田志曉

（珠海市技師學(xué)院 廣東·珠海 519000）

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系中的重要部分，是推動素質(zhì)教育改革的實際需求，是培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能核心課程。在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)的過程中，項目教學(xué)法的有效應(yīng)用體現(xiàn)出教師對學(xué)生主體性的尊重，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過項目主題探究與實踐的形式將課堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識引入到實際生活中去，提升學(xué)生的綜合思維能力與自主實踐能力。教師在開展項目教學(xué)的時候應(yīng)注意學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力以及需求差異，選擇針對性、個性化的實訓(xùn)內(nèi)容，滿足學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出項目教學(xué)的真正價值。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采取分組探究與實踐的方法提升學(xué)生的自主探究能力、合作溝通能力以及相互監(jiān)督習(xí)慣，進(jìn)一步落實項目驗收與評價工作，提高電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)質(zhì)量。

1 項目教學(xué)法概述

1.1 特點

首先，項目教學(xué)法的教學(xué)目的更加明確，其教學(xué)過程也更偏向于實踐性。通常情況下，教師為學(xué)生設(shè)計的項目主題都是與學(xué)生專業(yè)以及今后從事的工作有關(guān)的任務(wù)，通過項目的實踐學(xué)習(xí)保障學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作效率，從這個角度來說，也可以將項目教學(xué)看作是學(xué)生的實戰(zhàn)演練。對比傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，項目教學(xué)的一大優(yōu)勢就在于其針對性較強(qiáng)，能夠有效提升學(xué)生的核心競爭力，保障學(xué)生在畢業(yè)之后能夠及時適應(yīng)工作環(huán)境，并學(xué)以致用。其次，項目教學(xué)法的主體就在于項目，而項目的完成能夠?qū)W(xué)生形成一種激勵與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與再次參與的熱情。另外，項目教學(xué)法還具有短期性、可控性等特征，在師生共同參與的過程中，教師將發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用，學(xué)生則開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的課堂主體性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.2 原則

根據(jù)項目教學(xué)法的特點，教師首先應(yīng)遵循典型性原則，在對教學(xué)內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理選擇比較典型的實踐操作項目，提高項目教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)的規(guī)范性與代表性。其次，教師還應(yīng)該遵循綜合性原則。教師在設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該盡可能融合多個知識點，以同一個項目的形式開展全方位教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。最后是循序漸進(jìn)原則，教師應(yīng)正確對待教學(xué)項目，根據(jù)學(xué)生實際情況合理調(diào)整項目教學(xué)的難度與內(nèi)容，注意不同項目之間的聯(lián)系性，體現(xiàn)出層級性特征，逐漸提高學(xué)生的實踐能力與學(xué)習(xí)能力。

1.3 實施方法

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程科目注重理論與實踐相統(tǒng)一，通過實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也能夠提高學(xué)生的動手能力。在實踐的過程中，感受電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的魅力。其中比較重要的方法就是生活化項目教學(xué)，即將課堂理論知識融入實際生活中，不斷優(yōu)化項目教學(xué)方案與內(nèi)容，提升學(xué)生解決實際問題的能力。教師通過開展實踐探究活動，提高學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程素養(yǎng)。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程自身體現(xiàn)出實踐性特征，只有通過親身實踐才能夠深化學(xué)生對理論知識的理解與認(rèn)知。另外，教師還可以在項目教學(xué)中增加信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富知識呈現(xiàn)的形式，利用動態(tài)展示方式賦予課堂不同的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)驅(qū)力[2]。在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過將電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生們認(rèn)識到電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的重要性，從而將其聯(lián)系到自己的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生釋放自己的個性與好奇心，同時鼓勵學(xué)生勇于嘗試，主動參與到項目實踐活動中去，在實踐中提升自己對理論知識的掌握程度。

