李紅莎

(商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘 476100)

一、創(chuàng)業(yè)型高校及產教融合概念厘釋

(一)創(chuàng)業(yè)型高校的內涵研究

創(chuàng)業(yè)型高校是指與商業(yè)接軌，服務于經濟各要素發(fā)展，且將學研成果運用于商業(yè)化謀求資本利益回報的大學判斷[1]。埃茨科瓦茨(Etzkowitz)從政治經濟學角度闡釋，認為創(chuàng)業(yè)型高校具有政府及社會等多項資金來源支持；教學、研究、學校發(fā)展偏向于應用型方向；教育服務社會化發(fā)展目的[2]?？死?Clark)與埃茨科瓦茨(Etzkowitz)認識基本趨同，所不同的是，二人并不認為創(chuàng)業(yè)型高校應該完全服務于產業(yè)資本或者金融資本，而應該在堅持“為了學術而學術”基礎之上再將知識資本化。中國學者付八軍在總結兩者觀點后，認為創(chuàng)業(yè)型高校即將知識生產、傳承、應用與智慧傳授融于一體的高校，他倡導學術為生產化和資本化服務。筆者以為，克拉克(Clark)與埃茨科瓦茨(Etzkowitz)兩位學者對創(chuàng)業(yè)型高校的理解較為深刻，付八軍結合了兩位學者觀點提出的“學術為生產化和資本化服務”不免偏頗，具有生產異化之嫌。創(chuàng)業(yè)型高校應是為順應社會經濟發(fā)展新要求而衍生出的一種高校發(fā)展模式，在其積極推動知識的應用轉化和知識的經濟價值實現的同時，學校方還應保持一定的學術自主和學術獨立，并要堅持大學發(fā)展為社會主義中國夢的實現而服務[3]。

(二)產教融合理念的再闡釋

產教融合理念即“將經濟社會活動與教育活動交叉融合的人才培養(yǎng)模式”。從實際的概念內涵看，諸如“校企合作”“產學研合作”“產學協同”等名詞亦歸此類，但功能屬性與內容分布各有側重。從產教融合的合作范圍看，產教融合的涉及內容包括產、學、研(科技開發(fā))三重合作，并在此基礎上包含應用型人才培養(yǎng)與社會服務的內容[4]。從產教融合的合作主體看，學校方提升教育質量為目的的對接社會經濟發(fā)展的需求相比企業(yè)方招攬人才發(fā)展企業(yè)的需求是不對等的，這也是常年“校熱企冷”現象出現的原因?？傮w講產教融合是社會經濟發(fā)展、(產業(yè)類、教育類)政策、學校、企業(yè)等多方條件共同匯聚合力的過程。從產教融合的合作周期看，產教融合的合作周期“長期性”較多，注重人才培養(yǎng)的全過程展開緊密合作，而“短期性”合作則通常以項目式合作為主，合作隨項目展開的周期而定。從產教融合的合作層次看，產教融合屬于宏觀層次的政策性、機制性融合策略，是國家調配社會經濟發(fā)展、人才市場需求、學校教育的政治性、經濟性、教育性調配活動[5]。

二、產教融合背景下當代創(chuàng)業(yè)型高校面臨的機遇與問題

(一)產教融合背景下當代創(chuàng)業(yè)型高校面臨的機遇

1.產教融合為高校提供豐富的實踐教育資源

在當前產教融合背景下，創(chuàng)業(yè)型高校側重建設的是孵化人才培育平臺，為商業(yè)型、科研型、學術型、應用型人才創(chuàng)造發(fā)展空間與成長空間，從人力資本供給側方促進人才資本的轉型升級，以促進產業(yè)的發(fā)展。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)學生實踐技能、發(fā)揮學生創(chuàng)造力、幫助學生在經濟社會立足等方面具有重要意義。在此方面，學校的“功能屬性”應充分發(fā)揮，即為學生開辦企業(yè)或成為優(yōu)秀員工提供充分的鍛煉機會，以廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大批的應用型技術人才。

2.產教融合促進多主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

產教融合有利于政府、企業(yè)、行業(yè)、個人等社會多元化主體的參與，相比于以往封閉式的學校教育，創(chuàng)業(yè)型高校在產教融合背景下可以有效協調教育人才和經濟社會、區(qū)域經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)方向之間的適配關系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)之間的合作往往具有臨時性、隨意性、利益結構不合理等問題。在校企信息溝通不通暢的情況下，產教融合流于形式或學校實質成為某用工單位的中介機構現象將成為違背產教融合教育初衷的頑疾。因此，在專業(yè)教學及工作對接方面，產教融合、校企合作的模式讓更多的社會主體參與進來并形成體制機制和組織基礎，對于監(jiān)督教育產業(yè)化進程中劣化教育內容獲取壟斷收益的現象也有積極的遏制作用[6]。

