蔣麗琴

（浙江省臺州市臨海市小芝鎮(zhèn)中心校 浙江·臺州 317011）

0 引言

中華文字在幾千年的歷史長河不斷地發(fā)展，并被賦予深刻的文化內(nèi)涵，深深地印在中華民族的血液中，是中華文化的重要標志，也是中華文明的重要載體。在教育領(lǐng)域，語文學(xué)科是備受重視的。尤其是識字教學(xué)，該教學(xué)作為語文學(xué)科的入門課程，是語文教育工作研究者十分重視的課題。并且隨著現(xiàn)在其他文化的影響，語文教育工作者要更加重視學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，加之傳統(tǒng)的識字教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，因此，教師要轉(zhuǎn)變識字教學(xué)策略，重燃學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情[1]。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

1.1 開發(fā)學(xué)生智力

識字是學(xué)生進行閱讀和寫作乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，識字教學(xué)是教師長期開展的教育工作，在短時間內(nèi)很難看到明顯的教育效果，這就需要教師在教學(xué)的過程中一步一個腳印，讓學(xué)生慢慢積累。學(xué)生在識字的過程中，通過手腦之間的配合，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力。識字教學(xué)也是學(xué)生對漢字發(fā)音以及字形和字義全面的理解和掌握，這對于學(xué)生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，使學(xué)生在讀準字音的同時也能夠明白漢字的意思，更要辨別字形。識字的過程是對未知的漢字不斷認識和理解的過程，學(xué)生的思維一直處于比較活躍的狀態(tài)，在這時教師給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使思維始終保持一個相對活躍的狀態(tài)，這對于學(xué)生智力開發(fā)有著明顯的促進作用。

1.2 有助于學(xué)生閱讀能力的提高

學(xué)生進行識字的過程是對陌生的漢字不斷認知的過程，教師開展識字教學(xué)的同時，能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也增加了小學(xué)語文課時的容量，讓學(xué)生通過大量的學(xué)習(xí)來增加識字量。當學(xué)生具備了一定的識字量后，學(xué)生就能夠有效地進行閱讀，不會再因為生字因素的阻礙，而使閱讀教學(xué)長期處于停滯的狀態(tài)，學(xué)生通過識字教學(xué)之后，可以對文本產(chǎn)生更加深刻的理解。

2 識字教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師的教學(xué)理念滯后

在當前的識字教學(xué)中，部分教師的教育理念滯后，認為識字教學(xué)只是使學(xué)生認識漢字，書寫漢字，掌握漢字的字形和字義就可以了。這樣，就忽略了學(xué)生的主體地位，使教師依舊主宰課堂，學(xué)生機械學(xué)習(xí)，被動接受知識。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，參與課堂的積極性不高，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不佳。識字教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠在平時的語言交流中靈活地運用所認識的字，能用認識的字清晰地表達自己的所思所想。但在實際的教學(xué)中，部分教師卻偏離了正軌，只重視知識與技能目標，對情感態(tài)度價值觀目標踐行不夠[2]。

2.2 教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

從目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)情況來看，大部分教師所采取的教學(xué)模式依然拘泥于傳統(tǒng)，小學(xué)語文課堂最大的問題就是教學(xué)模式比較單一。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，并且學(xué)生的自控能力比較薄弱，對周邊新奇的事物都充滿著興趣。但是在傳統(tǒng)模式下的語文課堂，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。傳統(tǒng)教育模式下，教師會帶領(lǐng)著同學(xué)們對生字進行一遍又一遍的機械性記憶，教師過于重視知識的鞏固，而忽略了課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味，課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，識字能力沒有得到充分的鍛煉，語文基礎(chǔ)能力也沒有得到提升，長期處于學(xué)習(xí)效率低下的狀態(tài)，這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生識字能力培養(yǎng)策略

