謝麗蘊

[甘肅省酒泉師范學(xué)校（酒泉市實驗中學(xué)），甘肅 酒泉 735000]

眾所周知，目前國家政策越來越傾向于語文教學(xué)，語文教學(xué)的質(zhì)量被社會各界廣泛重視。值得注意的是，對高考生而言，語文在高考中的地位有所上升。不論選擇何種科目的學(xué)習(xí)，語文都會作為必考科目出現(xiàn)在高考中。由此可知，提高高中生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量是當前最重要的教學(xué)任務(wù)之一。為了維持高中生學(xué)習(xí)語文的熱情，高中語文教師必然要結(jié)合時代發(fā)展的產(chǎn)物探索出新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。

一、微課的概念及特征

所謂微課就是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的新產(chǎn)物，這是一種突破以往教學(xué)方式的時間和空間的限制，以便捷為次要特征的新教學(xué)方式。值得注意的是，微課最大的特征體現(xiàn)在“微”字上，這里的“微”是指它所占用的庫存量較小，但是卻包含了主要的知識，以短小精悍的方式吸引學(xué)生的注意力。這個特征將微課的地位直接抬升到高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位。正是由于微課依賴于互聯(lián)網(wǎng)，因而其顯著的特點之一就是時效性。它可以將社會熱點特別是與高中語文教學(xué)相關(guān)的信息以最快的速度通過視頻的方式傳遞給學(xué)生，突破了時間的限制。對高中生而言，在他們普遍的認知中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以黑板教課、教師口頭傳授知識為主，雖然教師與學(xué)生之間有著些許的互動，但對某些個性內(nèi)斂的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式往往會忽視這些性格內(nèi)斂學(xué)生的教學(xué)訴求，使他們心中的疑難困惑難以通過教師進行解答，微課可以很好地尊重學(xué)生的個性差異化。實踐證明，目前一些高校將微課形式的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)課堂上，最大的反應(yīng)效果就是極大地尊重了學(xué)生之間的個性差異。因而，微課以自身優(yōu)勢在一定程度上取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的某些部分是必然的。

二、微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于節(jié)約課內(nèi)課外時間

對高中生而言，他們面臨著比任何階段都大的升學(xué)壓力，教師的教學(xué)壓力在這一階段也格外沉重。高中課堂時間的緊迫性使高中語文教師必須要抓緊課堂上的每一分每一秒，因此在這個過程中給予學(xué)生解答疑惑的時間就會相應(yīng)地縮短甚至沒有機會，所以大部分教師會將解答疑惑放置于課后時間，但是，課下時間僅有十分鐘，對那些疑惑較多的學(xué)生來講是不足夠的。因而，微課的作用就有所體現(xiàn)。教師可以利用微課的便捷形式在學(xué)生中收集他們在語文知識上存有疑惑的問題，這些問題集中反饋給教師，教師將問題的答案用直觀易懂的方式錄播到微課當中。學(xué)生在校內(nèi)接受完相關(guān)的學(xué)業(yè)任務(wù)之后，在家通過互聯(lián)網(wǎng)及時觀看微課找尋教師解答的對應(yīng)自身的問題。這樣的微課教學(xué)形式在課上課下兩個時間段，不僅為學(xué)生解答了心中的困惑，也充分利用了時間。

（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生個性差異

高中生這個階段的個性表現(xiàn)和差異都非常明顯。普通的教學(xué)課堂教師可能無法顧及與每個學(xué)生之間的互動與交流，語文教學(xué)講究說、寫等多個形式，這些形式缺一不可。那么，對高中語文教學(xué)課堂而言，必然要有緊密的師生互動。但是，大部分的語文教學(xué)課堂展示出師生之間的互動性較弱。究其本源，一方面是由于學(xué)生對自身的不自信，另一方面是由于學(xué)生個性所導(dǎo)致的。有的學(xué)生樂于與教師進行互動，喜歡上課積極回答問題；然而有的學(xué)生喜歡私底下和教師進行溝通，探討學(xué)術(shù)問題；另外還有些學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)媒體的搭建和教師進行問題探討。我們不能隨意評定這些行為的正確性，不同的學(xué)生對課堂互動的態(tài)度不同。為了確保教師的教學(xué)質(zhì)量得到落實，讓學(xué)生確確實實地接受到語文知識，教師可以通過微課形式搭建模擬的互動平臺，特別是對那些喜歡私底下交流的學(xué)生。教師通過微課形式教學(xué)，將所要互動的問題放置于微課內(nèi)容設(shè)計當中，再利用各種新型的媒體交流軟件，例如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋诹粞詤^(qū)進行留言，這樣的做法可以有效落實教師的教學(xué)效果，兼顧與每個學(xué)生之間的交流程度，在尊重每個學(xué)生個性的基礎(chǔ)上盡到作為語文教師的義務(wù)。

