陳龍溪，滿 璐，魏 巍

（1.山東青年政治學(xué)院科研處；2.山東青年政治學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部早在2015 年就印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“應(yīng)用型”的辦學(xué)思路主要是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)定位為應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，辦學(xué)模式則要轉(zhuǎn)變到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)。黨的十九大提出關(guān)于“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的部署，中共中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件，均事關(guān)應(yīng)用型本科高校的建設(shè)。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求定位在“突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”①中共中央國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案.2020.10.13http：／／www.gov.cn／zhengce／2020－10／13／content＿5551032.htm。這類高校因?qū)I(yè)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的顯性作用而占據(jù)了學(xué)校規(guī)劃發(fā)展的突出位置。與此同時(shí)，應(yīng)用型本科院校建設(shè)也強(qiáng)調(diào)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研深度融合促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。在全鏈條貫通的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科知識(shí)體系作為高校建設(shè)的內(nèi)在根基性因素，在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度上的隱形作用開始凸顯。正如在教育部和山東省人民政府于2020 年初聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》中提出的，支持新建本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，支持高水平應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)校企協(xié)同、教科協(xié)同育人，加強(qiáng)高校創(chuàng)新體系建設(shè)，構(gòu)建“?？坡殬I(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接的”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型本科高校的建設(shè)主要是指“應(yīng)用型本科教育”，明顯有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的建設(shè)。學(xué)術(shù)型高校一般建設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)科體系較為完備，師資隊(duì)伍充實(shí)，學(xué)科研究方向明確，基于學(xué)科體系的理論創(chuàng)新研究能力較強(qiáng)。應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、組織建設(shè)等方面與之相比存在學(xué)科方向特色不明顯、高水平師資團(tuán)隊(duì)較少、科研創(chuàng)新能力較弱等問(wèn)題。本文以應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系出發(fā)，分析應(yīng)用型本科高校建設(shè)過(guò)程中開展學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)存在的問(wèn)題，提出學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的創(chuàng)新思路和實(shí)踐路徑，以期在應(yīng)用型本科高校建設(shè)實(shí)踐中有效推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，更好服務(wù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)并實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、學(xué)科與專業(yè)的概念與關(guān)系辨析

（一）學(xué)科與專業(yè)的概念

對(duì)于知識(shí)體系的歸類和劃分，學(xué)科和專業(yè)早期并沒有清晰的界限。隨著人們認(rèn)知水平的快速提升，知識(shí)的增長(zhǎng)速度加快，為更加清晰和系統(tǒng)地保存和認(rèn)知知識(shí)，逐漸形成了以某一種內(nèi)在邏輯對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、形成知識(shí)體系并趨于細(xì)化的“學(xué)科”。對(duì)高等學(xué)校而言，學(xué)科是大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織，應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)通過(guò)研究平臺(tái)把學(xué)者們組織起來(lái)，以實(shí)踐性創(chuàng)新知識(shí)來(lái)發(fā)展和充實(shí)學(xué)科體系。①鐘秉林，李志河.試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)［J］.中國(guó)高等教育，2015（22）：19－23.

“專業(yè)”則是以傳授知識(shí)和技能為手段，以為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才為目的進(jìn)行的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的基本單元。②唐志良.地方本科院校經(jīng)管類特色專業(yè)建設(shè)研究［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2012（22）：107－109.應(yīng)用型本科高校的專業(yè)建設(shè)以面向職業(yè)需求的專業(yè)為載體，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教師和學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

（二）學(xué)科與專業(yè)之間的聯(lián)系

高等學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開學(xué)科與專業(yè)的共同發(fā)展，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的根本目的是為了服務(wù)人才培養(yǎng)。設(shè)立學(xué)科的最初目的是為了以邏輯和系統(tǒng)性的知識(shí)體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而以產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人才培養(yǎng)。

