鐘國(guó)英

（廣西上林縣民族中學(xué)，廣西 上林 530509）

名著是文化通過(guò)時(shí)間積淀而形成的，教師在教學(xué)之余，也會(huì)進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。然而，初中生還處于玩心較重的年齡階段，他們?cè)诜敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，有空余時(shí)間只想休息，很少有學(xué)生能靜心閱讀名著。加之初中生身處信息時(shí)代，周?chē)涑庵鞣N網(wǎng)絡(luò)資源，以致部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。名著已經(jīng)離初中生有些遙遠(yuǎn)了！近年來(lái)，名著已經(jīng)走入中考，但初中生在這類習(xí)題的得分較低。為了改善這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)探究行之有效的措施，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提高學(xué)生名著閱讀效率。

一、運(yùn)用影視作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著本身具有一定的閱讀性，其篇幅較長(zhǎng)，部分章節(jié)會(huì)略顯枯燥，以致學(xué)生在閱讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)跳讀、略讀的情況。當(dāng)下，影視文化盛行，名著作為經(jīng)典文化被翻拍了很多版本。教師可以充分利用影視來(lái)向?qū)W生展示其內(nèi)容。在這一過(guò)程中，既能讓學(xué)生對(duì)名著有好的理解，還能提高他們的審美興趣，也能緩解枯燥感，有助于培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀情感和興趣。

《西游記》作為中國(guó)的四大名著之一，其被改編過(guò)許多版本，并制成了電視劇，其中的一部分章節(jié)也被改編為電影。因此，運(yùn)用哪些影視作品來(lái)進(jìn)行名著教學(xué)，就成為教師需要思考的問(wèn)題。教師在觀看與西游記有關(guān)的電視劇、電影時(shí)，通過(guò)對(duì)比，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)其中融入了一些現(xiàn)代元素，也有部分影視作品在故事情節(jié)渲染的過(guò)程中，沒(méi)有抓住主題。基于此，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)播放不同的影視作品，讓學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比，使他們發(fā)現(xiàn)其中存在的不同之處，引導(dǎo)他們對(duì)每一部改編的影視作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高他們對(duì)名著的閱讀興趣。

其次，教師在運(yùn)用影視作品進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，可以將其中的內(nèi)容劃分為精讀和略讀兩部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀看影視作品中的重點(diǎn)內(nèi)容，并分析其中的緣由。此外，教師還可以將其中一些與閱讀目的無(wú)關(guān)的章節(jié)，如其中的打斗場(chǎng)面劃分到略讀部分，讓學(xué)生輕松觀影。在影視作品觀看完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)內(nèi)容，來(lái)回憶故事中是如何表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的，再讓他們?cè)谡n堂分享自己的觀影感想。

二、重視批注閱讀，提高名著閱讀質(zhì)量

圈點(diǎn)批注是古人常用的一種閱讀方法，大到皇帝批改奏折，小到文人閱讀書(shū)籍，他們?cè)陂喿x時(shí)，常常會(huì)對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并且在碰到自己不理解或有其他感想的情況下，對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。然而時(shí)至今日，圈點(diǎn)批注這一良好習(xí)慣，已經(jīng)距離初中生較為遙遠(yuǎn)，以致學(xué)生常常在閱讀過(guò)后，沒(méi)有明顯的感悟和理解。為了提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)在名著閱讀教學(xué)中，加大對(duì)批注閱讀的重視力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《駱駝祥子》為例，首先，教師在課堂先書(shū)寫(xiě)一個(gè)問(wèn)號(hào)，并讓學(xué)生表述問(wèn)號(hào)用來(lái)做什么。學(xué)生不相信教師會(huì)出這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都在苦思冥想其中有什么含義。這時(shí)，教師可以“拋磚引玉”：“同學(xué)們，問(wèn)號(hào)是不是代表疑問(wèn)的意思？”學(xué)生回過(guò)神后，異口同聲地回答：“是！”接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，那你們覺(jué)得問(wèn)號(hào)還能用在哪里呢？”這時(shí)一名學(xué)生回答：“教師，問(wèn)號(hào)還可以用來(lái)表述自己存在的問(wèn)題?！弊尠嗉?jí)學(xué)生給予他掌聲后，教師可以向?qū)W生灌輸名著閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)圈點(diǎn)和批注符號(hào)的作用。