3.1 文字游戲教學(xué)，營造課堂氛圍

在開展識字教學(xué)時，教師首先要意識到學(xué)習(xí)的對象是七八歲的低齡學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生對一切的認知都處于低級階段，學(xué)生的智力水平不高且邏輯思維能力不強，缺乏對事物的全面理解能力，加之學(xué)習(xí)本身的枯燥性，使小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要利用學(xué)生活潑喜歡玩游戲的特點，將知識點通過游戲的形式呈現(xiàn)出來，這樣與傳統(tǒng)的授課相比，學(xué)生的積極性很容易被帶動起來，還能使學(xué)生的思維得到鍛煉，凸顯了學(xué)習(xí)效果。教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，要探究出學(xué)生喜歡的游戲，并通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的熱情。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

最好的教育是學(xué)生的自我教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，兒童的精神世界里這種需求更加強烈?！迸囵B(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力符合學(xué)生內(nèi)在的心理需求。在識字教學(xué)中也要利用學(xué)生的這一心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，這也有利于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，首先要給學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的主動參與積極性與外界環(huán)境密切相關(guān)，教師需要給學(xué)生肯定、鼓勵，用良好的氛圍給學(xué)生構(gòu)建積極向上的心態(tài)。鼓勵學(xué)生在識字中互助合作，這樣可以互相監(jiān)督、檢查，不僅解放了老師，還能夠使學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中。給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主識字能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生先看，認清字形；其次，引導(dǎo)學(xué)生辨析字義，清楚字的含義；再次，要寫一寫，準確掌握；最后要用一用，加深對字的內(nèi)涵的把握，這樣學(xué)生基本上能夠從各個方面把握所學(xué)字詞，提高自己的學(xué)習(xí)能力[3]。

3.3 運用多媒體課件，提升識字教學(xué)的有效性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助教學(xué)工具，多媒體課件非常符合小學(xué)階段學(xué)生喜歡動態(tài)圖片的心理特點?；诖耍處熢陂_展小學(xué)語文識字教學(xué)時，可以使用多媒體課件來輔助教學(xué)。通過多媒體教學(xué)課件來組織學(xué)生開展識字活動，能夠讓同學(xué)們通過多媒體展示的方式來強化記憶。教師通過多媒體來直觀地向?qū)W生展示漢字的發(fā)音、字形、字義，小學(xué)階段的學(xué)生對畫面的印象比文字的印象更為深刻，教師在利用多媒體課件進行授課時，可以以圖文并茂的形式呈現(xiàn)漢字與相關(guān)的情景圖片。

3.4 加強語文生字記憶

以學(xué)生為主體進行合作學(xué)習(xí)，將極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。討論探究性學(xué)習(xí)也能使學(xué)生記憶時間更長，對知識的印象也相對更深刻。由于每個學(xué)生的邏輯思維不同，思維方向不同，合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生加深理解、思維互補，進而對知識有更深刻的認識。

3.5 家校合作，提升識字教學(xué)實效

學(xué)生的教育需要家校共同努力，協(xié)同育人。家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要環(huán)境。家庭是孩子的第一所學(xué)校，而父母是孩子的第一任老師。學(xué)校要鞏固和提升學(xué)生在識字教學(xué)中的實效，需要尋找家庭的助力，家校共同育人。首先，老師要利用學(xué)校召開的家長會、學(xué)校開放日的活動與家長進行溝通，特別是要給家長強調(diào)識字在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性，強化家長的重視程度。同時，針對大部分家長對于教育不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)實情況，給予家長在教育、引導(dǎo)學(xué)生方法上的建議，使家長有法可依，輔助學(xué)生的家庭自主學(xué)習(xí)。其次，要鼓勵家長在家庭學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生識字、認字。漢字在我們的日常家庭生活中無處不在，學(xué)生與家長逛超市、商場，或者在路邊行走，各類指示牌、廣告等都是學(xué)生識字積累的素材，家長要利用好這些身邊的素材，隨時隨地地引導(dǎo)學(xué)生識字，這樣也能夠使學(xué)生體會到識字的重要性，強化識字意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

4 結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，提高識字教學(xué)的課堂效率，能夠為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科提供幫助。因此，教師在開展識字教學(xué)的過程中，要積極地推進小學(xué)語文教學(xué)改革，明確新時代背景下小學(xué)語文所肩負的教育責任。開展識字教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)意義，教師在教學(xué)實踐中有效落實各項教育策略，采取高效的教學(xué)方法，以此來提高識字課堂的教學(xué)效率[4]。