2 項目教學(xué)法應(yīng)用在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中的策略

2.1 選擇項目內(nèi)容

只有選擇合適的項目才能夠發(fā)揮出項目教學(xué)的作用與優(yōu)勢。并不是任何項目都能夠達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視對項目教學(xué)內(nèi)容的篩選，禁止盲目化、形式化教學(xué)，以免耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，浪費學(xué)校教育資源。作為電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)的重要方法，教師在選擇項目主題與內(nèi)容的時候應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，面對不同學(xué)生個體體現(xiàn)出的差異性需求與水平，教師不能夠選擇回避，而是應(yīng)該采取針對性的調(diào)整方法，尊重學(xué)生個體的發(fā)展差異，完善項目教學(xué)的內(nèi)容與計劃。針對熱愛電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以增加一些具備綜合性知識、難度較大的項目教學(xué)內(nèi)容，供其探究與學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，深化其知識理解。針對學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以引入一些難度較低的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)研究的重點，鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。以上任務(wù)項目的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)包含在教學(xué)大綱范圍之內(nèi)，這是教學(xué)設(shè)計的基本框架，能夠體現(xiàn)出該階段學(xué)生整體的能力需求[3]。另外，教師在調(diào)整項目內(nèi)容難度的時候應(yīng)當(dāng)采取綜合考慮的方法，不僅考慮學(xué)生的發(fā)展水平，同時還應(yīng)該注意學(xué)生的思維方式，在落實項目內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的潛能與智力。

2.2 開展項目分組

項目分組學(xué)習(xí)模式能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通交流能力。正如老話所說“三人行必有我?guī)熝伞?，學(xué)生在項目小組合作過程中能夠意識到其他同學(xué)的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己思維不足的地方，并通過與同學(xué)的合作交流了解他人的思想，進(jìn)而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，促進(jìn)自己的進(jìn)步。比起傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，項目分組教學(xué)形式更具趣味性，學(xué)生之間的溝通與合作效率更高，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變之前被動學(xué)習(xí)的情況，將被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄颗c學(xué)習(xí)知識，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的效率?？茖W(xué)的分組在項目教學(xué)中也是非常重要的，教師應(yīng)開展針對性分組，滿足各層級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際需求。教師應(yīng)提前設(shè)計和完善項目教學(xué)的內(nèi)容與方法，之后進(jìn)行科學(xué)分組，為每個小組介紹項目主題與內(nèi)容，明確各個小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行成員與職責(zé)的分工，調(diào)動各個成員的積極性，使全部成員參與到項目活動中來。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)與實踐活動的基礎(chǔ)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠落實科學(xué)分工[4]。經(jīng)過組內(nèi)討論與分工之后，每個成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在之后的項目探究過程中獨立完成自己的任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 推進(jìn)項目驗收

項目教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還應(yīng)進(jìn)行項目驗收管理工作，對項目進(jìn)行檢驗與評價，進(jìn)一步明確學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的成果，并客觀評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。項目評價與驗收以學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成果為基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)情況，通過總結(jié)與評價不斷優(yōu)化和改善項目教學(xué)方案。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行去除鐵銹知識相關(guān)項目教學(xué)的時候，教師就可以從物質(zhì)分類入手，將理論知識融入實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同物質(zhì)生銹的過程，再通過項目探究的方式嘗試除去鐵銹，提高學(xué)生的實踐探索能力與應(yīng)用能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自主評價，對自己最終的項目實踐成果進(jìn)行驗收，并與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比，科學(xué)衡量自己的學(xué)習(xí)成果。除此之外，學(xué)生還可以對教師在項目教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，給予教師及時的教學(xué)反饋，提高教師教育水平。

3 結(jié)束語

綜上所述，項目教學(xué)法不僅能夠落實電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能理論的教學(xué)，同時還能夠提升學(xué)生的實踐能力。因此，教師可以將項目教學(xué)方法應(yīng)用于實際教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，注重項目的實踐性，同時堅持開放性的教學(xué)原則，為學(xué)生營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。