其次，教師還可以在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，選出一些運(yùn)用較好的寫(xiě)作手法，摘抄內(nèi)容，將其修改成另一段話，讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)名著中運(yùn)用較好的寫(xiě)作手法進(jìn)行批注，有利于寫(xiě)作能力的提升。另外，教師還可以向?qū)W生灌輸讀后感的重要性，不過(guò)此讀后感不是彼讀后感，而是在名著閱讀過(guò)程中，自己覺(jué)得文中哪里寫(xiě)得不好，可以發(fā)揮自己的想象，將原文進(jìn)行補(bǔ)充，并書(shū)寫(xiě)自己名著閱讀后的心得體會(huì)，提出自己的見(jiàn)解。值得一提的是，學(xué)生雖然沒(méi)有完全按照教師所講的方法進(jìn)行閱讀，但也開(kāi)始進(jìn)行符號(hào)批注，這使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到了有效提升。

三、合理規(guī)劃課程，突出名著的重要性

初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)雖然沒(méi)有高中生大，但他們依舊面臨中考的壓力，以致他們大多都在刷題中度過(guò)。再加上名著比較枯燥，這就使初中生對(duì)名著閱讀不加以重視。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將課程進(jìn)行合理規(guī)劃，以突出名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，定期為學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀名著。

羅貫中的《三國(guó)演義》，內(nèi)容講述了自漢朝以后，華夏大地諸侯爭(zhēng)霸時(shí)期的故事。由于全文章節(jié)較多，學(xué)生在課外時(shí)間很難進(jìn)行全本閱讀，且閱讀質(zhì)量也有待提高。因此，教師可以在不影響自己正常教學(xué)任務(wù)的情況下，將課堂“改”成名著閱讀課堂，這樣既能加快學(xué)生全文閱讀的進(jìn)程，還能使他們的閱讀質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的效果。在名著閱讀課堂開(kāi)始后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，來(lái)選取相應(yīng)的閱讀章節(jié)。如學(xué)生學(xué)習(xí)到第四十一回時(shí)，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受到雖千軍萬(wàn)物，吾往矣的勇氣。學(xué)生對(duì)趙子龍當(dāng)時(shí)的處境有了了解后，引領(lǐng)學(xué)生分析趙子龍和曹操的心理，如：“同學(xué)們，你們說(shuō)當(dāng)時(shí)趙子龍為什么要冒著生命危險(xiǎn)救劉禪呢？曹操又為什么不許部下放箭呢？”提出問(wèn)題后，學(xué)生各自訴說(shuō)自己的想法。當(dāng)班級(jí)安靜后，教師帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，趙子龍?jiān)诠珜O瓚部下不受重視，劉備對(duì)他有知遇之恩，他有沒(méi)有可能是為了回報(bào)劉備的知遇之恩呢？曹操不讓部下放箭，是不是起了惜才之心呢？”教師合理規(guī)劃課程，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們得到了放松，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營(yíng)造快樂(lè)的閱讀氛圍

初中生在名著閱讀時(shí)，常常是一個(gè)人進(jìn)行閱讀，很少與他人交流閱讀感悟，這不利于名著閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。而名著閱讀作為初中語(yǔ)文的活動(dòng)課，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。教師在課堂氛圍較為壓抑的情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，將名著閱讀教學(xué)設(shè)置成小組合作閱讀、讀寫(xiě)互動(dòng)等課型。形式有：演課劇本、故事會(huì)等。

在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三人一組，并讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：一組成員展示了在閱讀過(guò)程中找到與《水滸傳》相關(guān)的對(duì)聯(lián)，并能說(shuō)出其中蘊(yùn)含的故事。二組成員展示的是來(lái)自《水滸傳》中的歇后語(yǔ)。三組成員展示的是英雄小故事，并講解了他們對(duì)故事的看法。四組成員展示的是梁山英雄招安前和招安后的人員對(duì)比。當(dāng)學(xué)生展示完畢后，教師可以選出其中一組成員展示的成果，讓學(xué)生相互討論，如選取三組展示的英雄小故事。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們說(shuō)武松斗殺西門(mén)慶是為什么？他又為什么冒著被砍頭的風(fēng)險(xiǎn)去這么做呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：武松從小被兄長(zhǎng)養(yǎng)大，兄長(zhǎng)嘗盡苦難將他養(yǎng)大，被害死后，他為了給兄長(zhǎng)報(bào)仇，才斗殺西門(mén)慶的。教師營(yíng)造快樂(lè)的閱讀氛圍，既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們更高效地完成名著閱讀，也能培養(yǎng)他們懂得感恩的良好品質(zhì)。

