李 飛

如何引導(dǎo)高中生完成對英語知識的深度學(xué)習(xí)，是目前高中英語教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。只有當(dāng)學(xué)生能夠在英語課堂中深度思考時(shí)，教學(xué)中的“偏心現(xiàn)象”才能得到緩解，學(xué)生探究才能真正成為英語課堂探究的中心。因此，作為一線高中英語教師，有必要從當(dāng)下課堂引導(dǎo)問題入手，探究引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識的有效方法，以深度學(xué)習(xí)促使能力的強(qiáng)化，助力課堂質(zhì)量的提升。

一、高中英語課堂引導(dǎo)問題

探究目前高中英語課堂引導(dǎo)中存在的問題，是探索改變當(dāng)下英語教學(xué)問題，達(dá)成深度教學(xué)目標(biāo)的有效方法的前提。分析英語基本教情發(fā)現(xiàn)，目前高中英語課堂引導(dǎo)問題大致表現(xiàn)如下：

（一）重符號，輕意義

教學(xué)符號化的英語語言知識是高中英語教學(xué)中不可缺失的內(nèi)容，過度重視知識教學(xué)會(huì)壓制學(xué)生在課堂中的深度思考空間，造成英語課堂教學(xué)缺乏深度。“重符號，輕意義”是目前高中英語教師在課堂引導(dǎo)過程中普遍存在的問題。大多數(shù)教師注重詞匯、語法規(guī)則、句型等語言知識的傳授，以提高學(xué)生的考試成績?yōu)檎n堂教學(xué)的終極目標(biāo)，以考代教和過度應(yīng)試傾向明顯，完全忽略了英語作為一種交流工具的學(xué)科本質(zhì)，以及學(xué)習(xí)英語能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科育人價(jià)值，更無視新課標(biāo)提出的通過英語課程培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)（朱芬 2018）。

例如，在人教版（本文舉例均指2017年第二版）高中《英語》必修一Unit 1 Friendship教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對安妮日記內(nèi)容和文本中重點(diǎn)語句的解讀上，不會(huì)對作家安妮的生平及《安妮日記》這部名著進(jìn)行介紹，也很少關(guān)注單元主題引入與友誼相關(guān)的文化故事，只有個(gè)別教師會(huì)對法西斯殘害猶太人的歷史進(jìn)行簡要介紹。這就導(dǎo)致英語教學(xué)過程的知識性過強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的文化體驗(yàn)不多，在解讀故事內(nèi)容時(shí)大都就事論事，文本解讀層次較淺。

（二）重結(jié)果，輕過程

雖然合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用到了高中英語教學(xué)實(shí)踐中，但是未改變英語教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)問題。在探究過程中，大多數(shù)學(xué)生忙于自主交談和對工具的探索與使用，對知識的理解并沒有得到深化。

導(dǎo)致這一問題的原因有很多，其中最主要的是教師過于依賴預(yù)設(shè)好的教案，在教學(xué)過程中人為地控制知識的輸入和產(chǎn)出，以大量的講解和訓(xùn)練改變學(xué)生探究重點(diǎn)“跑偏”的問題。在探究引導(dǎo)中，教師給學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果是現(xiàn)成的，喜歡讓他們對現(xiàn)成的例句進(jìn)行分析，以現(xiàn)成、確定的答案作探究呈現(xiàn)，探究結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化程度高，沒有給予其自主思考的空間。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師會(huì)更多地關(guān)注他們的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注其探究過程。

（三）重實(shí)用，輕深度

在高中英語教學(xué)中，很多教師將“有用”與“實(shí)效”混為一談，認(rèn)為提高高中英語教學(xué)的有效性是在英語課堂中教有用的知識。對有用知識的界定往往會(huì)與考試掛鉤，這造就了考什么教什么、考什么學(xué)什么，導(dǎo)致英語學(xué)科價(jià)值嚴(yán)重錯(cuò)位（朱芬 2018）。很少有教師在英語教學(xué)中對英語知識進(jìn)行深度挖掘和講解，以及對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在一定程度上影響了高中英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂

問題探究指向問題解決，沒有化為問題解決“養(yǎng)料”的問題探究是無意義的。為了將問題探究所得化為高中英語深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建“養(yǎng)料”，根據(jù)目前高中英語課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題提出如下課堂構(gòu)建建議。