基于人才培養(yǎng)為核心的學(xué)科體系的構(gòu)建和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展都能夠通過(guò)“課程”這一媒介做到有機(jī)統(tǒng)一和有效鏈接。課程是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的橋梁，學(xué)科為專業(yè)教育提供高水平知識(shí)體系的課程，在課程體系中由多個(gè)學(xué)科為一個(gè)專業(yè)提供多門課程，而專業(yè)課程知識(shí)的深化和拓展為學(xué)科發(fā)展提供了重要的知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在內(nèi)涵上形成耦合關(guān)系。學(xué)科是提供人才培養(yǎng)知識(shí)的源泉，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的“源”。專業(yè)根據(jù)不同的社會(huì)需求，優(yōu)化組合多個(gè)學(xué)科知識(shí)體系，直接面向和服務(wù)于人才培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的“流”。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)高校的專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和建設(shè)，支撐專業(yè)的發(fā)展。與之相對(duì)應(yīng)，高水平的專業(yè)建設(shè)會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)科研成果的產(chǎn)出、研究方向的聚焦、學(xué)科建設(shè)的進(jìn)步。從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)看，二者不是非此即彼，不是彼此割裂，而是緊密聯(lián)系的。

二、應(yīng)用型本科高校提升學(xué)科建設(shè)水平的路徑選擇

（一）應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接③張寶秀.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐［M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2018：5－13.。學(xué)科在人才培養(yǎng)過(guò)程中的貢獻(xiàn)度和支撐度是本科教育區(qū)別于?？平逃闹匾蛩刂?。應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才，這就需要學(xué)科為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)體系。④王世杰.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論與實(shí)踐［M］.安徽：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019：3－17.學(xué)科建設(shè)做不好，沒有不斷創(chuàng)新的學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，高水平的課程就很難開發(fā)出來(lái)，專業(yè)建設(shè)很難向縱深發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也就難以提高。

廣東、山東、江蘇等省份先后啟動(dòng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)。在應(yīng)用型本科專業(yè)教育發(fā)展建設(shè)初期階段，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和教學(xué)條件等都需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行重建。在探索與錨定符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位的過(guò)程中，建設(shè)重點(diǎn)放在以通過(guò)本科教學(xué)合格評(píng)估為目標(biāo)的專業(yè)規(guī)范化和特色化建設(shè)上。在這個(gè)過(guò)程中，特別是獲批學(xué)士學(xué)位授予權(quán)后，學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作中的重要性就隨之凸顯。學(xué)科建設(shè)能夠提升教師的科研創(chuàng)新能力，科研成果的產(chǎn)出為專業(yè)建設(shè)提供最新的學(xué)科知識(shí)，并為專業(yè)的應(yīng)用型技能奠定理論基礎(chǔ)，學(xué)校的學(xué)科意識(shí)開始生成，學(xué)科建設(shè)開始起步。

雖然啟動(dòng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點(diǎn)單位獲得了部分財(cái)政專項(xiàng)資金，但是在師資結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件基礎(chǔ)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)成果水平等方面還無(wú)法充分滿足高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，部分因素嚴(yán)重制約了學(xué)科建設(shè)的步伐。以已開展應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點(diǎn)院校的組織設(shè)置與建設(shè)為例，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)主體往往是同一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人無(wú)法明確區(qū)分。如果在兩者建設(shè)的組織設(shè)置上加以區(qū)分，高校沒有充足的師資，也會(huì)使教師力不從心、精力分散，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)成效難以達(dá)到預(yù)期效果?？傮w來(lái)看，應(yīng)用型本科高校尤其是其中新建本科高校存在研究基礎(chǔ)條件差、教師科研意識(shí)薄弱、研究方向不明確和分散、高水平和有影響力的研究成果少等不足。

（二）學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的路徑選擇

學(xué)科與專業(yè)建設(shè)在應(yīng)用型本科高校的資源配置中擁有共同的軟硬件資源基礎(chǔ)。在宏觀上，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)面擁有共同的師資、共同的行政和教輔人員等；硬件方面兩者擁有共同的實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等。在微觀上，比如在師資建設(shè)方面，專業(yè)教師面對(duì)教學(xué)和科研兩大任務(wù)，他們既是教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者，又是科研工作的承擔(dān)者和產(chǎn)出者，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)最重要的支撐力量和實(shí)施主體。學(xué)科建設(shè)中產(chǎn)出的高水平的創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果為專業(yè)課程和教材建設(shè)提供最新的知識(shí)補(bǔ)充。學(xué)科建設(shè)所打造的科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人文社科基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練提供高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用型本科高校的兩個(gè)重要任務(wù)。專業(yè)建設(shè)已經(jīng)日趨成熟與完善，應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)且要提升辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，應(yīng)更加注重學(xué)科與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系、建設(shè)基礎(chǔ)和達(dá)成目標(biāo)等方面的共同點(diǎn)，在應(yīng)用型本科高校的建設(shè)過(guò)程中采取學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的策略，充分挖掘?qū)W科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相融相通之處，協(xié)同發(fā)力、共同提升，為高校尤其是新建本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)存在的問(wèn)題