五、明確閱讀意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

當(dāng)前，初中名著閱讀教學(xué)仍存在一些流于形式的現(xiàn)象，教師在名著教學(xué)時(shí)，一切以考試為準(zhǔn)，考試考的內(nèi)容就著重講解，考試不考的內(nèi)容就略過(guò)，這就造成學(xué)生對(duì)名著閱讀不重視的現(xiàn)狀。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生明白閱讀的意義，讓他們知道名著的重要性，并為學(xué)生制訂完善的閱讀計(jì)劃，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，北京大學(xué)一位博士說(shuō)：“我是學(xué)化學(xué)的，但我喜歡閱讀名著。因?yàn)槊俏幕ㄟ^(guò)時(shí)間積淀而留下的，通過(guò)閱讀名著內(nèi)容，能領(lǐng)略歷史的深遠(yuǎn)和事情的反復(fù)。并且在名著中還能看人物的歷史事跡，以此來(lái)警醒自己。閱讀名著還能培養(yǎng)品質(zhì)、塑造信念?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)著名人物的語(yǔ)錄，讓學(xué)生明白名著閱讀的意義。

學(xué)生在讀《水滸傳》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自主選擇的余地，喜歡故事情節(jié)的可以收集里面的英雄小故事。教師在后續(xù)了解學(xué)生閱讀進(jìn)程時(shí)，可以讓學(xué)生在班級(jí)中分享自己的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生甲分享了燕青斗大力士的小故事。因?yàn)檫@個(gè)不是耳熟能詳?shù)墓适?，部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，教師可以推薦學(xué)生在課外詳細(xì)了解這個(gè)故事。此外，教師還可以為學(xué)生制訂名著閱讀計(jì)劃，讓他們每天閱讀一章節(jié)內(nèi)容，但是不設(shè)置具體內(nèi)容，學(xué)生每天閱讀了哪一章節(jié)，都要進(jìn)行記錄，以便后續(xù)方便查詢。教師每天不定時(shí)地進(jìn)行名著閱讀查詢，這樣學(xué)生不管是為了應(yīng)付教師檢查，還是出于自身喜好，都會(huì)進(jìn)行名著閱讀，這有利于教師后續(xù)培養(yǎng)他們的名著閱讀習(xí)慣。

六、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期間，教師需要采用多元化評(píng)價(jià)形式，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。其中，教師需要在閱讀評(píng)價(jià)前，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、閱讀能力，并根據(jù)綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的閱讀技巧掌握、閱讀速度等方面展開(kāi)分析。而學(xué)生在閱讀鑒賞期間，教師需要采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的閱讀情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。另外，在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀試題變得形式豐富起來(lái)，試題呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在此背景下，教師需要在教學(xué)期間進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，有效解決閱讀問(wèn)題。

例如，在初中語(yǔ)文部編版名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行科普作品閱讀教學(xué)后，安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，并開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在讀書(shū)交流會(huì)上，教師先讓學(xué)生互相分享自己所寫(xiě)的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生相互探討寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，相互點(diǎn)評(píng)。教師讓學(xué)生推舉出一篇有借鑒意義的文章，引導(dǎo)學(xué)生共同賞析文章內(nèi)容。其中，有一名學(xué)生寫(xiě)了這樣一段話：當(dāng)讀完這本書(shū)后，我看到了法布爾對(duì)每個(gè)生命的敬畏之情，不論是人類還是昆蟲(chóng)。他也是一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考，并且對(duì)一切事物充滿好奇心的人，在他的筆下，我看到了昆蟲(chóng)的世界，作者通過(guò)真實(shí)而細(xì)微的情感，讓我們感受到了昆蟲(chóng)的美好奇妙。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的美句進(jìn)行賞析，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，深入理解《昆蟲(chóng)記》的內(nèi)容。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)整體的評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)信心。

教師需要經(jīng)常舉辦讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì)，讓學(xué)生在閱讀名著后，寫(xiě)出一些心得體會(huì)、讀書(shū)方法。同時(shí)，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分加強(qiáng)參與性，提高自身的閱讀能力。

七、結(jié)語(yǔ)

名著是文學(xué)瑰寶，良好地開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，完善學(xué)生人格，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，大有幫助。因此，教師應(yīng)完善自身的閱讀教學(xué)方法，從而提高名著閱讀效率。