（三）有助于推進中華優(yōu)秀文化的傳播進程

高中生所學(xué)習(xí)的語文知識基本圍繞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅是日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有最終的高考考點，這其中包括文言文、古詩詞、文學(xué)家著作等。高中作為傳承中華優(yōu)秀文化的重點階段，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式是必需的。以往在進行中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)時只是教師口頭教授學(xué)生文言文相關(guān)知識。由于文言文經(jīng)歷過文化的沉淀，因此對處于現(xiàn)代的高中生來講，他們在學(xué)習(xí)文言文、古詩詞時很難通過自身的感受去體會字句背后作者的時代背景。因此，使用微課形式進行教學(xué)模式創(chuàng)新是必要的。在微課教學(xué)方式的支持下，教師可以將主要的文言文關(guān)注知識點以微課的形式將重要的字詞摘錄出來進行具體分析，在分析時可以穿插動畫效果吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。推動中華優(yōu)秀文化是學(xué)生的義務(wù)，因此教師在語文教學(xué)當中應(yīng)當著重注重優(yōu)秀文化傳承問題。微課的出現(xiàn)是支撐優(yōu)秀文化傳播進程的一項有力工具。

三、微課在高中語文教學(xué)當中的應(yīng)用方案

（一）在預(yù)習(xí)過程中穿插微課教學(xué)內(nèi)容

微課以其便捷的方式出現(xiàn)在人們的視野當中，以視頻內(nèi)容的形式可以簡單、明了地向?qū)W生展示重點內(nèi)容部分。學(xué)生自身在對語文教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)時，往往一頭霧水無法抓住重點，這是常見的現(xiàn)象。針對這類語文教學(xué)過程中存在的問題，語文教師可以合理地應(yīng)用微課形式開展教學(xué)活動。

首先，要加強教師的微課運用綜合能力。對一個教師而言，掌握穩(wěn)定的信息技術(shù)應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。從地區(qū)來講，城市中的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要高于農(nóng)村的教師。但總的來說，在普及微課在高中語文課堂上的應(yīng)用之前必須明確教師是否擁有一定的設(shè)計能力。各大高中學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以針對這類問題為教師安排微課探討調(diào)研會。學(xué)校可以邀請一些微課設(shè)計的專業(yè)人士，將微課設(shè)計的關(guān)鍵步驟講授給教師，教師在掌握了一定的技能之后才能確保之后的微課應(yīng)用方案研究。另外，在教師掌握了一定的微課設(shè)計技巧之后，學(xué)?？梢栽诮處焹?nèi)部舉辦微課設(shè)計大賽，例如，在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修一《燭之武退秦師》一課時，可以讓每個年級的語文教師設(shè)計相對應(yīng)的微課，微課內(nèi)容必須要包括這篇文言文的內(nèi)容，與此同時要設(shè)定微課的要求：美觀大方、內(nèi)容充實、吸引學(xué)生觀看興趣等，基于這些要求教師會給出豐富多彩的微課樣品。學(xué)校聘請相關(guān)的專業(yè)人士對這些微課進行評價最終選出最優(yōu)秀的作品，優(yōu)秀作品可以在學(xué)生當中進行學(xué)習(xí)。這個過程也間接促進了教師設(shè)計微課能力的提升。

其次，在課堂進行之前為學(xué)生展示微課內(nèi)容。高中語文課堂學(xué)習(xí)如果脫離了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么課堂最終的效果反饋是欠佳的。高中語文教學(xué)中特別是文言文和詩詞的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不提前對整個文章的字詞句進行翻譯和把控，那么課堂上教師所點名的重要知識學(xué)生會出現(xiàn)一頭霧水的現(xiàn)象。站在學(xué)生的角度考慮，為了使學(xué)生預(yù)習(xí)更加充分、更加有方向，教師應(yīng)當在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生發(fā)放資料。但對學(xué)生而言，直接的文字、圖片無法吸引學(xué)生的閱讀興趣甚至?xí)屗麄兏惺艿綗o聊。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修一《記念劉和珍君》一課時，教師可以將本文的時代背景以及魯迅的資料進行集合整理，在微課中穿插視頻、動畫等多種形式，保證學(xué)生在觀看的過程中能夠?qū)⒄麄€視頻觀看完畢并且學(xué)習(xí)到有效知識。學(xué)生在了解到魯迅的相關(guān)知識以及當時的時代背景之后，才會更加深刻清晰地了解當時作者寫下這篇文章的心境和感情。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的把控對整個課堂的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深遠持久的影響，高中語文教師若要充分保障課堂效果，必然要將微課的教學(xué)形式納入教學(xué)大綱中。