已有試點(diǎn)應(yīng)用型本科高校在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)上探索了不同的發(fā)展路徑，但在認(rèn)知層面、頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制等方面還存在諸多爭(zhēng)議。從認(rèn)知層面來(lái)看，普通本科高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)過(guò)程中還沒意識(shí)到和厘清學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，在建設(shè)實(shí)施過(guò)程中將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展割裂開來(lái)，出現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象。由于總體的師資結(jié)構(gòu)和水平、硬件條件等顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)缺乏動(dòng)力，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)都難以上水平①雷朝滋.確立科研在大學(xué)發(fā)展中的特殊重要地位——科研與教學(xué)、學(xué)科及隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系新論［J］.中國(guó)高等教育，2003（17）：20－23.。尤其是新建本科高校進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)，同時(shí)又處于本科建設(shè)的摸索期，對(duì)自身的辦學(xué)定位、發(fā)展路徑和措施選擇上存在一定困惑與不確定性，對(duì)于如何開展學(xué)科和專業(yè)建設(shè)沒有形成清晰的思路和目標(biāo)。在應(yīng)用型辦學(xué)定位的確定過(guò)程中，只明確應(yīng)用型對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)面向，而不深入梳理所涉及的相關(guān)科研創(chuàng)新領(lǐng)域和知識(shí)體系，忽略了專業(yè)自身知識(shí)體系與應(yīng)用崗位能力需要的邏輯關(guān)系。專業(yè)建設(shè)雖然在廣度上得到了一定的拓展，但缺少完善的底層學(xué)科知識(shí)體系支撐持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端化和高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。從頂層設(shè)計(jì)以及運(yùn)行機(jī)制方面來(lái)看，由于缺乏學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科意識(shí)淡薄，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)上往往存在不合理或缺失，與專業(yè)建設(shè)在內(nèi)容、方法、師資等方面沒有形成相互促進(jìn)、共同提升的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)之間發(fā)生沖突，在一定范圍內(nèi)形成了資源競(jìng)爭(zhēng)和相互內(nèi)耗的境況。部分高校的頂層設(shè)計(jì)中沒有將學(xué)科和專業(yè)納入到統(tǒng)一的建設(shè)體系框架中，使得資源配置過(guò)程中投入分散、建設(shè)重復(fù)，相對(duì)于綜合性高水平大學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)用型本科高校本來(lái)就緊缺的有限辦學(xué)資源得不到充分利用①曾冬梅，陳江波.基于協(xié)同學(xué)視角的“學(xué)科－專業(yè)”一體化建設(shè)初探［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（05）：20－22.。除了上述兩個(gè)方面，從總體上看還存在著以下不足：

一是在應(yīng)用型高校內(nèi)涵和人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)者從宏觀層面對(duì)應(yīng)用型高校的定義和人才培養(yǎng)的規(guī)劃很多，但到具體如何落地實(shí)施、如何在師資層面建設(shè)與轉(zhuǎn)型、如何做好校企深度合作等方面研究較少，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上還不夠具體和細(xì)化。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)與內(nèi)涵式發(fā)展中，能夠切實(shí)提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)落地舉措需要深入研究，同時(shí)對(duì)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互促進(jìn)和融合發(fā)展的動(dòng)力、評(píng)價(jià)機(jī)制等分析不足，對(duì)具體的建設(shè)成效等方面研究也比較少。

