王 鵬 曲殿彬

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

不讓一名學生因為家庭經濟困難而失學，是黨和國家對人人享有平等的受教育權利的鄭重承諾。資助育人是高校資助工作的新發(fā)展和新要求，是加強大學生思想政治教育的新途徑和新舉措。[1]如何在資助中促進家庭經濟困難學生的成長成才，實現從“輸血型”的經濟型資助模式向“造血型”的自助型發(fā)展模式的轉變成為當前高校資助育人工作面臨的重要課題。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出通過構建包括資助育人在內的十大育人體系提升高校思想政治工作質量。高校必須將資助育人工作上升到國家戰(zhàn)略、長治久安和改革發(fā)展穩(wěn)定的大局中謀劃和推進。[2]自2015年5月，國務院出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在各高校全面開展，將創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐與大學生資助育人工作相結合，既可以擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和實踐載體，同時也可以為高校資助育人的“自助”轉型提供發(fā)展動力和實踐依據，增強育人實效。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式是以實體化、獨立化、企業(yè)化的資助育人中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等為載體，以學生團隊的自主管理、自主經營為主體，以學校提供的資金、場所、設施和指導老師為輔助的公益性、項目化和商業(yè)化運行模式。在實體運營中，家庭經濟困難學生既能夠通過自身的創(chuàng)造性勞動獲得相應報酬，也可以在自我實踐中強化自立自強的意志品質，提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

一、審視：當前高校資助育人工作的現實困境

（一）重資助，輕自助，扶困需求滿足不夠

資助育人作為“十大育人體系”之一，是當前高?！叭恕钡闹匾M成部分，但是現實中存在將資助與育人相對立或相脫離的實踐誤區(qū)。一方面，隨著國家“獎、助、貸、勤、補、減（免）”以及“綠色通道”等多元化的學生資助保障體系的完善，家庭經濟困難學生得到有效資助，但是對于學生的“自助”脫貧觀念和能力培養(yǎng)的方式方法和實際效果非常有限，導致學生更愿意接受“輸血型”的經濟資助而不愿意通過“自助”的方式改變現狀。另一方面，現有的個別“自助型”資助活動主要體現在簡單的勤工助學活動，財富創(chuàng)造價值較低。隨著經濟社會的發(fā)展，生活成本的上漲，學習生活開支的增加，家庭經濟困難學生需要更大力度的資助，而現有的“輸血型”資助育人崗位，無論是在崗位設置，還是在勞動報酬等方面都難以滿足扶困的需求。

（二）重資助，輕教育，扶智目標達成不夠

著名經濟學家阿瑪蒂亞·森認為，解決貧困的根本之道是提高個人的能力。[3]4一方面，當前高校資助工作中存在過度強調物質資助的片面認識，對資助過程中的教育尤其是對家庭經濟困難學生的思想政治教育和意志品質教育等重視不夠。唯物質的片面化資助模式極容易忽視受助學生的思想道德狀況，導致資助庸俗化、受助學生低俗化，甚至會使得原本負載教育意義的資助淪為消解學生美好品德的反向活動。[4]另一方面，當前高校現有的資助育人崗位多以低水平簡單體力勞動為主，其工作內容大部分與學生所學專業(yè)無法匹配，與學生未來的職業(yè)期待無法對接，該類資助崗位的管理與實施簡單易行，同時在活動組織中缺乏對學生的思想教育、價值引領、能力拓展等，導致資助育人功能發(fā)揮不到位，學生在崗位實踐過程中難以得到知識、素質和能力的提升，難以達到扶智的目標。

（三）重資助，輕關懷，扶志功能實現不夠

扶貧先扶志，扶志就是要扶思想、扶觀念、扶信心，幫助家庭經濟困難學生樹立起自我擺脫困境的斗志和勇氣，增強自我造血功能。要從根本上幫助學生擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強，實施“志智雙扶”，才能激發(fā)活力，形成合力。當前，高校的家庭經濟困難學生普遍存在自信心不足、畏難自卑、性格孤僻不合群等狀況，高校的資助活動更重視經濟救助而缺少對學生健康心理品質和積極心理的關注與關懷。一方面，現有的資助育人崗位技術含量低，職業(yè)發(fā)展模糊，難以調動學生的工作熱情和積極性，學生更多表現為不屑地簡單應對。同時，由于崗位的技術含量較低更加劇了學生的自卑心理。另一方面，現有的資助育人崗位難以取得較大的或符合學生期待的工作成效，學生難以在崗位實踐中獲得成就感和自我效能感，資助育人的扶志功能非常有限。

