唐 龍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

在“雙高計(jì)劃”的指引下，高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)勢而動。加強(qiáng)特色專業(yè)群的動態(tài)和長遠(yuǎn)發(fā)展建設(shè)，不僅能夠發(fā)揮支撐專業(yè)和關(guān)聯(lián)專業(yè)的集成效應(yīng)，而且有助于凸顯高職院校自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，有必要基于專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)特征，針對專業(yè)群建設(shè)的瓶頸，對專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)化路徑加以研究，以期取得突破性成果。

1 高職院校專業(yè)群建設(shè)的功能

1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于近幾年高職院校招生數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，高職院校生源競爭表現(xiàn)“冰火兩重天”的特點(diǎn),究其原因在于專業(yè)吸引力和就業(yè)率的競爭，而從本質(zhì)考究，則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。

由于一些高職院校在辦學(xué)發(fā)展過程中，將主要重心放在辦學(xué)規(guī)模方面，在特色辦學(xué)與保障性辦學(xué)條件方面投入不夠。由此引發(fā)教學(xué)資源稀釋，核心專業(yè)的優(yōu)勢效應(yīng)難以凸顯，造成高職畢業(yè)生知識面相對狹窄，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維明顯不足。隨著新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，就業(yè)形勢呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和需求。面對高職人才培養(yǎng)與就業(yè)需求的差異性和矛盾性，進(jìn)行特色、高水平專業(yè)群建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的趨勢。高職特色專業(yè)群建設(shè)，與傳統(tǒng)單一專業(yè)建設(shè)不同，專業(yè)群更側(cè)重于與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高度契合。學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人知識能力和興趣愛好，進(jìn)行相應(yīng)課程和技能的對接化學(xué)習(xí)，提升就業(yè)的適應(yīng)性，有助于化解就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題。通過辦學(xué)資源整合，搭建協(xié)作互助的培養(yǎng)橋梁，相關(guān)專業(yè)的耦合性進(jìn)一步得到增強(qiáng)，教學(xué)資源利用率高效提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

通過對人才市場和就業(yè)單位的反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生就業(yè)對口率與特色專業(yè)建設(shè)關(guān)聯(lián)性極高。一方面，表現(xiàn)為市場對于應(yīng)用型高職人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提升，要求畢業(yè)生具備綜合專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，因此需要將專業(yè)群建設(shè)有效對接產(chǎn)業(yè)需求，這樣的畢業(yè)生才會受到用人單位的青睞。另一方面，獨(dú)具特色的專業(yè)群建設(shè)，得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，究其原因在于能夠增強(qiáng)畢業(yè)生一次性就業(yè)對口率，而且在日后的工作崗位中相對穩(wěn)定，晉升的機(jī)會比較多。

1.2 凸顯高職辦學(xué)特色

專業(yè)建設(shè)的成果，將會對高職院校的口碑以及可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響作用。然而就目前對一些高職院校專業(yè)建設(shè)的調(diào)查看，專業(yè)建設(shè)未達(dá)到預(yù)期的效果。一方面，體現(xiàn)在專業(yè)整體規(guī)劃和結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整仍需完善，專業(yè)結(jié)構(gòu)與辦學(xué)定位的耦合性不強(qiáng)，造成服務(wù)面向匹配效果不佳，一些高職院校的專業(yè)甚至連續(xù)成為紅牌專業(yè)。面對高職院校發(fā)展中存在的問題，如仍固守傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式，會加劇專業(yè)設(shè)置與人才需求的矛盾，引發(fā)人才供給需求嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面，部分對口度較高的專業(yè)，學(xué)生就業(yè)率高，而且薪水報(bào)酬也處于同類就業(yè)崗位的前列，究其原因在于高職辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)高效對接。

高職院校培養(yǎng)和輸出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為國家經(jīng)濟(jì)社會作貢獻(xiàn)。確保技能型人才輸出滿足社會的需求，要求高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)置辦學(xué)定位與辦學(xué)特色。同時(shí)根據(jù)社會變化和需求規(guī)律，不斷統(tǒng)籌調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。只有高職院校擁有特色專業(yè)，才會在社會擁有話語權(quán)、影響力和吸引力。