(二)產教融合背景下當代創(chuàng)業(yè)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念狹隘、教育內容單一

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開，存在以下幾點問題。首先，以創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開教育具有短期性與不穩(wěn)定性缺點。在得不到系統(tǒng)的培訓、指導情況下，學生懵懵懂懂完成比賽之后，或成功創(chuàng)立公司，或實現自我就業(yè)，很有可能只是應付創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成功，對于學生職業(yè)發(fā)展并沒有實際作用[7]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有為區(qū)域內經濟發(fā)展服務的內在要求，因此各高校也應該構建符合學校自身層次、類型、特色且具備區(qū)域特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，而非以實現學生個人的功利化訴求為目標，不然既偏離了教育的育人初衷，也不利于區(qū)域化的經濟協調發(fā)展要求。其三是教育內容單一問題。不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程建設方面，只是單一地將經濟管理類知識傳授給學生，并沒有在產教融合機制下讓學生深入社會實踐，這很可能造成教非所學、學非所用的局面。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱及實踐平臺缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質和特點決定了師資隊伍既需具備豐厚的理論及文化知識，又需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗和社會閱歷，甚至還必須具備一定的社會資源幫助學生從零出發(fā)。目前創(chuàng)業(yè)型高校首先是師資數量匱乏，尤其是具有行業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)經歷、一定的社會資源的師資極少。其次是掛職企業(yè)并兼職學校教師的師資較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教師與企業(yè)、行業(yè)溝通合作的機會，在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)機制未健全的情況下，各高校尚未形成體系化的師資培訓制度。再次是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺)的有效性問題，因企業(yè)出于“效益”的優(yōu)先考慮，并不愿負擔學校的教育成本而影響自身的生產運營發(fā)展，導致學校開展的校企合作、產教融合往往流于形式。現實看，企業(yè)與學校、學生方訴求分化的問題是制約創(chuàng)業(yè)型高校產教融合發(fā)展的首要障礙。

三、當代創(chuàng)業(yè)型高校產教融合驅動機制構建

(一)當代創(chuàng)業(yè)型高校產教融合意愿培育機制構建

產教融合意愿培育機制是以高校期望感知、行為態(tài)度、可行性感知為基礎，從高校的政策定位、學科愿景、校方高層及學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、學校辦學資源和創(chuàng)業(yè)收益等幾個方面出發(fā)，充分考慮高校經濟職能、社會職能，從而培育創(chuàng)業(yè)型大學產教融合意愿，是創(chuàng)業(yè)型大學產教融合中的融入階段。

其中，政策定位是指當地政府對高校的教育價值定位。由于教育具有服務社會發(fā)展的內涵，所以政策性導向應強調高校的經濟職能，促使高校進行更多的科技成果創(chuàng)新、社會組織創(chuàng)新來發(fā)揮其經濟價值，從而促進產教融合意愿產生。學科愿景是高校出于融入區(qū)域產業(yè)發(fā)展的需要，以推動區(qū)域化(主要指在地化)的社會經濟發(fā)展作為高校學科發(fā)展目標，幫助高校形成產教融合的學科戰(zhàn)略取向，推動高校人才供給側轉型。校方高層及學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指校方高層重視的知識經濟價值與學生重視的就業(yè)發(fā)展價值在看法和態(tài)度上的融合意愿。實證研究表明，學生和教師在高校與企業(yè)之間可以通過學術創(chuàng)業(yè)活動進行創(chuàng)收，這有利于解決企業(yè)與學校方(師生方)產教融合訴求分化的問題。學校辦學資源主要指政府派置或社會捐助于高校的教育經費和科研經費。高校作為高等教育、高深知識、高技術研發(fā)集聚的場所，辦學資源越是充裕，其產教融合意愿就越強。學校通過適當的商業(yè)化方式利用學、研、教資源，可以保障大學有足夠的資金保障學術研究、組織創(chuàng)新的開展[8]。創(chuàng)業(yè)收益主要指高校在產教融合活動中獲得的物質預期與社會化資源收益預期。高校獲得外部收益越多辦學資源就越是充裕，高校產教融合意愿同比也會增強。產教融合意愿培育機制的構建代表著高校創(chuàng)業(yè)導向的辦學方式將打破傳統(tǒng)封閉的教學、教研局面，以開放、自由、積極的方式發(fā)揮經濟職能和社會職能。

