認為沒有語法錯誤的文章即是一篇優(yōu)秀文章，導致很多學生寫出來的文章出現(xiàn)不通順、不連貫、不緊湊、思路跳躍性大、邏輯混亂等問題，某種程度上，反映出學生對篇章句與句、段與段之間缺乏銜接性和連貫性的認識，學習者過分關注詞法、句法等語言層面的問題，而忽視了語篇層面的問題。實際上，每一次寫作課都是在進行語篇教學，好的文章不僅僅體現(xiàn)在語言精準方面，還體現(xiàn)在形式和意義的銜接性和連貫性方面。具備銜接性和連貫性的文章才能夠體現(xiàn)出結構合理、條理清晰、邏輯嚴謹、銜接自然、表達流暢等特點。因此，寫作課堂應充分重視語篇特征分析，教授學習者運用指示、詞匯和邏輯連接等銜接手段寫出具備銜接性和連貫性的文章。

一、語篇銜接機制概述

語篇通常指由一系列連續(xù)的話段或句子構成的語言整體?？砷L可短，形式多樣，語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，語義連貫，包括與外界在語義和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。語篇分析通常指的是對比句子及話段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇。語篇分析早在50 年代初期就已經開始，哈里斯和米切爾是英美國家最早進行語篇分析的學者，韓禮德等著名語言學家在早期論著中都提到應該探討語言與語言本身之間、語言與語境之間的聯(lián)系問題，這些論述在一定程度上推動了語篇分析研究，為今天的語篇分析奠定了基礎。語篇特征體現(xiàn)在很多方面，如銜接就是語篇特征的一個重要內容，它體現(xiàn)在語篇的表層結構上。語篇銜接機制是語篇分析的基本內容，語篇的銜接手段多種多樣，歸納起來，重要的包括語法手段（如指示等）、詞匯手段（如復現(xiàn)關系、同現(xiàn)關系等）和邏輯連接手段（如轉折、因果等）和語用上與語義上的意涵等?，F(xiàn)從語法、詞匯、邏輯三個角度討論一下語篇的銜接機制。

1.語法手段

語法手段在語篇中的有效利用可以起到連句成篇的作用，語法手段包括指稱、照應、替代、省略、時和體形式的配合和排比結構等。指示銜接是日語句子的常見連接方式，本文主要討論指示銜接手段。指示銜接指用指示詞來連接句子的方法，日語中指示詞主要包括“こそあど”系列詞和具有指示功能的名詞，如“前者、後者、以上、以下”等。例如：N 病院でまた手術ミスがあった。看護師が手術を受ける患者のカルテを間違えて擔當醫(yī)師に渡してしまったらしい。この病院は設備にかけては一流で、特に心臓外科では評判の高い病院だ。しかしこういうミスが続いてはたまらない。

這段短文使用了兩個指示代詞：“この”指代的內容是“N 病院”，“こういう”指代的內容是“看護師が手術を受ける患者のカルテを間違えて擔當醫(yī)師に渡してしまった”。通過指示詞的使用，使得語篇銜接合理、語義連貫。

2.詞匯手段

詞匯手段指通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系來達到銜接與連貫的目的。例如：昔々、あるところにおじいさんとおばあさんがありました。おじいさんは山へ柴かりに、おばあさんは川へ洗濯に行きました。

“おじいさん”和“おばあさん”屬同一詞語反復出現(xiàn)。

私はむしろ、人間は自然を壊せば壊すほど花を愛するようになったのではないかと考えているのです。

“壊す”和“愛する”屬反義詞語。

3.邏輯連接手段

邏輯連接手段指表示各種邏輯意義的連句手段，邏輯連接主要通過連接性詞語來實現(xiàn)，連接性詞語可以表示很多種不同的語義關系，如添加、轉折、因果等。連接性詞語既包括接續(xù)詞、接續(xù)助詞，也包括具有接續(xù)作用的詞或詞組。例如：大昔の人々は、花に囲まれていました。だから、花をわざわざ表現(xiàn)しようと思わなかったのです。ところが、人間は文明を発達させるにつれて、自然を壊していきます。そして、自然を壊せば壊すほど、人は花を表現(xiàn)するようになったのではないでしょうか。

此段短文中“だから”表示因果關系，解釋以前的人為什么不會把花圍起來?！挨趣长恧北硎巨D折關系，將話題自然過渡到現(xiàn)代人破壞自然這一現(xiàn)象?！挨饯筏啤北硎静⒘嘘P系，由此接續(xù)詞可以預見后句繼續(xù)在討論現(xiàn)代人破壞自然，從而愈發(fā)想要把花展現(xiàn)出來。

二、基于語篇銜接機制的語篇分析

語法學關注詞的形式、用法和句子各個組成部分及其安排的規(guī)律。篇章語言學關注比句子更大的語言單位，即語篇中句子排列與銜接和連貫。日語寫作課程通常會涉及范文分析，在進行范文分析時，應注意將語法學和篇章語言學的研究成果同時利用起來。范文分析不僅要關注句子，更要從宏觀上把握語篇。基于語篇銜接機制對范文進行解析，從而培養(yǎng)學習者合理利用各種銜接手段謀篇布局的能力，最終實現(xiàn)文章銜接性和連貫性。

第二節(jié)中分別探討了語法手段（指示銜接手段）、詞匯手段和邏輯連接手段等三種語篇銜接手段，實際上，這三種銜接手段在語篇中并不是孤立存在的，而是同時存在相互作用，從而使整個語篇十分緊湊。以下，筆者以《新時代日語基礎寫作》教材中的一篇例文為例，基于語篇銜接機制，從指示銜接手段、詞匯手段、邏輯連接手段對該文進行分析，探索其語篇特征。