因此，專業(yè)群建設(shè)需要以特色專業(yè)為引領(lǐng)，將與產(chǎn)業(yè)背景和職業(yè)崗位需求接近的專業(yè)進(jìn)行重新整合，從而產(chǎn)生新的育人效應(yīng)。專業(yè)群建設(shè)需要及時(shí)跟蹤市場動向，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位需求特征，積極探索專業(yè)群整合改革方案，主動對接社會發(fā)展的需要。這樣才能釋放專業(yè)群的核心競爭力[2]。在特色專業(yè)群的輻射優(yōu)勢導(dǎo)向下，以特色專業(yè)群為支撐，通過建構(gòu)新的課程體系，協(xié)同聚能效應(yīng)才能得到彰顯。實(shí)踐表明：高職院校需要以特色專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮其突破創(chuàng)新的效能，打造多個(gè)特色專業(yè)群，以此產(chǎn)生輻射和連帶效應(yīng)，從而形成院校自身的特色口碑，辦學(xué)聲譽(yù)才會被廣泛認(rèn)可并持久遠(yuǎn)播。

1.3 強(qiáng)化高職教育社會地位與影響力

高職教育作為高等教育現(xiàn)代化、大眾化的重要組成，隨著校企融合、工學(xué)一體的日益成熟，為國家輸送了一大批應(yīng)用型復(fù)合技術(shù)人才，作出自己的貢獻(xiàn)。

但受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響，高職院校與普通本科院校相比，社會地位仍存在顯著差距。面對偏見思維，只有通過持久的改革，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，解決制約改革發(fā)展的瓶頸，才能逐漸增強(qiáng)高職教育的社會吸引力，進(jìn)而提升高職教育的社會地位與影響力。

在目前的招生制度下，高職院校無論是錄取批次，還是分?jǐn)?shù)劃線，生源問題都是客觀事實(shí)。對于部分高職院校學(xué)生而言，由于缺乏理性的認(rèn)知，對于自身專業(yè)的認(rèn)同度不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高。鑒于這種問題和形勢，更應(yīng)加強(qiáng)高職院校專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)的功能在于加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會人才需求的聯(lián)系，突出自身辦學(xué)特色。專業(yè)群建設(shè)是新時(shí)代的明智之舉和理性之選，符合高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向和要求。從國內(nèi)一些“雙高”院校建設(shè)所取得的成就看，只有加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，才會不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，而高職教育社會地位與影響力得到提升之后，必然會對專業(yè)群建設(shè)起到反哺作用。

2 高職院校專業(yè)群建設(shè)的時(shí)代特征

2.1 特色化

新時(shí)期專業(yè)群建設(shè)應(yīng)積極探索新模式，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)條件，致力于特色的開發(fā)。一方面，需要凸顯專業(yè)群建設(shè)的個(gè)性化和吸引力。另一方面，應(yīng)循序漸進(jìn)地增強(qiáng)專業(yè)群的優(yōu)勢。就目前而言，專業(yè)群特色的凸顯可借助校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)，同時(shí)依托產(chǎn)學(xué)深度融合，完成人才培養(yǎng)模式改革，從而釋放專業(yè)群整體特色。根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生的用人單位一般以中小微型企業(yè)為主，但這些企業(yè)對于員工崗位綜合業(yè)務(wù)能力的要求很高。為此,專業(yè)群更要突出特色化建設(shè)，由獨(dú)立的專業(yè)教育向綜合跨專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生多崗位適應(yīng)能力。

2.2 共享化

高職院校專業(yè)群建設(shè)的起點(diǎn)和歸宿在于“群”，通過各專業(yè)形成相互依存的優(yōu)質(zhì)資源，將若干專業(yè)構(gòu)成一個(gè)大群，依托不同的組合方式，形成專業(yè)群發(fā)展的強(qiáng)大集聚力。共享化是專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)屬性，盡管組合方式有所區(qū)別，但是在基礎(chǔ)平臺課程共享導(dǎo)向下，在競爭中力求創(chuàng)新，群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)資源利用效率得到有效的保障，促進(jìn)專業(yè)群的擴(kuò)散效應(yīng)。在相互的支撐和助力下，基于專業(yè)群內(nèi)的共商、共建、共享，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)得到了夯實(shí)，人才培養(yǎng)的通用性得到最大限度的彰顯，有效發(fā)揮專業(yè)集群的效益。