二、必要：創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的時代意義

（一）創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，隨著創(chuàng)新型國家建設的需要，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益強烈。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式是高校創(chuàng)業(yè)教育的有益補充和功能拓展，既能夠滿足受資助學生對通過自身努力改變目前經濟困難狀況的需求，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才助力創(chuàng)新型國家建設需要。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式具備資助育人和創(chuàng)業(yè)教育的雙重屬性，從形式看，其更加具備創(chuàng)業(yè)實踐的屬性，在創(chuàng)業(yè)實踐中家庭經濟困難學生能夠自主經營、管理運行，能夠提高學生的市場意識和競爭意識，提高創(chuàng)業(yè)者捕捉商業(yè)機會的能力，為我國建設創(chuàng)新型國家培育創(chuàng)新型人才。另一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式將創(chuàng)業(yè)教育與實踐引入資助活動中，有助于營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)文化是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式有利于幫助家庭經濟困難學生較好調整創(chuàng)業(yè)心態(tài)，通過對創(chuàng)業(yè)失敗的認識和學習，減少其對失敗的恐懼與自卑，激發(fā)學生的自主創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合高校資助育人的時代要求

習近平總書記強調，新時代高校的中心任務要緊緊圍繞立德樹人作為中心環(huán)節(jié)開展。立德樹人作為教育的時代主題，為我們進一步做好高校資助育人工作指明了方向、明確了思路，高校資助工作改革必須回應時代挑戰(zhàn)，承擔起時代賦予的歷史使命。資助是手段，育人是根本，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式為新時期高校資助育人改革尋求了新的突破點。一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式豐富了高校資助育人的方式方法，激發(fā)高校資助育人活力，實現資助育人活動的外部輸血向自我造血的轉化，改變原有資助育人崗位由學校設置并支付報酬的簡單勞務運作模式，旨在通過企業(yè)化和市場化的組織形式進一步盤活家庭經濟困難學生的智力資源和人力資源；另一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式可以在市場化運作中將學校常規(guī)性設置的補助型資助育人崗位與有市場前景的創(chuàng)業(yè)型崗位設置相結合，可以增加資助育人崗位的數量、擴大資助的覆蓋面，提升崗位層次，拓展經濟收益，同時將在一定程度上解決高校資助力度不足，經費有限的瓶頸。

（三）創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合當代大學生的自我發(fā)展需求

家庭經濟困難學生是高校學生中的特殊群體，他們更加渴望成功，更渴望得到別人和社會的認可，更希望自己成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人士。尤其隨著近年來高校大學生就業(yè)競爭壓力的不斷增大，家庭經濟困難學生的自我發(fā)展需求更加強烈。創(chuàng)業(yè)型資助育人模式不但進一步完善了現有的學生資助保障體系，更從深層次滿足了他們成長成才的需求。一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式符合新時代資助育人的精神實質，把學生的理想信念、責任擔當融入整個資助過程中，培養(yǎng)學生克服艱難困苦的意志品質，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳遞自立自強的奮斗精神，滿足學生精神成長需要；另一方面，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式把握時代責任和方向，在濟困助學的同時為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的實踐平臺。學生通過自主管理、自主經營、收益分享等多樣化經營模式，獲得相應的經濟報酬，滿足學生的物質生活需求。同時在模擬創(chuàng)業(yè)或實體經營中可以獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐體驗、職場發(fā)展經歷，得到較為全面的自我提升。

三、可能：創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的可行性分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的實質內涵為創(chuàng)業(yè)型資助育人提供精神引領

