林炳權(quán) 劉民英 黃嬋桃 許乙凱*

（南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院影像中心 廣東·廣州 510515）

教育的生命和靈魂在于培養(yǎng)人。在新時代發(fā)展的今天，高校教師作為高等教育培養(yǎng)的主體，應(yīng)堅持以德為先，把思想品德、理想信念擺在教育的首要位置[1]。思想政治教育工作的開展，首當(dāng)其沖需要利用好課堂教學(xué)這個主渠道、主陣地，將專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)和結(jié)合起來，才能將思政教育有效地融入專業(yè)課堂教學(xué)中。本文以《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》課程為例，通過多角度多維度思考與實踐，探索新時代背景下思想政治元素融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課的若干途徑[2]。《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)五年制本科的核心課程,是該專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)勝任力的主要課程之一，思想政治教育融入需結(jié)合課程實際情況，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、專業(yè)人文培養(yǎng)等角度，改變教學(xué)方法等多維度出發(fā)，潤物細(xì)無聲培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 思想政治教育融入《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》課程理論部分

1.1 講好專業(yè)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生積極奮斗熱忱

專業(yè)發(fā)展史或?qū)I(yè)研究技術(shù)突破過程中，注重收集具有重大社會貢獻(xiàn)和杰出成就的影像專業(yè)相關(guān)專家事跡，使學(xué)生充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)與社會需求發(fā)展的關(guān)系，厚植愛國主義情懷，能夠把使命價值根植于社會所需要，將職業(yè)規(guī)劃和祖國發(fā)展緊密結(jié)合起來。正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會醫(yī)學(xué)專家特別是本專業(yè)杰出專家的優(yōu)秀個人品質(zhì)，包括忠心國家、艱苦卓絕、積極獻(xiàn)身、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，為祖國家復(fù)興貢獻(xiàn)自己的聰明才智[3]。如1983年，我國第一臺顱腦CT裝置試制成功，著名醫(yī)學(xué)影像學(xué)專家曹厚德教授作為第一例志愿者接受長達(dá)200s的掃描檢查，為科學(xué)獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)屆重量級專家黃其鎏教授作為第一批醫(yī)學(xué)訪問學(xué)者，歸國后潛心鉆研CT、MRI技術(shù)，厚積薄發(fā)，以“獨具慧眼”識別疑難病灶、以“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”精神傳道授業(yè)解惑，赤子之心報效祖國，為人民健康事業(yè)奮斗終生。

1.2 結(jié)合當(dāng)下背景及環(huán)境激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身精神

此次突發(fā)公共衛(wèi)生事件肆虐，廣大醫(yī)務(wù)工作者維護(hù)著人民的生命安全，肩負(fù)著黨和人民的重托，影像人就像前線的“偵查兵”。醫(yī)務(wù)工作者勇于擔(dān)當(dāng)、迎難而上的鮮活事例正是課程教學(xué)中弘揚醫(yī)務(wù)工作者勇于擔(dān)當(dāng)與獻(xiàn)身精神最好的素材[4]。共和國勛章獲得者鐘南山院士，敢醫(yī)敢言，尊重科學(xué)，實事求是。十七年前，面對SARS，勇敢否定“典型衣原體是非典型肺炎病因”的觀點，十七年后，面對新型肺炎，提出“人傳人”現(xiàn)象，其科學(xué)精神及責(zé)任擔(dān)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。全國各地涌現(xiàn)了無數(shù)勇于犧牲、不懼困難的醫(yī)護(hù)人員，是他們用專業(yè)技能為全國人民筑起了一道道安全“防護(hù)林”。

1.3 結(jié)合科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科研精神

高校教師位于高等教育的頂端，其科研精神及素養(yǎng)對學(xué)生能產(chǎn)生較深刻影響。在科技強(qiáng)國的今天，把專業(yè)、科研和學(xué)科等優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，新技術(shù)難題中加強(qiáng)科研精神的灌輸，討論專業(yè)攻堅克難項目，突出對社會主義核心價值觀的理解與傳授[5]。如肝膽外科之父吳孟超院士，最早提出肝臟解剖“五葉四段”的新分法，率先突破人體中肝葉手術(shù)禁區(qū)等醫(yī)學(xué)貢獻(xiàn)，立身科學(xué)研究，瞄準(zhǔn)醫(yī)學(xué)前沿，做一流成績，培養(yǎng)勇于超越，不斷攀登醫(yī)學(xué)高峰的科研創(chuàng)新精神。