2.3 競爭力

在特色化和共享化的合力下，高職院校專業(yè)群建設(shè)表現(xiàn)出明顯的核心競爭力。在專業(yè)群建設(shè)和推進(jìn)過程中，專業(yè)整體競爭力得到提升，與以往單個(gè)特色專業(yè)形成了鮮明的對比。在核心競爭力的保障支持下，專業(yè)教學(xué)資源獲取、利用更為便捷和豐富。要求群內(nèi)各專業(yè)為了共同的育人目標(biāo)，步調(diào)一致、統(tǒng)籌兼顧地進(jìn)行合作，這樣既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還可以降低改革創(chuàng)新成本。與此同時(shí)，在改革創(chuàng)新氛圍的驅(qū)動下，以及在“集聚效應(yīng)”和“波及效應(yīng)”的雙重推動下，群內(nèi)各專業(yè)差距日益縮小，并且能夠不斷嘗試突破創(chuàng)新，打造人才聚集高地，保證專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。

3 高職院校專業(yè)群建設(shè)的長效路徑研究

在“雙高計(jì)劃”導(dǎo)向下，高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革創(chuàng)新工作迎來契機(jī)。面對專業(yè)群建設(shè)的瓶頸，高職院校發(fā)揮專業(yè)集聚效應(yīng)和資源配置效益，還需要做好以下五個(gè)轉(zhuǎn)變[3]。

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)組群

為有效對接產(chǎn)業(yè)需求，首先，專業(yè)群建設(shè)需要做好頂層設(shè)計(jì)，基于科學(xué)、清晰的組建邏輯，遵循高職教育的基本規(guī)律，以期最大限度地發(fā)揮群內(nèi)各專業(yè)的集聚效應(yīng)。其次，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，實(shí)施科學(xué)的組群設(shè)計(jì)方式，突出“職業(yè)性”特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯，對接產(chǎn)業(yè)，尋求最優(yōu)組群方案，以期釋放群內(nèi)各專業(yè)的多元化服務(wù)功能。同時(shí)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，聚焦服務(wù)面向，對接產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，靈活調(diào)整專業(yè)布局。最后，建立專業(yè)群協(xié)同發(fā)展機(jī)制，群內(nèi)各專業(yè)要達(dá)成共識，通過研究和厘清專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯，確保專業(yè)群課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，群內(nèi)資源的高度共享，為設(shè)計(jì)與重構(gòu)的進(jìn)一步動態(tài)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。此外，專業(yè)群建設(shè)必須緊扣行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，在保障專業(yè)群處于內(nèi)外聯(lián)動的可控條件之下，做好相關(guān)科研成果的積累和應(yīng)用，夯實(shí)專業(yè)群的師資、課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，及時(shí)對接職業(yè)崗位需求變化，推動專業(yè)群建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)校企深度合作

校企合作是專業(yè)群建設(shè)的有力保障，也是高職教育凸顯特色教育成果的核心要素。以特色專業(yè)群為基點(diǎn)，必須找準(zhǔn)產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)，才有助于共育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，共推人才培養(yǎng)模式新格局。在校企深度合作的過程中，首先，基于動態(tài)升級的專業(yè)群內(nèi)涵，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)教育集團(tuán)為育人載體，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新興育人機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新平臺相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，確保高職院校與合作企業(yè)成為“命運(yùn)共同體”。在“雙主體”合作育人機(jī)制的全力驅(qū)動下，打造專業(yè)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)平臺資源開放共享，最大限度地激活人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。其次，秉承開放包容的理念，院校和企業(yè)應(yīng)共建專業(yè)教學(xué)資源庫。堅(jiān)持以質(zhì)量為主線、以創(chuàng)新為抓手，全力挖掘?qū)I(yè)群的服務(wù)功能，并側(cè)重發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)群建設(shè)中的優(yōu)勢和輻射力。引入企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，將其作為專業(yè)群的教學(xué)素材，并采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過整理加工選擇最為適宜的內(nèi)容融入專業(yè)群課程體系。最后，構(gòu)建資源共享型的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系，以合作共贏為目標(biāo)，致力消除專業(yè)群建設(shè)中面臨的問題。

