趙國(guó)政

（山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院 山西·臨汾 041000）

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[1,2]。所以，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行反思，探討新課程理念下的化學(xué)教學(xué)模式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的重要作用。

1 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)與新課改理念“不協(xié)調(diào)”的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，師生互動(dòng)性差

受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感需求和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”理念下的反復(fù)練習(xí)，逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，師生雙方在教學(xué)中都很辛苦。家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

師生之間的互動(dòng)也局限于教師提問(wèn)學(xué)生回答。教師是課堂的主宰，習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)題讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致即使給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不知如何提問(wèn)的現(xiàn)象。調(diào)查中部分學(xué)生對(duì)“提問(wèn)題”一事的回答是：找不出問(wèn)題；理解不深，不知道怎么提問(wèn)；問(wèn)題太簡(jiǎn)單、無(wú)聊；問(wèn)得太快，來(lái)不及思考等。由于沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺少課堂交流和互動(dòng)，使得課堂死氣沉沉、沒(méi)有生機(jī)，破壞了課堂的動(dòng)態(tài)平衡和共生性。

1.2 教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生發(fā)展，合作學(xué)習(xí)流于形式

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生往往是在教師的“強(qiáng)制”下學(xué)習(xí)，始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。教師課堂上傳授的化學(xué)知識(shí)通常局限于考試，與學(xué)生們的實(shí)際生活脫節(jié)，也脫離學(xué)生能接觸到的工農(nóng)業(yè)科技范圍。造成了學(xué)生口中“上學(xué)學(xué)的知識(shí)用不上，生活中需要的知識(shí)上學(xué)時(shí)沒(méi)學(xué)”的現(xiàn)狀。直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)不是“放羊式”學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)、求知欲和合理安排學(xué)習(xí)的能力。但我們目前的合作學(xué)習(xí)大都流于形式，為了合作而合作。無(wú)論什么樣的課都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，完全脫離了教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。只是從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的主要途徑

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，只有適應(yīng)的學(xué)生受到教師的關(guān)注，不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。把課堂還給學(xué)生，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，這不但是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的一再要求[3]。所以，在中學(xué)化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，以科學(xué)的態(tài)度和謙虛的姿態(tài)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使每個(gè)學(xué)生形成良好的源動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.1 建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，“以人為本”的教育理念越來(lái)越得到廣大教育者的認(rèn)可，建立在學(xué)生全面和諧發(fā)展之上的教育模式越來(lái)越得到人們的認(rèn)可。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。但這并不意味著學(xué)生可以脫離教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和管控。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、設(shè)計(jì)者、信息的咨詢(xún)者、教學(xué)知識(shí)的反思者、教學(xué)重點(diǎn)的歸納者、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，從根本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的合作者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者和學(xué)生情感方面的支持者、鼓勵(lì)者，同時(shí)還是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、調(diào)控者。課堂不但是學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活的有機(jī)組成，而且也是師生共同度過(guò)和共同創(chuàng)設(shè)的生命空間，是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流交往的場(chǎng)所，在這個(gè)固定的場(chǎng)所里，和諧與平等可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。在新課改教育理念要求下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、互助的關(guān)系，其中平等就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生可以暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂的主宰和實(shí)施者，并從根本上重新審視自己的教學(xué)方法和心態(tài)。如讓學(xué)生自學(xué)，閱讀課本和實(shí)驗(yàn)探究酸和堿，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生到講臺(tái)講解什么是酸和堿，他們的組成有什么特征，如何識(shí)別以及溶液pH值的測(cè)定，最后讓其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這種角色定位的轉(zhuǎn)變和平等的課堂氛圍，可以極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性從根本上讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。

2.2 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)，不僅是分組討論，更是讓師生、生生之間形成有效的合作和互動(dòng)，使師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，師生彼此間形成真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘?qū)W生“去創(chuàng)造”，而老師也可以在學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程中“再創(chuàng)造”。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次和不同要求的問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問(wèn)題回答等方式，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體地位以及教師的人文關(guān)懷。教師與學(xué)生彼此間分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.3 以實(shí)際生活為切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究和求知

學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的是應(yīng)用，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系實(shí)際，把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生從化學(xué)的角度去解釋、去分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究精神，而且可以更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、樹(shù)立學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心。

3 總結(jié)

新教育背景下的中學(xué)化學(xué)可以從興趣化、生活化、信息化三方面形成有效的策略。首先，興趣化教學(xué)策略要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。具體可通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、戶(hù)外活動(dòng)等提高化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。其次，生活化教學(xué)策略要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些生活問(wèn)題，所以化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，實(shí)施生活化教學(xué)。教學(xué)中要學(xué)以致用，多組織貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需以學(xué)生為主體，教師要欣賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，致力人文關(guān)懷。最后，當(dāng)今社會(huì)下處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這決定了授課內(nèi)容不能只局限于教材，還需了解化學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。授課人也不只限于教師，也可以是工程師或者是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，而且授課內(nèi)容也可以是觀看影片和參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門(mén)等等。