二是從研究方法上看，目前討論和研究學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的問(wèn)題更多采用的是文獻(xiàn)分析法，運(yùn)用的是理論到理論的研究思路，而從實(shí)踐到理論的方法相對(duì)較少，實(shí)證分析或個(gè)案研究方面的研究比較薄弱。而要真正探索研究和形成符合應(yīng)用型高校發(fā)展的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)體系，還需要通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行深入訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)一體化實(shí)踐中梳理出具體問(wèn)題和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，凝練出可指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系，提出相應(yīng)的解決措施，再反饋到具體的實(shí)踐當(dāng)中，使得研究從“問(wèn)題的提出”到“問(wèn)題的解決”反復(fù)修正和優(yōu)化，形成研究與實(shí)踐的閉環(huán)。

三是從研究角度和學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐度來(lái)看，運(yùn)用其他學(xué)科理論和實(shí)踐知識(shí)從跨學(xué)科視角研究分析學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的成果較少。在應(yīng)用型高校建設(shè)過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)一體化對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐涉及不同的專業(yè)和學(xué)科，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)不僅僅要從教育學(xué)角度進(jìn)行研究，還要運(yùn)用跨學(xué)科的研究方法從不同角度審視問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行全面地分析。近兩年部分學(xué)者基于應(yīng)用型本科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等在學(xué)理上開展了初步探索，但從學(xué)科專業(yè)一體化角度探析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的具體路徑研究尚少涉及。

四、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的路徑創(chuàng)新

（一）學(xué)科建設(shè)組織與專業(yè)教學(xué)組織一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)要堅(jiān)持立德樹人根本目標(biāo)，以“教師和學(xué)生一體化參與”為中心，以“應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、師資隊(duì)伍與資源優(yōu)化、應(yīng)用性科研水平提升、服務(wù)社會(huì)能力增強(qiáng)”為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進(jìn)的理念，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)組織與專業(yè)教學(xué)組織。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)核心，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和存在的問(wèn)題中正確把握、統(tǒng)籌和處理兩者的關(guān)系，確立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理念，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)模式，使學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合。在學(xué)科組織建設(shè)方面，應(yīng)用型本科高校圍繞科研團(tuán)隊(duì)組建、科研平臺(tái)和學(xué)科基地建設(shè)，以本科專業(yè)或?qū)I(yè)方向?yàn)橐劳心殞W(xué)科方向，從而聚集學(xué)術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

（二）學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人一體化的能力要求。應(yīng)用型本科高校一般為新建本科高校，其本科教育的辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，在以專業(yè)為依托建立的學(xué)科組織中，學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人需要為同一個(gè)人，學(xué)科團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心成員是一致的。同時(shí)，教師的科研選題要聚焦于專業(yè)建設(shè)亟需解決的問(wèn)題，形成的科研成果應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)化對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度的補(bǔ)充和拓展，直接服務(wù)于專業(yè)和課程的教學(xué)工作。不能直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化的科研成果，可以作為專業(yè)建設(shè)過(guò)程中挖掘與開發(fā)新課程資源的素材。這兩種途徑能夠使學(xué)科建設(shè)的成果直接或者間接服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科與專業(yè)組織設(shè)置的一致性就對(duì)學(xué)科（專業(yè)）帶頭人提出了較高的基本要求：不僅要具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力、較突出的學(xué)科和科研組織能力，還要能夠準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律，能夠獨(dú)立開展教育教學(xué)研究和教學(xué)改革研究，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力。既要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)高級(jí)別的縱向科研項(xiàng)目和重大橫向科研項(xiàng)目，協(xié)調(diào)組織團(tuán)隊(duì)成員系統(tǒng)合作完成科研項(xiàng)目，還要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展教育科學(xué)、教育教學(xué)、課程建設(shè)等方面的研究和實(shí)踐。同時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)凝練的研究方向，做好各類成果的積累，梳理學(xué)科和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的亮點(diǎn)和特色，申報(bào)各類科研成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（三）突出應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)的“科教＋產(chǎn)教”雙融合目標(biāo)定位。應(yīng)用型本科高校在特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)以原有專業(yè)方向和課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)定位確定的行業(yè)產(chǎn)業(yè)面向中的實(shí)際問(wèn)題，集中學(xué)校人力、物力、財(cái)力等資源要素，選擇并確定有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)的研究方向，整合學(xué)術(shù)隊(duì)伍，形成較為突出的學(xué)科特色。從本科生需要具備的實(shí)踐能力、跨界能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，將教師高水平的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為本科課程資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上解決高校普遍存在的“教學(xué)科研矛盾”和本科教學(xué)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)變革的狀況。

