鮑玉曦

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校 江蘇·南京 210011）

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，難以理解知識點(diǎn)，扎實(shí)地掌握知識點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生不能靈活的運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科水平不高。這側(cè)面說明了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)生未能有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求的情況下，應(yīng)注重調(diào)整教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使之能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)專注地學(xué)習(xí)知識；可以促進(jìn)學(xué)生主動思考，探究數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生的知識水平得以提高，同時更好地發(fā)展他們的個人能力。

1 關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的說明

1.1 合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，而之后隨著不斷實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)展至今已經(jīng)成為一種新型學(xué)習(xí)方法，被廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式之所以一直被關(guān)注、被應(yīng)用，主要是此中學(xué)習(xí)模式具有諸多的優(yōu)勢，比如能夠充分調(diào)動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來；比如能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，共同解決學(xué)習(xí)問題，獲得良好學(xué)習(xí)效果；比如能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，應(yīng)用類型較多，比如探究式合作學(xué)習(xí)、問題式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科綜合運(yùn)用式合作學(xué)習(xí)等等，教育工作者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而選擇適合的合作學(xué)習(xí)類型，以便良好地開展教學(xué)活動[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

從新課程改革視角來看合作學(xué)習(xí)模式非常適合應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠提高教學(xué)有效性。首先，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。很多初中學(xué)生表示數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)比較困難、吃力，難以準(zhǔn)確理解知識，更不要說靈活運(yùn)用知識解答問題。這側(cè)面說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與初中數(shù)學(xué)知識難度不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后學(xué)生思維碰撞，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)困惑，更容易理解數(shù)學(xué)知識，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。其次，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，缺乏自主思考與探究的過程中，這就使得學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。而基于合作學(xué)習(xí)方式來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，側(cè)重于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，動腦思考問題，這是一個主動學(xué)習(xí)的過程中，既能夠讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。最后，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。以往數(shù)學(xué)教學(xué)中教師關(guān)注的重點(diǎn)是知識的傳授，要求學(xué)生緊跟教師講授知識的進(jìn)度，持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這一過程中教師未能關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受來調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被持續(xù)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)所影響，產(chǎn)生壓抑、煩躁的心理情緒。而合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，則是創(chuàng)造相對自由、愉悅的教學(xué)空間，放松自我，與其他同學(xué)良好地互動、溝通，合作學(xué)習(xí)，與此同時教師退到學(xué)生的背后，鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，相應(yīng)的學(xué)生不僅能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠始終保持良好的心理狀態(tài)，這對于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有積極的作用[2]。

2 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

以上內(nèi)容充分說明了合作學(xué)習(xí)模式具有較高的應(yīng)用價值，教師予以高度重視，按照新課程改革要求，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，以便促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果，同時促進(jìn)自身思維能力、分析能力、問題解決能力、合作協(xié)作能力等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來成長為優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

2.1 科學(xué)分組，實(shí)施數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)，首先就需要教師能夠做到科學(xué)分組。關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展情況不同，知識水平掌握程度不同，如若盲目地分組，優(yōu)秀學(xué)生為一組、差生為一組，那么差生合作學(xué)習(xí)并不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，還可能產(chǎn)生反作用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為了避免此種情況的發(fā)生，需要教師在日常教學(xué)的過程中注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力、思維能力等等，按照組“內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行分組，保證每個小組內(nèi)機(jī)油優(yōu)等生，又有中等生及后進(jìn)生，小組之間的整體水平大體相似。為了能夠促進(jìn)小組成員之間有效溝通、討論，需要注意控制小組內(nèi)成員人數(shù)，一般每個小組人數(shù)控制在4～5人。在組建小組之后可以讓小組成員之間自行決定組長人選，以便教師任命組長會引起其他組員不滿，進(jìn)而影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)[3]。

2.2 開展教學(xué)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中直接進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，難以充分將合作學(xué)習(xí)模式的教育作用發(fā)揮出來，教師應(yīng)當(dāng)注意巧設(shè)教學(xué)活動，采用適合類型的合作學(xué)習(xí)模式，以便充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.2.1 巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

總計(jì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用，可以極大程度上提高學(xué)科教學(xué)的效果?；诖耍處熢诮M織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中可以將情境教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起，通過巧設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生良好情緒，通過合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做好課前備課工作，深入地研究教材，把握重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，收集教學(xué)資源，并對教學(xué)資源予以有效的處理，以便教學(xué)中呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，創(chuàng)設(shè)特定情境，積極正面地影響和感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生以小組的形式嘗試學(xué)習(xí)新知識，那么學(xué)生將閱讀教材及輔助材料，與同組成員相互交流，解決學(xué)習(xí)困惑或疑問，理解知識點(diǎn)。教學(xué)的最后，教師客觀地點(diǎn)評小組，樹立知識點(diǎn)，講解知識點(diǎn)，即可讓學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生正確認(rèn)識到自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)不足，更好地發(fā)展自己。

2.2.2 巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，能夠起到驅(qū)動的作用，讓學(xué)生參與到知識思考與探究中來，使之理解并掌握數(shù)學(xué)知識，同時鍛煉自身的思維能力、分析能力、問題解決能力等，促進(jìn)自身更好地成長與發(fā)展?；诖?，在積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意巧設(shè)問題來促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.2.3 設(shè)計(jì)課題，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直受傳統(tǒng)思想的束縛，教學(xué)的過程中教師持續(xù)輸出數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)習(xí)效果不佳。這側(cè)面說明了“滿堂灌”并不能獲得高質(zhì)量的教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻椎臅r間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。按照此思路來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，提出適合的課題，讓學(xué)生以小組的形式參與到課題討論中[4]。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)除法”教學(xué)的過程中教師提出“有理數(shù)除法”課題活動，對全面學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求每個小組自行選擇組長，由組長進(jìn)行隊(duì)員任務(wù)分配，比如收集資料、整理資料、設(shè)計(jì)課題環(huán)節(jié)等等，在完成課題準(zhǔn)備之后共同交流，提出問題；共同學(xué)習(xí)有理數(shù)除法知識，之后討論問題；最后解答問題，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。這一合作學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)中來，全方位地鍛煉自我，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、問題解決能力、探究能力等等，有利于學(xué)生未來進(jìn)行更深入的知識學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生未來更好地發(fā)展。

3 結(jié)束語

新課程改革不斷深化的背景下諸多地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較僵化，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只輸入知識、沒有高質(zhì)量地輸出知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，未能真正吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。為了改變此種局面，需要將目光聚焦在合作學(xué)習(xí)模式上，正確認(rèn)識到其重要性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)要求來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，比如巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)課題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等等，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使之參與到小組中來，與同組成員合作學(xué)習(xí)、合作思考，解決學(xué)習(xí)困惑，真正吸收數(shù)學(xué)知識。