黃 飛

（江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)鄴城路學(xué)校，江蘇 南京 210000）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把“整本書閱讀”納入教學(xué)任務(wù)，為了提高初中生的閱讀量，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要具體明確閱讀任務(wù)，從而進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。因此，初中語文教師在教學(xué)中探索合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建，有效地將合作學(xué)習(xí)融入語文閱讀教學(xué)中，使初中語文“整本書閱讀”教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，從而有效地完善學(xué)生的閱讀思維體系，提高其閱讀能力。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)與整本書閱讀的概念闡述

（一）合作學(xué)習(xí)的概述

當(dāng)前，無論是在國內(nèi)還是國外，各界學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義都有著不同的建議。20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)概念產(chǎn)自美國，并在20世紀(jì)80年代逐步優(yōu)化完善成較完整的教學(xué)理論。知名教育家卡納基說：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最為重要的，一是信心，二是與人合作。”美國教育家沃邁特指出；“合作學(xué)習(xí)是近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革?！边€有我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谖鞣?，20世紀(jì)40年代，道奇提出合作與競爭的結(jié)構(gòu)組織理論，并在20世紀(jì)70年代美國掀起合作學(xué)習(xí)熱潮。在我國，《詩經(jīng)》中就有關(guān)合作學(xué)習(xí)思想的敘述“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。還有我國第一部教育專著《學(xué)記》中的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”，基于以上概述，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中是非常常見的一種教學(xué)手段，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在相互交流中增添自己的學(xué)習(xí)技巧，從而開展深入細(xì)微的學(xué)習(xí)探討與溝通活動，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）整本書閱讀的概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！闭緯喿x教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。相比傳統(tǒng)的課外閱讀，課外閱讀限定于課下，是學(xué)生主動閱讀的，而整本書閱讀是限定于課上的。因此，語文教師應(yīng)在新課程改革要求的推動下，以生為主營造閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過整本書閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生閱讀能力。

二、目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題探究

（一）碎片閱讀不成體系

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，教師把關(guān)注點(diǎn)過多放在課本文章上進(jìn)行單篇閱讀指導(dǎo)，而課本中的文章有的是摘抄整本書中的一個小故事或者一個人物進(jìn)行學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致學(xué)生只能碎片化閱讀，而忽視了與整本書中的人物故事相銜接與聯(lián)系，從而直接導(dǎo)致學(xué)生無法掌握整本書的內(nèi)涵思想。

（二）自主閱讀意興闌珊

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師為了符合新課改的教學(xué)要求，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在學(xué)生的認(rèn)知不夠清晰時，讓學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀的內(nèi)容無法吸收與消化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書的熱情，失去閱讀興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能有效提升。

（三）教師引導(dǎo)力不從心

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師還是改變不了自身的教育觀念，認(rèn)為在學(xué)生面前教育者就應(yīng)該不茍言笑，嚴(yán)格對待，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不敢近距離與教師進(jìn)行溝通，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生只能根據(jù)自己認(rèn)為的方式進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致教師無法真正意義上幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與指導(dǎo)。

（四）深度閱讀困難重重

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文整本書閱讀教學(xué)中，因為整本書的字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生需要大量的閱讀時間進(jìn)行閱讀，而部分教師自身還是帶有傳統(tǒng)觀念，又在應(yīng)試教育的影響下，過于重視學(xué)生的語文考試成績，從而忽視了對學(xué)生整本書閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致不能更深一層地展開閱讀工作。

（五）合作學(xué)習(xí)名不符實(shí)

我國教育家王坦說過：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)主要就是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動、合作，以小組的形式組織起來，互相幫助，最終共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師過于重視合作的形式，不管是任何內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，導(dǎo)致過于重視合作學(xué)習(xí)，而忽略了真正意義上的合作學(xué)習(xí)，從而不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