（一）多元整合，以知啟智

教師在處理基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語課堂中的知識教學(xué)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)只看到知識符號。具體的英語知識只是開啟學(xué)生智慧的載體。教師應(yīng)深挖教材知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對不同知識之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)、因果關(guān)系等的分析與推斷，對新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的知識建構(gòu)過程，對學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間及課內(nèi)外的知識整合（丁麗云 2018），突出知識整合教學(xué)，從而達(dá)到“以知啟智”的教學(xué)效果，幫助他們在整合學(xué)習(xí)中感受英語知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何學(xué)知識。

1.新舊整合

新知的形成受舊知的影響。當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下建立起英語新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)在舊知的影響下加速內(nèi)化新知，并完成舊知與新知之間的融合，獲得額外的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修三Unit 5 Canada—The True North中的同位語從句時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了Unit 4 Astronomy：the science of the stars中的主語從句相關(guān)知識，然后通過讓學(xué)生對同位語從句例句和主語從句例句進(jìn)行對比分析的方式推進(jìn)新語法的教學(xué)。在該教學(xué)過程中，教師引入名詞性從句概念，幫助學(xué)生建立起了關(guān)于名詞性從句的思維結(jié)構(gòu)圖，讓他們在自主探究中深化了對英語句型的理解，幫助其將新知納入原有知識體系，并對原有知識體系進(jìn)行了更系統(tǒng)的梳理。

2.內(nèi)外整合

學(xué)生對英語知識的獲取可以依托教材，但不能依賴教材。學(xué)生的英語知識感悟空間應(yīng)該是寬廣的。在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)英語語言的過程中，教師一方面要解讀教材，深入了解教材要求；另一方面要將教材內(nèi)容與社會(huì)潮流、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，構(gòu)建獨(dú)特的英語教學(xué)課堂。這樣不僅可以提升英語課堂的生活性與時(shí)代感，而且可以引導(dǎo)學(xué)生完成對個(gè)人生活認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知的融合，深化他們對英語知識的理解。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 3 Healthy eating的教學(xué)中，教師可以選擇生活中的美食作為健康探究內(nèi)容，增加學(xué)生在知識探究中的真實(shí)感，激發(fā)他們的自主思考熱情。教師可以讓學(xué)生探究“我國傳統(tǒng)美食饅頭、燒餅是否健康”這一話題，以接地氣的教學(xué)研究滲透“Steamed bread”“Baked wheat cake”等我國美食的英文說法，讓他們在趣味性探究中感受我國美食文化，并在感受探究樂趣的同時(shí)，探索我國傳統(tǒng)美食的英譯方式，為講好“中國故事”奠定語言基礎(chǔ)。這一教學(xué)活動(dòng)既是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和利用“健康飲食”相關(guān)知識的有效方法，又是滲透正確的文化觀點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生文化自信和世界意識的合理方式。

（二）妙用情境，多重刺激

“教學(xué)即情境。”語言情境的構(gòu)建英語深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)有重要影響。教師要想在高中英語教學(xué)中觸及學(xué)習(xí)“根本”，就需要在教學(xué)推進(jìn)過程中妙用情境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的情境，給予學(xué)生更多的直觀性知覺刺激，從而引發(fā)他們的情感共鳴，讓他們以更積極的態(tài)度融入對英語知識的解讀、分析與思考，更輕松地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.實(shí)境感知，直接刺激

利用現(xiàn)實(shí)場景、教具、圖片等營造近乎真實(shí)的立體情境，可以豐富學(xué)生在英語課堂中的知識感知維度，以多樣的感官體驗(yàn)支持他們對教學(xué)內(nèi)容的解讀，發(fā)揮語境對他們知識階段活動(dòng)的輔助和刺激作用，進(jìn)而讓其在多重直接性刺激中獲得更生動(dòng)的知識，解讀出更豐富的內(nèi)容。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympic Games的教學(xué)中，可以奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目、選手圖片和相關(guān)視頻為依托構(gòu)建奧運(yùn)會(huì)情境。教師利用圖像和視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，輔助他們完成對具體語句的理解，喚醒他們關(guān)于奧運(yùn)的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而讓其在對奧運(yùn)相關(guān)英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受奧運(yùn)氛圍和奧運(yùn)精神。這不僅可以在語言解讀過程中錘煉學(xué)生思維，而且能進(jìn)一步強(qiáng)化他們對語言背后蘊(yùn)含的文化信息的感知，達(dá)到深度教學(xué)的目的。

2.趣境營造，創(chuàng)新教法

除了根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)具體情境外，教師還可以充分利用英語中的一些趣味化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的語言感知情境。教師可以趣味內(nèi)容為依托，創(chuàng)新教法，豐富學(xué)生的語言感知渠道，引領(lǐng)他們進(jìn)一步感受英語的語言魅力。