該教材中例文的選定方面，主要以原汁原味的日語范文為主，作為各類型文章寫作方法的參考和學生寫作時的模仿范本，具有較高的分析價值。該文屬記敘文，記敘文是日語學習者需掌握的重要語篇體裁。所選語篇如下：

①今年の夏、私は友達と初めて神戸へ行った。

②神戸駅について、まず北野へ行った。③そこには外國人が昔住んでいた大きく、きれいな家がたくさんあった。④私たちは家の中を見學したり、寫真を撮ったりした。⑤次に、六甲山へ行った。⑥六甲山はとてもきれいで、山の上から神戸の町や海がよく見えた。⑦それから、港の近くにあるハーバーランドへ行った。⑧ハーバーランドはいろいろな店や素敵なレストランがたくさんあるところだ。⑨私たちはそこで海を見ながら晩御飯を食べた。⑩次の日の朝、新幹線で東京へ行った。

?とても短い旅行だったが、山も海もきれいだったし、おいしい料理も食べられたし、ぜひもう一度神戸へ行きたいと思う。

這篇文章的標題是“神戸への旅行”，全文共3 個段落，11 個句子。讀完這篇文章后，我們對此文的語篇銜接機制分析如下：

指示銜接方面：句③和句⑨使用了“こそあど”系列詞，句③中“そこ”指代前一句中出現(xiàn)的“北野”，句⑨中“そこ”指代前一句中出現(xiàn)的“ハーバーランド”。句⑩使用了具有指示功能的名詞“次”，預示神戶之行結束或進入一個新階段。

詞匯銜接方面：第一段的句①“神戸”和第三段的句?“神戸”屬同一詞匯反復出現(xiàn)，通過重復關系使整篇文章首尾呼應，銜接連貫。第二段的句②“神戸駅”“北野”、句⑤“六甲山”、句⑦“ハーバーランド”與“神戸”屬整體與部分的關系，由此可知，作者的神戶之行游玩了北野、六甲山、ハーバーランド三個地方，整個第二段記述了在這三個地方游玩的過程，作者利用詞匯的整體與部分關系使得文章緊緊圍繞主題展開，第二段和第一段緊密銜接。第三段的句?“山”“?！薄笆长伽椁欷俊焙偷诙蔚木洧蕖吧健薄昂！保洧帷笆长伽俊笔峭辉~匯，屬重復關系，“料理”和第二段的句⑨“晩御飯”屬上下義關系。第三段運用詞匯的此種重復、上下義關系實現(xiàn)了與第二段的高度銜接性。從整個語篇來看，3 個段落銜接緊湊，段落之間緊扣話題展開，寫作架構反映出總分總的層級關系，具備連貫的語篇所應有的整體性特征。

再單獨來看第二段內容，句③和句④中的“家”是同一詞匯，句⑤中的“六甲山”和句⑥中的“六甲山”是同一詞匯，而和句⑥中的“山”屬上下義關系。句⑦和句⑧中的“ハーバーランド”是同一詞匯，句⑥和句⑨中的“?！笔峭辉~匯。整個第二段頻繁利用詞匯銜接手段，前一個句子中的某個詞語被后一個句子重復使用，體現(xiàn)出句子之間的重復關系，形成一組具備邏輯句法規(guī)則的超句統(tǒng)一體，句際之間的銜接性和連貫性得以保證，同時加深了讀者的印象。

邏輯銜接方面：先看第二段，句②使用了“まず”，句⑤使用了“次に”，句⑦使用了“それから”，“まず、次に、それから”這一序列邏輯連接詞可以表達先后關系，從邏輯意義上看，句際之間形成順序關系，反映出作者神戶之行先游玩了北野，然后去了六甲山，最后一站是ハーバーランド，神戶之行的旅程順序一目了然，邏輯連接詞的使用清晰地勾勒出作者的寫作思路，使得語篇的順序關系結構更為明顯，此種方法適用于記述過去所發(fā)生的事情一類的記敘文。再看第三段，句?中使用了接續(xù)助詞“が”，前后小句之間形成轉折關系，表達出作者對于此次旅行的負面和正面評價，負面評價是“短い”，正面評價是“山も海もきれいだった”“おいしい料理も食べられた”。而在進行正面評價時，使用了助詞“し”，前后小句則形成并列關系，正面評價有兩項，多于負面評價，總體來看，作者此次旅行非常愉快，并期待再次去神戶。整個段落從邏輯上和語義上都連貫一體。

綜上所述，語篇銜接機制的有效運用可以幫助實現(xiàn)文章結構上的銜接性和語義上的連貫性，編織起文章的有形網絡。在日語寫作課堂上分析范例時，基于語篇銜接機制從指示銜接手段、詞匯銜接手段和邏輯銜接手段等角度出發(fā)，從整個語篇的高度進行分析，有助于提升學習者的謀篇布局、連貫表達等高層次能力。好的日語寫作應根據體裁、話題的需要合理利用有效的銜接手段，以便加強句與句之間的邏輯聯(lián)系，避免出現(xiàn)思路跳躍性大或者邏輯混亂的現(xiàn)象，最終達到文章銜接性和連貫性俱佳的效果。

銜接不是連貫的唯一條件，語篇連貫研究的成果眾多。本文僅從銜接機制角度進行語篇分析，今后將嘗試從主述位、語篇結構等角度把握語篇特征，進而探究日語寫作教學的有效方法。