高校創(chuàng)業(yè)教育的本質是引導大學生的精神追求，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和知識建構，塑造和培養(yǎng)大學生良好的思想道德素質、創(chuàng)新的思維方式和行為方式。創(chuàng)業(yè)教育的精神內涵強調對受教育者實施思想、知識和實踐的綜合作用，更注重促進受教育者形成正確的價值觀念和發(fā)展意識，而不是局限于某些技能的訓練。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、使命感、責任感、進取精神、自信心和克服困難的勇氣和意志。創(chuàng)業(yè)教育強調以人為本，充分尊重受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，重視受教育者健康、健全、完整人格的形成，是一種注重實踐體驗，培養(yǎng)人們積極進取的生活態(tài)度、求新求異的思維品質和不畏艱難的意志勇氣的教育活動。[5]可見，高校創(chuàng)業(yè)教育的精神實質與創(chuàng)業(yè)型資助育人的內在要求相統(tǒng)一，創(chuàng)新精神和優(yōu)秀品質的培養(yǎng)成為高校創(chuàng)業(yè)型資助育人的重要目標，高校創(chuàng)業(yè)教育的精神實質引領創(chuàng)業(yè)型實踐育人的價值追求。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的知識內容為創(chuàng)業(yè)型資助育人提供智力支持

要改變家庭經濟困難學生的生存與發(fā)展現狀，就要使其具有足夠的知識儲備和完善的知識結構。[6]近年來，各高校根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，基本構建了“專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相滲透、知識學習與技能培訓相統(tǒng)一、學科課程與實踐課程相支持”的全方位、立體式課程體系，并嵌入人才培養(yǎng)方案。一方面，按照2012年教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，各高校都將“創(chuàng)業(yè)基礎”課程納入教學計劃，并設置了理論探索、創(chuàng)業(yè)企劃、模擬實訓等多個模塊，增加了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實務等教學內容，作為公共必修課面向全體學生開展“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，高校各專業(yè)也根據專業(yè)特點，開設了大量與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類案例課程，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合?；A性和專業(yè)性創(chuàng)業(yè)理論與實務知識體系的建構與掌握為高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施提供了必要的智力支持。

（三）高校創(chuàng)業(yè)活動的全面開展為創(chuàng)業(yè)型資助育人提供實踐平臺

近年來，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的全面推進，一批成熟的創(chuàng)業(yè)競賽活動和創(chuàng)業(yè)實踐基地為創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施提供了良好的實踐平臺。如我國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自2015年舉辦以來，五屆大賽累計有947萬名大學生、230 萬個團隊參賽，涌現出一大批科技含量高、市場潛力大、社會效益好的高質量項目，展現了當代大學生奮發(fā)有為、昂揚向上的精神風貌。一方面，各高校正大力推進各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐項目等，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的展示平臺。另一方面，大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地及創(chuàng)客空間等機構，為學生提供創(chuàng)業(yè)及就業(yè)機會平臺。尤其是校企合作協(xié)同育人的全面推進，為高校資助育人模式的創(chuàng)新提供更廣闊的拓展空間。各高校正在發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點，積極搭建校企面對面平臺，為學生提供了多樣化的創(chuàng)業(yè)型資助育人崗位，營造了良好的校內外資助育人環(huán)境。

四、實踐：創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施路徑

（一）組織模式多樣化

1.基于勤工助學組織的社團創(chuàng)業(yè)資助育人模式

高?，F有的資助育人崗位設置基本源于勤工助學崗位，除了傳統(tǒng)的低水平體力勞動崗位外，高校可以充分利用現有的各類學生專業(yè)技能型社團，依托其原有活動內容和實踐項目基礎，依據市場需求組建若干創(chuàng)業(yè)團隊，如小規(guī)模家教服務組織、計算機維護維修組織、廣告設計組織、外語翻譯組織等，將學生的專業(yè)技能商品化，向校內外提供以人力資源和智力資源為主要內容的服務，并在一定條件下開展有償經營。在該模式下，學生可以通過向外界提供專業(yè)技術服務獲得相應經濟報酬，相對需要的前期資金投入較少，運營風險較小。學生通過有償服務既獲得了一定的生活補助，也提升了自身的專業(yè)水平。當然，由于涉及對社會提供有償服務，高校要加強對創(chuàng)業(yè)團隊的法制和維權教育，確保組織在開展經營過程中對自身和他人合法權益的尊重與維護。

