李東陽(yáng)

（安徽工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 安徽·馬鞍山 243000）

一直以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)深受西方語(yǔ)言學(xué)理論的影響，尤其是起源于西方的詞本位教學(xué)法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有著舉足輕重的影響。我們熟知的《漢語(yǔ)教科書》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》等經(jīng)典教材均是以詞為基本單位進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，詞本位教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中起到了不可忽視的作用。但隨著教育研究的深入和發(fā)展，詞本位教學(xué)法不能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)自身特性，無(wú)法完全展現(xiàn)漢字文化特點(diǎn)等弊端也逐漸顯現(xiàn)。面對(duì)這一窘境，中國(guó)本土的字本位教學(xué)法逐漸發(fā)展起來(lái)，值字本位教學(xué)法方興未艾之際，本文以字本位教學(xué)法為指導(dǎo)，結(jié)合來(lái)華留學(xué)生詞匯教學(xué)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，以期為該領(lǐng)域的教學(xué)研究提供參考。

1 字本位教學(xué)法的起源與發(fā)展

語(yǔ)言研究中的本位是指構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言研究的基礎(chǔ)。字本位與印歐語(yǔ)系下的詞本位不同，它源于中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)，早在劉勰的《文心雕龍》一書中就曾提及“夫人之言，因字而成句，積句而成章，積章而成篇”。著名語(yǔ)言文字學(xué)家[1]安子介先生認(rèn)為漢字是中國(guó)文化的根，是漢民族之寶，是中國(guó)的第五大發(fā)明；徐通鏘（1994）認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合漢語(yǔ)和漢字本身的特點(diǎn)以及漢語(yǔ)思維方式，將漢字作為漢語(yǔ)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)單位[2]。自此，以安子介、徐通鏘等為代表的一批學(xué)者對(duì)“字”展開(kāi)了新一輪的研究與探索。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域而言，張朋朋（1992）把詞本位教學(xué)法和字本位教學(xué)法做了比較，認(rèn)為要想從根本上提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，要借鑒詞本位的成功經(jīng)驗(yàn)，突破其局限[3]；賈穎（2001）認(rèn)為詞語(yǔ)中每個(gè)漢字都有自己獨(dú)立的意義，了解字的意義后能從漢字的結(jié)合中推導(dǎo)出新詞的意義，并據(jù)此提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中先教基本詞匯中的單音節(jié)詞[4]。劉曉梅（2004）借鑒徐通鏘的“字”本位理念，認(rèn)為字具有強(qiáng)大的表義性和理?yè)?jù)性，“字”是漢語(yǔ)詞匯衍生機(jī)制的核心，并依此提出相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法[5]。王駿（2006）則另辟蹊徑地從漢字形義關(guān)系詳細(xì)討論了“字”在漢語(yǔ)詞匯中的重要作用[6]。隨著字本位教學(xué)法的不斷發(fā)展與完善，在這一理念指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究也日益豐富。

字本位教學(xué)法依托漢字強(qiáng)大的表意能力，運(yùn)用漢字特有的語(yǔ)義特征聯(lián)結(jié)其他漢字，組字成詞，連詞成句，形成一個(gè)個(gè)以“字”為核心的輻射網(wǎng)。因此，本文把該理念與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討字本位教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，旨在提升學(xué)生遣詞造句能力，豐富學(xué)生詞匯量，提高來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平。

2 “字本位”教學(xué)法與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

有關(guān)漢語(yǔ)常用字的研究表明，漢語(yǔ)詞匯多到無(wú)法估計(jì)，但是使用頻率較高的常用漢字卻只有3000多個(gè)。起源于我國(guó)本土的字本位教學(xué)法，先教學(xué)生認(rèn)字，再由字組詞，由詞擴(kuò)句的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)小學(xué)教育階段普遍使用，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，真切地反映了漢語(yǔ)自身形義相通、表意性和理?yè)?jù)性共存的特點(diǎn)，根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)，字本位教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多?；跐h字的表意特征，從漢字的音、形、義三個(gè)角度開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)變得有理可依、有據(jù)可考。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，白樂(lè)桑、張朋朋把字本位教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在教材《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》《集中識(shí)字》中充分展現(xiàn)。

文獻(xiàn)指出，不少學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以字和字義為根本，先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字，再以單個(gè)的漢字為基礎(chǔ)，逐層構(gòu)詞，由字釋詞，進(jìn)行理?yè)?jù)性的詞匯教學(xué)。以“坐”字為例，我們可以先以漢字形狀的演變對(duì)其釋義，“坐”字由象形字“”逐漸演變而來(lái)，從字形上看，如同兩個(gè)人相對(duì)，坐在橫木上休息。再結(jié)合“字本位”教學(xué)法進(jìn)行逐層構(gòu)詞教學(xué)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)得漢字如“車”“下”“次”等，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想構(gòu)詞如：“坐”字在前：坐車、坐下、坐次、坐等；“坐”字在后：久坐、就坐、不坐……；再如“看”字，由象形字“”演變而來(lái)，這個(gè)形狀很直接地體現(xiàn)了漢字的表意能力；結(jié)合學(xué)習(xí)的其他漢字如“圖”“書”“畫”等，即可引導(dǎo)學(xué)生勾連漢字組成新詞如看圖、看書等等?？梢?jiàn)，由漢字的演變過(guò)程開(kāi)始講解，勾連其他學(xué)過(guò)的漢字，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，還增添了課堂的趣味性，避免了學(xué)習(xí)漢字時(shí)的枯燥感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3 基于“字本位”教學(xué)法的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上論述，我們以字本位教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討設(shè)計(jì)以“字”為核心的漢語(yǔ)教學(xué)模式，在留學(xué)生課堂展開(kāi)教學(xué)。具體步驟如下：