三、合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)語文整本書閱讀的作用和意義

隨著我國對素質(zhì)教育的重視，閱讀的作用越來越受到教育部門的關(guān)注。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將“整本書閱讀與研討”列為教學(xué)任務(wù)中的第一個。由此可見，整本書的閱讀對初中學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著重要的意義。因此，為了利用有限的課堂時間為學(xué)生開展整本書閱讀活動，如何高效地完成整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，就成了當(dāng)下教師需要解決的問題。

首先，初中語文教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，讓學(xué)生讀好書、好讀書，從而通讀整本書，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提高閱讀興趣。其次，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時，要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量，而整本書閱讀是必不可少的。在當(dāng)下教學(xué)中，碎片化閱讀成了主要的閱讀方式，為了引導(dǎo)初中生形成整本書閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中語文教師還需運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)建閱讀課堂，時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)意識。最后，初中語文教師利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動參與到合作教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀，使學(xué)生與學(xué)生之間相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互信任，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的幫助下，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲，逐漸形成熟練的閱讀技能，從而在合作學(xué)習(xí)過程中激發(fā)競爭意識，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、怎樣通過合作學(xué)習(xí)的方式有效推進(jìn)整本書閱讀

（一）制訂計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

新課程改革背景下，對新世紀(jì)人才提出了更高的要求，為了提高學(xué)生的閱讀能力和效果，初中語文教師在閱讀教學(xué)中開展“整本書閱讀”，相比之前的碎片式閱讀，整本書閱讀要求在閱讀一本書時要將整本書當(dāng)成一個整體進(jìn)行閱讀，這樣反而耗時和費(fèi)力，對初中階段的學(xué)生來說也是一種弊端。因此，語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時可以通過小組合作方式，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的實(shí)施計劃，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，相互幫助，從而把整本書的閱讀內(nèi)容分化到每天的任務(wù)中，使各階段的學(xué)生都能合理地、有計劃地完成閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對整本書的理解與記憶，從而提升閱讀能力。

例如：在閱讀部編版八年級上冊名著導(dǎo)讀《昆蟲記》時，由于學(xué)生個體差異，教師將班上的學(xué)生進(jìn)行捆綁式分組，如，成績優(yōu)+成績差，成績中+成績中，成績優(yōu)+成績中+成績差等，教師將整本書進(jìn)行分塊，劃分出每一天的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)習(xí)優(yōu)的監(jiān)督小組內(nèi)的其他成員閱讀進(jìn)度，在小組進(jìn)行閱讀時，成績差的出現(xiàn)不會的問題時，學(xué)優(yōu)生與中等生進(jìn)行幫助，在遇到不能解決的問題時，學(xué)優(yōu)生如實(shí)記錄，并選擇合適的時間以小組的形式請教老師，在這樣小組捆綁式合作學(xué)習(xí)中，教師要定期進(jìn)行考核、調(diào)整，并確保每一階段的學(xué)生都能堅持閱讀，使每一階段的學(xué)生都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

（二）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生在認(rèn)知方面已經(jīng)逐漸形成了自我的認(rèn)知，一旦他們認(rèn)為沒興趣的事情就不會投入過多的耐心。偉大發(fā)明家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師?！比酥杂辛伺d趣才能調(diào)動他自身的探究欲望，古往今來，許多成功人士都是在他們事業(yè)中萌生興趣，才一步步走向成功的。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)整本書閱讀時，可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定懸念課堂，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并積極參與到教學(xué)中來，一步步探索未知的答案，從而激發(fā)自身的閱讀興趣，提升閱讀能力。