（二）在教學(xué)過程中穿插微課教學(xué)內(nèi)容

首先，一堂高中語文課的開始基于高中語文教師的教學(xué)方案，因而，對高中語文教師而言，他們在教學(xué)方案設(shè)計中必然要考慮到微課的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，不論何種科目的學(xué)習(xí)，作為一名合格的教師都必然需要設(shè)計合理的教學(xué)方案。因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容進行時需要思考如何在課堂上有效運用微課。

其次，聯(lián)系多種教學(xué)方式。微課主要是以視頻的方式展示給學(xué)生，對高中生而言，他們所看到的最多的教學(xué)方式便是利用多媒體進行PPT展示。然而長時間使用多媒體單一的教學(xué)形式會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，因此為了改變這種現(xiàn)象，高中語文教師可以將微課與多媒體結(jié)合起來，以多媒體PPT為主、微課視頻為輔。例如在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修二《故都的秋》一課時，教師在海量的網(wǎng)絡(luò)資源庫中尋找相關(guān)的圖片、音樂、講解視頻等，在PPT中進行穿插展示。微課主要講解《故都的秋》這篇文章背后的時代背景以及秋色描寫的絕妙之處，在高中語文教師基本進行了秋色解釋之后，通過微課加深對這些秋色景物的描寫。一方面可以有效幫助學(xué)生加深對秋色書寫的理解，另一方面也為教師提供了一定的休息時間。

（三）課后知識鞏固穿插微課教學(xué)內(nèi)容

首先，每個科目的學(xué)習(xí)之后都對應(yīng)有相應(yīng)的測驗，測驗的目的不是為了追求試卷上的分數(shù)，而是讓學(xué)生查找自己在學(xué)習(xí)之后還存在的問題。傳統(tǒng)的測驗是通過書上的習(xí)題或是教案組所出的習(xí)題又或是平時的考試進行，雖然可以有效反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但長期的測驗會占用大部分的時間，特別是在高中生時間緊張的情況下。另外，學(xué)生復(fù)習(xí)的進度呈現(xiàn)出明顯的差異，有些復(fù)習(xí)時間長，有些復(fù)習(xí)時間短。傳統(tǒng)以分數(shù)定等級使部分學(xué)生由于復(fù)習(xí)時間不同而會對測驗產(chǎn)生不滿心理，因此，為了節(jié)省時間，也為了保證學(xué)生最后學(xué)習(xí)成果反饋的真實性，教師可以以微課形式布置測驗。例如，在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修三《杜甫詩三首》一課時，教師通過課堂上對詩詞的分析和?？季渥拥睦斫庖约爸攸c字的解釋之后，學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)重點有了把控，之后教師以微課的形式發(fā)放視頻和習(xí)題訓(xùn)練，視頻主要是對整個詩詞的重新梳理和重點的再次講解，在每個知識點講解之后教師為了防止學(xué)生私底下為了追求分數(shù)出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，對問題的回答時間設(shè)定3秒間隙，保證測驗的公平性。

其次，科目學(xué)習(xí)之后教師需要對每篇文章的重點進行整理。但是大部分學(xué)生如果不在教師的引導(dǎo)下很難自主地進行知識復(fù)習(xí)。針對這種情況，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式是迫在眉睫的。學(xué)生在課堂上接受了基本的知識之后課下要及時復(fù)習(xí)，如果不復(fù)習(xí)就會出現(xiàn)知識丟失的狀況。微課的形式可以跟隨語文題材進行改變。例如，在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修三《勸學(xué)》一課時，文言文對學(xué)生的記憶力提出了更大的考驗，不論是字還是詞句，文言文的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生要舉一反三，還需要學(xué)生學(xué)會把握文言文的中心思想。因此，及時對知識進行鞏固是必需的環(huán)節(jié)。從微課形式出發(fā)，將重點字、詞、句以微課的形式讓學(xué)生在空閑時間不斷播放，比起課外輔助資料上枯燥乏味的文字來講，對高中生也算是一種休閑放松身心的方式。高考對文言文的要求越來越嚴格，默寫要求對字、詞、句精準把握，文言文閱讀在翻譯的過程中要搭建以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合文章拓展字的另外一層含義，這對高中生的語文學(xué)習(xí)能力提出了新挑戰(zhàn)。但是，隨著微課普及程度越來越廣，高中生的語文學(xué)習(xí)能力也會逐漸加強。

四、結(jié)語

在高考變革的時代背景下，語文教學(xué)面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。雖然微課以其優(yōu)勢出現(xiàn)在高中教學(xué)的課堂上，但是不可否認這背后還存在一系列問題。不過隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不斷提高，以微課為主要形式的新教學(xué)模式必然會不斷進行創(chuàng)新，揚長避短，推動中國語文教學(xué)進程。