2.基于服務社會的高校公益創(chuàng)業(yè)資助育人模式

現代管理學之父德魯克曾指出：“公益創(chuàng)業(yè)將成為未來經濟發(fā)展的一支重要力量。”大學生是公益創(chuàng)業(yè)的主力軍，公益創(chuàng)業(yè)是商業(yè)創(chuàng)業(yè)的準備階段與條件檢驗階段。公益創(chuàng)業(yè)將大學生個人愛好與長處相結合，加上其成本低、門檻低、容易發(fā)動的特點，對于未來商業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生們有直接的幫助，可以有效培養(yǎng)家庭經濟困難學生的社會責任感、公益理想和回報社會的使命感。當然，公益創(chuàng)業(yè)不是光有熱情就行的，由于融資渠道、法律政策等原因，公益創(chuàng)業(yè)往往比商業(yè)創(chuàng)業(yè)更困難，高校應積極協(xié)調當地企業(yè)、政府等多渠道幫助和指導大學生公益創(chuàng)業(yè)組織，充分運用社會資本推動公益服務，廣泛調動社會資本參與其中，讓更多的企業(yè)、組織參與其中，最終實現更大的社會效應。高?？梢酝ㄟ^購買服務等方式，實現傳統(tǒng)資助育人的學校全程主導到公益創(chuàng)業(yè)資助育人的服務外包的轉型。

3.基于實體運營的高校商業(yè)創(chuàng)業(yè)資助育人模式

高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實施重點要實現從對學生資助的“輸血型”向“造血型”的轉變。高?？梢越Y合自身實際，以一定的服務和經營實體為依托，如學校可以將校內的書報亭、復印店、快遞站等經營實體授權給資助育人組織來經營，校方與資助育人實體組織形成甲乙雙方一定的商業(yè)關系，以學生的經營收益作為資助育人資助資金，或者與學生組織約定收益分配比例。學生通過組建運營團隊，在創(chuàng)業(yè)實踐中自主經營、管理實體，并享受實體收益及合理分配收益，團隊的勞動付出能夠取得極大成效，有利于增強團隊成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分提升學生的自我效能感，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)育人氛圍，實現經濟效益和精神效益的雙豐收，實現資助育人的濟困助人功能。當然，商業(yè)創(chuàng)業(yè)資助育人模式需要一定的資金投入，具有一定的經濟風險，高校應總體設計，合理選擇，擇優(yōu)孵化。

（二）風險規(guī)避原則化

1.堅持精準助困的原則

創(chuàng)業(yè)型資助育人模式兼有資助育人和創(chuàng)業(yè)教育的雙重屬性，該模式與普通的高校創(chuàng)業(yè)教育活動與實踐有著明顯區(qū)別，因為其針對的主要是家庭經濟困難學生，所以在實施過程中必須堅持精準助困的原則。在創(chuàng)業(yè)型資助育人模式實施中首先要確保家庭經濟困難學生的優(yōu)先參與性，應充分利用當前大數據技術的開放性、個性化、互動性、可選擇性等優(yōu)點，確定擬接受資助人群。由于創(chuàng)業(yè)型資助育人模式對學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)具有一定的前提要求，所以高校應對擬資助對象進行考核性再篩選，選拔具有較好創(chuàng)業(yè)綜合素質的學生作為實體項目的管理者或組織者，通過朋輩關系引導其他學生參與到活動當中。

2.堅持學生主體的原則

資助育人重在“育人”，高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式必須堅持學生的主體地位。高校應改變傳統(tǒng)資助活動中的角色定位，實現由經營者向投資者、參與者向管理者、執(zhí)行者向組織者的轉變，實現創(chuàng)業(yè)型資助育人實體運營模式的管辦分離。堅持學生尤其是家庭經濟困難學生的主體地位，將團隊成員視為創(chuàng)業(yè)活動的主體，通過賦權增能，賦予學生充分的經營權即實體組織架構、管理權即實體的經營活動和收益分配權即實體的利益分享比例，增強學生的職業(yè)發(fā)展動能、專業(yè)自主知能和自我發(fā)展效能。當然，高校的職責轉變并不是簡單的“袖手旁觀”，而是要加強對學生的指導和幫扶，形成“學校主導、教師指導、學生主體”的運行模式。

3.堅持風險嚴控的原則

創(chuàng)業(yè)型資助育人模式體現出較強的“創(chuàng)業(yè)性”，既然是創(chuàng)業(yè)就會有風險，因為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的多變性和不確定性，創(chuàng)業(yè)機會的復雜性，創(chuàng)業(yè)實體的多樣性，大學生創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團隊的能力不足，以及創(chuàng)業(yè)投資者實力有限等因素而導致創(chuàng)業(yè)結果的不確定性，尤其是以高校家庭經濟困難學生為主體的創(chuàng)業(yè)型資助育人組織，抵抗市場風險的能力更加薄弱。高校在創(chuàng)業(yè)型資助育人模式實施過程中必須堅持風險嚴控的原則，通過明確組織定位即重在育人，謹慎選擇創(chuàng)業(yè)項目即不得承擔較大風險的領域和項目，合理組建創(chuàng)業(yè)團隊即有專家的指導和相對專業(yè)化的人員，提升學生創(chuàng)業(yè)素質即創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)知識能力等途徑規(guī)避風險。