例如：在閱讀部編版八年級下冊名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師說道：“同學(xué)們，鋼鐵比鐵還高一個等級，這本書的名字叫鋼鐵是怎樣煉成的，那是不是說看了這本書相當(dāng)于掌握了煉鋼的技巧？那是不是我就可以不用教書，直接去鋼鐵廠上班了？”一段幽默的開場白，引起學(xué)生哄笑，對這本書產(chǎn)生了閱讀的興趣，都想看看書中是如何介紹的。教師看到學(xué)生充滿好奇心地想要打開書本進(jìn)行閱讀，這時候，教師先按捺住學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)說：“看來，大家都想了解這個煉鋼的秘籍，這樣，我們來一個小比賽，看看哪個小組在合作學(xué)習(xí)中先讀完課本上的這一段，并將這一段的內(nèi)容簡單敘述出來，算勝利，輸了有懲罰的?！比缓?，教師將班上的學(xué)生分為5個小組，每組5位學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)全部閱讀完。在這樣的小組合作閱讀中，一方面，學(xué)生在閱讀時遇到字詞語句等方面的理解障礙時，小組成員將問題進(jìn)行交流、碰撞，合作探究解決，從而使每一名學(xué)生發(fā)揮自主能動性，最后集中解決問題。另一方面，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)自身的閱讀興趣，從而更深一步地進(jìn)行整本書閱讀領(lǐng)悟。

（三）明確任務(wù)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

在整本書的閱讀中，教師要及時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并有效地解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的疑惑。每個時期的學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，有的喜歡默讀，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡邊讀邊思考，有的喜歡邊讀邊記錄，還有的學(xué)生在閱讀時一目十行，對此，語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，將班上的學(xué)生分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下，完成當(dāng)天的閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升閱讀興趣，不能為了閱讀而讀，要為了掌握知識點(diǎn)而閱讀，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如：在閱讀部編版七年級上冊名著導(dǎo)讀《西游記》時，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，并要求閱讀時不能超過所指定的閱讀任務(wù)，并掌握任務(wù)中的知識要點(diǎn)，讓每一組選出一位組長，并讓組內(nèi)成員一一講解，待全組任務(wù)通過以后，再進(jìn)行下一段任務(wù)的閱讀，這樣使每一位學(xué)生都能有效地提高閱讀技巧，并提高自身的語文知識素養(yǎng)。

（四）拓展活動，融入更多文學(xué)內(nèi)涵元素

初中語文教師在構(gòu)建整本書閱讀時，不要一味地把閱讀視野限制在課本上，適當(dāng)?shù)嘏e辦一些拓展活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)推動閱讀進(jìn)度，從而在拓展活動中融入更多元素，這樣才能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀技巧。

例如：在閱讀八年級上冊名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》時，首先教師向大家介紹：“今年是黨的100歲生日，作為一名中國人，我們不能忘了那個血雨腥風(fēng)的年代，更不能忘了現(xiàn)在的美好生活是如何走來的，我們不但要珍惜現(xiàn)在還要努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)更強(qiáng)、更好的新時代努力奮斗。接下來讓我們隨著那時候的電影，來回顧革命時期的中國是如何獲得勝利的。”隨后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)播放相關(guān)的電影，最后，教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將整本書與電影中的故事相結(jié)合進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使每一名學(xué)生真正參與到整個學(xué)習(xí)活動中。

（五）完善體系，構(gòu)建整本書的閱讀體系

我國教育家葉圣陶先生曾提出：“在語文教學(xué)中應(yīng)將整本書作為主體，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、年齡特點(diǎn)、閱讀能力及讀物特點(diǎn)等因素，科學(xué)地對整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，也促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。”所以，語文教師在構(gòu)建整本書閱讀時，要完善閱讀體系，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能將整本書閱讀落到實(shí)處。

例如：為了確保學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，首先教師要制訂相關(guān)的閱讀計劃表，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互幫扶、相互監(jiān)督，堅持每天進(jìn)行閱讀打卡；其次，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握閱讀內(nèi)容，最后進(jìn)行定期考核，檢驗學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的閱讀進(jìn)度與掌握情況，并根據(jù)實(shí)際情況完善閱讀體系，最終達(dá)到整本書閱讀目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下開展整本書閱讀，語文教師必須重視日常教學(xué)過程中的課堂創(chuàng)建，為學(xué)生提供足夠的閱讀時間，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高閱讀技巧，讓整本書閱讀變得更加簡單、易懂，從而提升自己的閱讀興趣，最后達(dá)到新課改的培養(yǎng)要求。