（1）課前準(zhǔn)備。在此階段，教師要找準(zhǔn)基本核心字，把即將學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)利用語(yǔ)素分析等方法進(jìn)行分類歸納，找出組合能力強(qiáng)、組詞頻率高的核心字。然后把這些核心字告知學(xué)生，并為學(xué)生指明由字到詞的構(gòu)建方向，由學(xué)生發(fā)散思維、結(jié)合已學(xué)的漢字自主構(gòu)詞。在學(xué)生構(gòu)詞的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣不符合漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的詞語(yǔ)，教師對(duì)此可以在課堂上進(jìn)行釋義解惑，雖然在此階段學(xué)生們?cè)跀U(kuò)展構(gòu)詞中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是能夠較好地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同樣有利于來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

（2）課堂釋義。在課堂上，教師對(duì)核心字釋義時(shí)，可以先以漢字的字形入手，逐步講解音、形、義，趣味性解釋核心字的本義、引申義以及它的構(gòu)詞方向等，并評(píng)講學(xué)生作業(yè)，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)核心字和組合詞的理解。形義結(jié)合緊密的核心字可以以字形為基礎(chǔ)展開(kāi)講解，形義結(jié)合不夠緊密的核心字則可以從漢字的起源演化角度進(jìn)行講解；較為抽象的核心字則可以使用圖片展示法、動(dòng)作示意法等較為直觀的方法展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐證明，在激發(fā)學(xué)生立足核心字散發(fā)思維構(gòu)造詞語(yǔ)后，不管是形義結(jié)合的核心字講解還是較為抽象的核心字講解，都能長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的吸引學(xué)生的課堂注意力，從而能夠提高教師課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量。

（3）操練鞏固。練習(xí)鞏固階段可以在課堂完成也可以在課后完成，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂鞏固和課后練習(xí)相結(jié)合的方式效果最好。在通過(guò)課堂對(duì)核心字的釋義、引申、擴(kuò)展，構(gòu)詞等一系列環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上對(duì)新接觸的漢字和詞匯的意義和用法有所了解，教師再逐層引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“字—詞—詞組—句子”練習(xí)。逐層遞進(jìn)的方式進(jìn)行操練，具體練習(xí)的形式和內(nèi)容可以不拘一格。學(xué)生可以自主性的構(gòu)建一些詞語(yǔ)或句子如：“紅，紅色，紅色的衣服，穿紅色的衣服，我穿紅色的衣服……”等等用逐層拓展的方法進(jìn)行造句，通過(guò)串聯(lián)的方式，對(duì)核心字和所學(xué)詞匯加以理解掌握，以點(diǎn)成線，學(xué)習(xí)更多相關(guān)詞匯。此外，課后的練習(xí)也是必不可少，通過(guò)做作業(yè)的方式來(lái)鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)多次操練鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心字的敏感度，由字聯(lián)想到詞，由詞聯(lián)想到句子，由句子聯(lián)想到情景，從而極大地提高學(xué)生的情景交際能力。

（4）教學(xué)小結(jié)。字本位教學(xué)法與傳統(tǒng)的詞本位整詞釋義的教學(xué)方式有所不同，字本位教學(xué)法除了講解重點(diǎn)核心漢字形音義外，還講解這個(gè)核心字的來(lái)源與發(fā)展以及它背后的中國(guó)文化，實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)這些有趣的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法興趣更為濃厚，采取字本位教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)后，學(xué)生們會(huì)根據(jù)象形字積極地猜測(cè)漢字的意義，并試著把它和學(xué)過(guò)的漢字組合成詞，再連詞成句，從而掌握更多的漢字和詞匯，教師能夠明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和課堂參與度的提高。通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生的聯(lián)想能力和識(shí)字造句能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)字詞的畏難心理。

4 結(jié)語(yǔ)

字本位教學(xué)法是我國(guó)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)自身特點(diǎn)的探索和肯定，它在幫助學(xué)術(shù)界突破西方語(yǔ)言學(xué)理論束縛的同時(shí)也為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)指明了一條新的道路。本文以字本位教學(xué)法為指導(dǎo)，合理開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)字本位教學(xué)法能夠靈活運(yùn)用漢字自身特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由字構(gòu)詞、連詞成句，這種教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生詞匯量還能使學(xué)生深入了解漢字的起源和發(fā)展以及詞匯中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，字本位教學(xué)法作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新事物，還存在一些不足之處，比如怎樣找準(zhǔn)核心字、怎樣合理科學(xué)地構(gòu)詞等一些問(wèn)題還值得我們進(jìn)一步探索。我們期待字本位教學(xué)法能夠在后續(xù)的研究實(shí)踐中逐步發(fā)展成為一種比較成熟的教學(xué)方法并在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域更廣泛的推廣使用。