（四）應(yīng)用型學(xué)科平臺(tái)與團(tuán)隊(duì)的搭建。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，搭建以問(wèn)題為導(dǎo)向、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用性研究平臺(tái)。以平臺(tái)為依托，打造科研團(tuán)隊(duì)，支持和引導(dǎo)教師關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以雙師雙能型師資能力培養(yǎng)提升為途徑，主動(dòng)走進(jìn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將實(shí)際問(wèn)題與科研選題相結(jié)合，開展政策咨詢、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等應(yīng)用性研究，以應(yīng)用型科研成果的產(chǎn)出促進(jìn)學(xué)科建設(shè)中的應(yīng)用型特征的形成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)在支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮重要的作用。

（五）優(yōu)化學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源配置與管理機(jī)制。應(yīng)用型本科高校的資源總量和資源質(zhì)量較傳統(tǒng)高水平大學(xué)相比還有很大的缺口。應(yīng)用型本科高校要系統(tǒng)分析學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的需求，在資源配置方面予以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源投入后的最大效益產(chǎn)出。①江 月.教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究［D］.湖北大學(xué)，2018.在研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人文社科研究基地、協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，以及圖書資源、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面重點(diǎn)圍繞專業(yè)開展，通過(guò)學(xué)科建設(shè)條件與專業(yè)建設(shè)條件互相兼顧來(lái)提升資源的使用效率。學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是學(xué)校層面上需要頂層設(shè)計(jì)的一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的整體戰(zhàn)略，需要在總體目標(biāo)、總體任務(wù)、統(tǒng)籌管理、綜合決策導(dǎo)向下，多個(gè)部門協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)的綜合性辦學(xué)實(shí)踐。在政策激勵(lì)、實(shí)施設(shè)計(jì)等方面要大膽創(chuàng)新，對(duì)不同學(xué)科建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，本著“集中資源、保證重點(diǎn)、形成優(yōu)勢(shì)”的發(fā)展戰(zhàn)略，集中優(yōu)勢(shì)資源支撐學(xué)校特色，堅(jiān)持有所為有所不為，不搞平均主義，同時(shí)制定激勵(lì)政策，積極培育新興交叉學(xué)科，以提升學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性人才為目標(biāo)打造優(yōu)勢(shì)特色應(yīng)用性學(xué)科。

結(jié)語(yǔ)

在新建本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)在一定時(shí)期內(nèi)仍然是學(xué)校的中心工作。但隨著專業(yè)建設(shè)水平的不斷提高，學(xué)科在本科層次教育中對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度和支撐度越發(fā)重要，以解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)體系的功能也開始凸顯。專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都圍繞如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求高度契合這個(gè)核心問(wèn)題開展。解決這個(gè)核心問(wèn)題，首先從專業(yè)角度要根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位需求明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的修訂優(yōu)化、教學(xué)條件的改造提升、教學(xué)管理制度的科學(xué)規(guī)范等進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)重建。相應(yīng)地要根據(jù)同樣的目標(biāo)和要求，通過(guò)深化開展課程體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等方面的改革進(jìn)行應(yīng)用型課程重構(gòu)。

為解決新建本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中普遍存在基礎(chǔ)條件差、教師科研意識(shí)薄弱、高水平應(yīng)用研究成果少、研究方向不聚焦、研究問(wèn)題與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合度不高等問(wèn)題，應(yīng)用型本科高校需走學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的路徑。通過(guò)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)有力提升教師的學(xué)科意識(shí)，厘清學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，以科教融合推動(dòng)教師科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，以產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。使以知識(shí)分類為基礎(chǔ)的學(xué)科和以職業(yè)分類為基礎(chǔ)的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，切實(shí)提升高校產(chǎn)教融合的深度，打造以行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)推動(dòng)應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量發(fā)展。