(二)當代創(chuàng)業(yè)型高校產教融合實踐探索機制構建

創(chuàng)業(yè)型高校產教融合實踐探索機制構建包括創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)運營實作和創(chuàng)業(yè)制度構建三個方面。其中，創(chuàng)業(yè)氛圍營造是調動師生及校方高層積極性的前因，創(chuàng)業(yè)情境氛圍的營造有助于師生產教融合思想意識的轉變。創(chuàng)業(yè)運營實作是產教融合的最終目的。高校在進行創(chuàng)業(yè)運營過程中，需搭建科技園區(qū)、技術轉換平臺等來將學術知識成果轉化為科技成果，進而將科技成果轉化為經濟資源，這個過程是緊貼市場變化的，既需要科、教、學、研的密切配合，亦需要高校隨時隨市場變化而改變自身的創(chuàng)業(yè)運營方向、方式，從而展開產教融合實踐探索活動。創(chuàng)業(yè)制度構建是指保障創(chuàng)業(yè)順利實施、激勵師生進行商業(yè)技術創(chuàng)新、促使高校由“重學術輕轉化”向“學產并重”轉化的校內激勵政策。引入激勵機制，對于產教融合實踐探索活動來講起的是催化促進作用?？偠灾瑒?chuàng)業(yè)型高校產教融合實踐探索機制構建是創(chuàng)業(yè)型高校產教融合中的融通階段，主要解決的是高校學術型技術在向應用型技術轉化的過程中，高校與企業(yè)之間的協同發(fā)展、利益訴求適配問題[9]。

(三)當代創(chuàng)業(yè)型高校產教融合能力提升機制構建

創(chuàng)業(yè)型高校產教融合能力提升機制構建是產教融合深度發(fā)展的形成、完善階段。當代創(chuàng)業(yè)型高校產教融合能力提升機制構建包括商業(yè)資源稟賦、商業(yè)能力培養(yǎng)、商業(yè)價值彰顯三個模塊。從因果鏈條上講，商業(yè)資源稟賦派生商業(yè)能力的基本盤，商業(yè)資源稟賦是商業(yè)能力、商業(yè)價值的強影響因素，而商業(yè)能力的培養(yǎng)則與商業(yè)價值的彰顯互為影響因素。可以說，創(chuàng)業(yè)型高校產教融合在發(fā)展路徑上符合“資源稟賦派生論”的基本內涵。

商業(yè)資源稟賦主要指高校相關的商業(yè)資本積累(包含技術、學術成果積累)、社會關系資本積累(高校所在地的產業(yè)區(qū)域優(yōu)勢及校企合作淵源)、人力資本積累(師生力量)。在產教融合發(fā)展模式下，高校商業(yè)資源稟賦的形成，既取決于資源稟賦派生論條件下的區(qū)域經濟產業(yè)基礎，也取決于本校學研資源、社會組織資源、人力組織資源的調配。高校想要不斷獲得市場的正外部收益，需利用資源的集聚效應(規(guī)模效應)發(fā)揮技術増冪的優(yōu)勢，進入資本累積循環(huán)，以促進其產教融合能力提升[10]。

商業(yè)能力培養(yǎng)主要包括商業(yè)信息交流、跨學科商業(yè)技術開發(fā)和商業(yè)化運營。在此階段，高校的商業(yè)運營能力區(qū)別于學研能力，學研是以社會化服務為目標，商業(yè)運營是以資本增值(經濟效益)為目標。高校在進行跨學科的商業(yè)技術開發(fā)及商業(yè)業(yè)務開展過程中，需遵循市場準則，將學研資源、社會組織資源、人力組織資源、地域派生資源等轉化為商業(yè)價值，以提升商業(yè)運營能力，促進其產教融合能力提升。

高校商業(yè)價值彰顯主要體現于高校在發(fā)揮教育職能基礎上發(fā)揮經濟職能，進而發(fā)揮社會職能，以引領學科技術研發(fā)和產業(yè)推進，解決社會問題。高校通過產教融合后，將會獲得源源不斷的資金支持、人力資源支持、社會關系支持以供技術研發(fā)，用于攻克行業(yè)難題。通過產教融合能力提升機制構建，高校可以完成產教深度融合，最終彰顯其商業(yè)價值。

綜上所述，當代創(chuàng)業(yè)型高校產教融合驅動機制構建，既需要科、教、學、研的密切配合，亦需要高校隨時隨市場變化而改變自身的創(chuàng)業(yè)運營方向、方式，從而展開產教融合實踐探索活動。在融入階段，培育創(chuàng)業(yè)型高校產教融合意愿是第一要義；在融通階段，構建包括創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)運營實作和創(chuàng)業(yè)制度構建在內的實踐探索模式是其發(fā)展核心；在形成、完善階段，創(chuàng)業(yè)型高校需調配學研資源、社會組織資源、人力組織資源、地域派生資源等轉化為商業(yè)價值，以此促使高校提升商業(yè)運營能力，促進其產教融合能力提升。