3.3 打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校專業(yè)群建設(shè)的核心保障，只有選聘與專業(yè)群建設(shè)相匹配的師資，才能確保專業(yè)群持續(xù)健康發(fā)展。首先，加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并由傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代治理轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的選聘要側(cè)重于行業(yè)技能大師，或者與專業(yè)群建設(shè)相匹配的企業(yè)高級技術(shù)人員，突出職業(yè)化管理，把產(chǎn)業(yè)元素融入教學(xué)，在高素質(zhì)校企合作團(tuán)隊(duì)的育人模式下，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求才會實(shí)現(xiàn)真正對接。其次，以專兼結(jié)合為準(zhǔn)則，致力于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以期有效深入促進(jìn)“雙元”育人。在打破原有教師引進(jìn)制度的基礎(chǔ)上，以公開招聘機(jī)制為契機(jī)，完善教師準(zhǔn)入制度，健全教師發(fā)展、培育和激勵(lì)制度，避免出現(xiàn)短期逐利行為，引進(jìn)教師要側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的考核。最后，堅(jiān)持“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，高素質(zhì)“雙師型”教師考核要以多維度的考評指標(biāo)為抓手，根據(jù)不同類型教師實(shí)施差異化評價(jià)，讓更多高水平的教師能夠釋放潛能，鉆研專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，為專業(yè)群建設(shè)發(fā)揮各自優(yōu)勢。

3.4 加強(qiáng)科學(xué)規(guī)范性，實(shí)施績效優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

隨著產(chǎn)業(yè)升級的快速推進(jìn)，社會對于高職技能人才的需求正發(fā)生著深刻的變化。一方面高職畢業(yè)生數(shù)量雖穩(wěn)步增長，但從用人需求的反饋看，能夠達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的卻相對不足，表明了目前高職人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求之間存在的問題。為了進(jìn)一步加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系改革，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)以堅(jiān)持市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，基于集成、交互、共享的原則，全力開發(fā)、完善專業(yè)群的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面加強(qiáng)科學(xué)規(guī)范性，激發(fā)專業(yè)內(nèi)生動力，突出能力本位，提升各項(xiàng)指標(biāo)的綜合效能[4]。

在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，實(shí)施績效優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，開發(fā)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重就業(yè)質(zhì)量評價(jià)、產(chǎn)教融合評價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)，推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)工作，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和效能。同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，做好與地區(qū)優(yōu)秀企業(yè)深度交流合作，創(chuàng)新形成獨(dú)具特色的應(yīng)用成果，并積極考察和借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，力爭教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國際化。

3.5 自主規(guī)劃、多方協(xié)同,健全動態(tài)保障機(jī)制

專業(yè)群的高水平發(fā)展離不開靈活的治理機(jī)制作為保障。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)群的指導(dǎo)，打造專業(yè)群動態(tài)分流機(jī)制。在現(xiàn)有管理體制的基礎(chǔ)上，組建專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮知名學(xué)者、教育專家的多方協(xié)同指導(dǎo)效能，旨在產(chǎn)生智庫的指導(dǎo)作用。其次，由工具思維向價(jià)值思維轉(zhuǎn)變，處理好學(xué)術(shù)與行政的關(guān)系。加強(qiáng)跨部門聯(lián)動，互相補(bǔ)位，建立跨專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。最后，健全動態(tài)保障機(jī)制，發(fā)揮績效評價(jià)指標(biāo)體系的作用，對建設(shè)成效開展評估，增強(qiáng)教師的工作積極性，激發(fā)高水平建設(shè)的深層動力，從而高效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范。

4 結(jié)束語

總之，在新時(shí)期教育改革和育人方式改革背景下，高職教育發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)認(rèn)清形勢，明晰自身育人使命及其艱巨性，不斷凝練辦學(xué)特色，加強(qiáng)高水平專業(yè)群建設(shè)。要建立專業(yè)群建設(shè)的長效機(jī)制，關(guān)鍵在于堅(jiān)持由“外驅(qū)”向“內(nèi)生”、“組合”向“融合”、“雙元”向“多元”、“管理”向“治理”、“工具”向“價(jià)值”轉(zhuǎn)變的原則。通過構(gòu)建完善的專業(yè)群發(fā)展機(jī)制，突出專業(yè)群的集聚效應(yīng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。