1.4 從專業(yè)角度培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析問題能力

任何學(xué)科的發(fā)展都應(yīng)以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，在教育工作中只有自覺運用馬克思主義哲學(xué)相關(guān)原理才能使學(xué)生充分的認(rèn)識世界和改造世界，從而樹立正確的世界觀。醫(yī)學(xué)影像教師只有運用科學(xué)的世界觀與方法論，把辯證、發(fā)展的觀點運用到影像教學(xué)活動中去，從理論與實踐相互結(jié)合的角度，領(lǐng)會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)行及發(fā)展模式的實質(zhì)，在實踐中完善和發(fā)展教學(xué)模式，通過馬克思主義相關(guān)原理的運用與實踐，促進(jìn)學(xué)生掌握馬克思主義世界觀與方法論。

2 思想政治教育融入《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》課程實踐部分

2.1 實踐閱片中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范與職業(yè)精神

培養(yǎng)現(xiàn)代影像醫(yī)學(xué)實用性高素質(zhì)人才，需要良好的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)精神。醫(yī)技精湛、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療技術(shù)是實現(xiàn)健康中國之根本，總結(jié)本專業(yè)遇到的疑難、典型病例進(jìn)行病例討論，引人入勝激發(fā)學(xué)生思考，從臨床表現(xiàn)、所需影像技術(shù)到所表現(xiàn)的影像征象、鑒別診斷進(jìn)行全面的梳理。

2.2 實踐中灌輸“以病人為中心”的人文關(guān)懷與精神培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整合，主要包括行為態(tài)度、倫理道德、團(tuán)隊合作等[6]。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容，以案例分析為主導(dǎo)，結(jié)合臨床實際案例，加入有關(guān)醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患關(guān)系等問題，在紛繁復(fù)雜的實際問題中，真實表達(dá)醫(yī)生應(yīng)有的道德、品格，時時體現(xiàn)“以病人為中心”的診斷技術(shù)與方式，著重描繪人文關(guān)懷和情感認(rèn)同，這不僅讓學(xué)生在實踐中提升了專業(yè)知識能力，同時更豐富了學(xué)生人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確處理醫(yī)患關(guān)系的人文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會做好情感鋪墊[7]。實際病例中和藹可親的交流溝通，設(shè)身處地急患者所急，優(yōu)選檢查手段，注重影像檢查過程中放射防護(hù)、隱私保護(hù)，最大程度的維護(hù)患者的利益，每一個病例都是最優(yōu)的檢查，盡所能為患者準(zhǔn)確診斷，從而在醫(yī)療行業(yè)內(nèi)形成良性傳遞。

3 多種教學(xué)方式中思想政治教育的融入

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是一門具有較強(qiáng)實踐能力課程。教學(xué)過程需要多注重學(xué)生參與性、主動性與體驗性，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感性與同理性，積極參與和體驗，同時注重促進(jìn)學(xué)生的對專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感形成。隨著公共衛(wèi)生事件不斷的突發(fā)，融入思政元素的新教學(xué)方式已經(jīng)在醫(yī)學(xué)課程中普遍應(yīng)用，為教學(xué)改革注入了新的活力。如PBL（以問題為中心）、TBL（以團(tuán)隊解決問題為中心）、慕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）等線上線下課堂教學(xué)，積極的師生、生生間互動模式與參加度，為學(xué)生提供了更多的思維拓展能力、創(chuàng)新能力和發(fā)表自己獨立見解的機(jī)會。在線上線下教學(xué)案例設(shè)計過程中將諸如心理、文化、醫(yī)患問題等包含思政元素提出并巧妙融入其中，讓學(xué)生在解決專業(yè)問題的同時，將課程專業(yè)理論知識和能力目標(biāo)與課程思政目標(biāo)融為一體并融會貫通[7]。

4 總結(jié)與展望

由“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變是艱巨的一項任務(wù)，不僅需要系統(tǒng)的思索每章每節(jié)思政元素，把握全局全程引導(dǎo)，同時，也需要教師主動轉(zhuǎn)換角色，從積極主動提升自身思政素養(yǎng)做起，認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系，從而潤物細(xì)無聲從專業(yè)素養(yǎng)角度引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，把實現(xiàn)個人價值與為人民服務(wù)統(tǒng)一起來，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)影像人貢獻(xiàn)出教師最大的力量。