例如，在教學(xué)定語從句時(shí)，選擇的例句是學(xué)生耳熟能詳?shù)膿u滾歌曲That’s Why You Go Away。教師以動(dòng)感的音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中記憶經(jīng)典例句，在對音樂學(xué)唱和填詞過程中完成了對定語從句的解讀、學(xué)習(xí)與應(yīng)用任務(wù)。這樣既將音樂審美活動(dòng)融入高中英語語法教學(xué)活動(dòng)，以音樂的獨(dú)特吸引力影響了學(xué)生，又讓他們從音樂的維度感知英語，創(chuàng)造了教、學(xué)、練合一的趣味教學(xué)情境，為其深化對英語語法的理解和英語魅力的感知提供了環(huán)境和氛圍支持。

（三）巧設(shè)問題，引領(lǐng)思考

問題是學(xué)生心靈的“觸發(fā)器”，也是高中英語教學(xué)中連接知識與學(xué)生的“橋梁”。當(dāng)教師在英語課堂教學(xué)中設(shè)置了有效的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺思考，完成對個(gè)人思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升訓(xùn)練，掌握深層次知識。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修三Unit 4 Astronomy：the science of stars時(shí)，教師先展示地球生物、風(fēng)景圖片，并提問：“What do you feel about it?”以此引出對地球之美的感知活動(dòng)。然后，追問：“How did the beautiful earth come into being?”以問題將學(xué)生思考視角從對地球之美的感知引入星際探究、宇宙奧秘探究，并展示星云圖、太陽系圖，請他們結(jié)合天文、地理、生物學(xué)知識描述地球與其他行星之間的關(guān)系，探索地球出現(xiàn)的奧秘。

在教學(xué)過程中，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的地球入手，引出對神秘太空的探究，進(jìn)而以太空的神秘感影響學(xué)生，培養(yǎng)了他們的探索意識。通過類似深度加工內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體的新思想、新知識，并能靈活利用整合后的知識解決問題（劉水明 2019）。

（四）組織活動(dòng)，以用促學(xué)

活動(dòng)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“親做、親學(xué)、親感”的過程，也是知行合一的過程。在活動(dòng)化的英語教學(xué)過程中，教師須要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)及時(shí)內(nèi)化吸收，并加以運(yùn)用，幫助他們習(xí)得語言知識，掌握語言技能，了解文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀（陳新忠 2017），達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 5 Canada—TheTrueNorth教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生分別扮演游客和記者，完成關(guān)于加拿大旅游經(jīng)歷的介紹訪談。在訪談推進(jìn)過程中，學(xué)生可借助教材中的地圖、景點(diǎn)圖等材料完成對話設(shè)計(jì)任務(wù)，也可利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，規(guī)劃一場線上旅行活動(dòng)，對加拿大風(fēng)光進(jìn)行自由探索，設(shè)計(jì)更豐富的訪談式對話。

組織這一活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了活學(xué)活用的空間，而且進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容，給予學(xué)生更開放、更具選擇性的文化感知與應(yīng)用空間。在提升高中生對本單元知識的理解與應(yīng)用能力的同時(shí)，增進(jìn)了其對加拿大地理位置、環(huán)境、文化的了解。

（五）挖掘主題，提升素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是指向高中生生命發(fā)展的活動(dòng)。要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建目的，教師需要在英語課堂組織設(shè)計(jì)過程中深度挖掘教材主題，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建自我、超越自我，獲得生命意義上的發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中，教師應(yīng)把握好“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題，從這三個(gè)維度入手審視英語教材內(nèi)容，在把握英語教學(xué)中的知識性內(nèi)容的同時(shí)，深化對學(xué)生的成長引導(dǎo)。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes教學(xué)活動(dòng)組織過程中，除了要進(jìn)行定語從句、重點(diǎn)單詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，還要做好地震原理、抗震方法等探究引導(dǎo)，讓學(xué)生在對汶川地震、玉樹地震等現(xiàn)實(shí)材料的解析中完成對課時(shí)知識的內(nèi)化吸收，感知抗震救災(zāi)精神，感受人與自然之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的聯(lián)系，汲取更多的成長營養(yǎng)，獲得英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，要構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂，教師須要以三大主題為指引，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)化、探索化、綜合化、開放化的英語語言感知活動(dòng)，讓學(xué)生在感受、思考中內(nèi)化知識，在分享、交流中深化理解。