（三）實施保障三全化

1.人員維度的全員參與

高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式改革蘊含了豐富的思想政治教育元素，與“三全育人”的育人模式存在內在契合點?！叭珕T育人”，即全體教師應明確自己在創(chuàng)業(yè)型資助育人模式中的主體責任。高校要建立“三導師制”的指導團隊，這里的“三導師”分別為由學生處、就業(yè)處、學工辦、分團委、輔導員等組成的“生活思想導師團隊”，由學科專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)教育課程教師等組成的“學業(yè)課業(yè)導師團隊”，由優(yōu)秀校友、行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)先鋒等組成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊”。其中“生活思想導師團隊”側重于激發(fā)家庭經濟困難學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件與政策、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向等；“學業(yè)課業(yè)導師團隊”側重于挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展實踐教學，尋找專業(yè)或項目可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，提升學生的崗位創(chuàng)業(yè)能力；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊”側重于對學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的指導和可行性項目的孵化，助力學生創(chuàng)業(yè)項目的落地轉化。

2.時空維度的全程指導

習近平總書記強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”高校在開展創(chuàng)業(yè)型資助育人過程中應注重對學生“四段式”的全程指導，即“暖心幫扶—培養(yǎng)激發(fā)—實踐體驗—實戰(zhàn)提升”。“暖心幫扶”階段重點針對大學一年級家庭經濟困難學生開展暖心指導和心理幫扶，開展以培養(yǎng)自信心、人際交往、感恩社會為主的心理輔導和素質拓展，幫助他們盡快適應大學生活；“培養(yǎng)激發(fā)”階段重點通過對大學一、二年級學生進行廣譜式和專題式的創(chuàng)業(yè)教育課程，通過思想幫助、經濟資助、知識輔助、人際互助四維合力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；“實踐體驗”階段重點針對大學二、三年級學生，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與資助育人組織等體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，將學生的創(chuàng)意變成研究和行動；“實戰(zhàn)提升”階段重點鼓勵大學三、四年級學生在頂崗實習、參與創(chuàng)業(yè)組織中挖掘創(chuàng)新元素，探索專業(yè)創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)，實現學以致用和用以創(chuàng)新。

3.內容維度的全方位保障

高校應構建“師資—經費—課程—實踐—環(huán)境”五位一體的保障體系推動創(chuàng)業(yè)型資助工作融入育人體系當中。資助育人的全員參與成為創(chuàng)業(yè)型資助育人模式實施的師資保障；經費保障即高校應建立創(chuàng)業(yè)型資助育人專項經費，科學遴選投資項目，合理進行項目預算和風險評估。課程保障即高校應結合家庭經濟困難學生的特殊需要，把困難生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法律知識等內容納入課程體系之中，在豐富理論課程的同時，加大實踐課程及線上課程的比例；實踐保障即高?？梢酝ㄟ^搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、各類創(chuàng)業(yè)實踐競賽、校企合作基地等為家庭經濟困難學生提供與自身專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)實踐崗位。環(huán)境保障即營造創(chuàng)業(yè)型資助育人的文化環(huán)境，通過選樹家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)典型、榜樣先鋒，對先進事跡進行宣傳報道，對成功案例進行經驗交流，營造困難學生也能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，塑造自立自強、開拓進取、拼搏創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)業(yè)型資助育人文化氛圍。

構建高校創(chuàng)業(yè)型資助育人模式既符合當前“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代主題，也極大地豐富了高?！叭恕钡膬热莺屯緩剑切聲r期高校資助育人改革的應然趨勢。但是，創(chuàng)業(yè)型資助育人模式的實踐與完善是一個復雜、長期的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)、學生等多主體在實施過程中不斷探索總結，與時俱進，最終實現高?！百Y助”與“育人”的深度融合，學生“接受資助”向“主動自助”的有效轉變。