張衛(wèi)星

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程系 江蘇·蘇州 215104）

從我國現(xiàn)代發(fā)展情況來看機械制造業(yè)是我國經濟發(fā)展以及技術強國的支柱型產業(yè)，通過多年的發(fā)展已經取得了一定的成果，積累了豐富的經驗。但是由于我國機械制造行業(yè)的發(fā)展時間晚，產業(yè)底子薄，對先進制造行業(yè)方面發(fā)展能力有限，自主產權和技術創(chuàng)新能力不足。近年來，我國正在完成制造業(yè)的轉型，從制造大國向制造強國過渡，對機電一體化專業(yè)人才的需求量也進一步提升。雖然大部分高職院校都開設了機電一體化專業(yè)，并培養(yǎng)了大量的機電一體化專業(yè)人才，有利于更好的服務于我國的強國戰(zhàn)略。但是從這些人才在社會工作崗位上的表現(xiàn)情況來看仍然差強人意，因此需要結合高職院校機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀，探究更符合社會發(fā)展的教學對策。

1 高職院校機電一體化專業(yè)內涵及發(fā)展前景

1.1 高職院校機電一體化專業(yè)內涵

高職院校機電一體化專業(yè)指的是結合電工電子技術、機械技術、傳感器技術以及信息技術等多種技術結合，并應用到機械加工、生產以及維護等方面的綜合技術形式。主要培養(yǎng)從事機電設備安裝、維護、調試以及管理等方面的專業(yè)人才，使人才更好的適應計算機集成、柔性制造系統(tǒng)以及家庭和辦公自動化方面的機械生產工作[1]。高職院校機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備關于機電技術方面的理論知識以及較強的實踐能力，同時能夠熟練的操作機械加工設備，具有數(shù)控編程和加工技能。

1.2 高職院校機電一體化發(fā)展前景

機電一體化產品涉及的范圍比較廣泛，包括家庭中的各種電器，工業(yè)生產中的數(shù)控機床以及汽車等。從總體發(fā)展來看，我國機電行業(yè)的發(fā)展中加工能力比較強，但是在產品設計和制造方面主要集中在低端產品，高端機電產品的發(fā)展明顯落后，具體表現(xiàn)為：第一，高端產品的研發(fā)和設計時間晚，技術比較落后；第二，高端機電產品設計研發(fā)的人才匱乏；第三，高端產品生產設備不足，現(xiàn)有設備難以滿足高端產品生產要求；第四，機電先進材料研發(fā)滯后，無法滿足高端產品技術生產要求。計算機、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展，促進機電一體化產品的柔性和集成性發(fā)展，拓展機電產品的應用和發(fā)展空間，為機械行業(yè)發(fā)展提供動力和活力，有利于提升工業(yè)生產水平。

2 高職院校機電一體化教學的教學體系分析

高職院校機電一體化專業(yè)教學體系，需要基于機電一體化崗位的實際發(fā)展方向，明確各崗位的技術要求，提升實踐能力。在機電一體化教學的構建中可以將教學體系分為六個方面，分別為：教學文件、教學性質、教學目標、教學層次、教學地點以及專業(yè)技能。而這六個方面的教學都需要通過實踐以及實習教學活動的開展進行內化，提升學生崗位技術能力。機電一體化的實驗教學中是以課程教學與服務為目標進行設計的教學內容，實驗有利于學生對理論的深入了解，實驗動手操作可以促進學生知識的內化。在技能訓練教學版塊中，是一種對技能的強化訓練，有利于提升學生的單項技能和綜合技術應用能力。職業(yè)實踐也是技術訓練中的重要內容，有利于提升學生的綜合技能。實訓基地的構建主要針對的是校內實訓內容，也是教學實踐的最后環(huán)節(jié)，促進學生對專業(yè)知識的融會貫通，并與未來的工作崗位做好對接，掌握崗位對人才的專業(yè)技術能力和素質的需求[2]。最后一個體系為學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，是按照學生職業(yè)生涯進行劃分的，通用職業(yè)能力是學生在未來工作中必備的技術能力和職業(yè)素質。比如，計算機能力、合作能力以及信息能力等，需要結合學生的具體職業(yè)崗位內容針對性的對學生進行培養(yǎng)。

3 高職院校機電一體化教學的現(xiàn)狀分析

高職院校機電一體化教學是機電專業(yè)教學的基礎課程內容，在教育工作開展中需要注重對知識內容的整合與分析，促進學生對機電基礎知識內容的學習和掌握，了解不同機械構建部件、材料和結構力學。課程內容實踐性比較強，但是從我國高職院校機電一體化教學的現(xiàn)狀來看，其中仍然存在很多的問題：

3.1 教學局限于教材，缺乏拓展意識

高職院校機電一體化教學中，教學內容完全是按照課本教學照搬，強調對知識內容的全面教育。比如結構力學、液壓原理等，但是這些內容無法通過教材全面呈現(xiàn)，如果教師完全按照教材進行講解，必然會導致學生的學習片面。需要加強對知識內容的拓展，融入更多的課外資源，輔助學生對整體知識的理解，保證學生對教學內容的全面掌握，并能夠從不同的方面對教育內容進行深入研究。但是實際教學中教師將所有的精力都放在教材知識內容的傳授上，忽視對教學知識內容的拓展，導致教學效果受到影響。

3.2 教學內容單一，缺乏創(chuàng)新

機電一體化教學中，大部分教師在教學中都是嚴格依照教學大綱進行教學，不利于提升學生的學習興趣。同時教師在教育中過于強調教學目標的完成，與學生間的互動不足，沒有認真觀察學生的課程內容掌握情況。這種教育模式下學生掌握的知識內容有限，很多問題無法及時解決，問題積壓過多，必然會影響學生的后續(xù)學習興趣和學習效果。

3.3 學生學習的自主性不強

傳統(tǒng)教育觀念下的機電一體化教學中很多知識內容都比較難懂，高職學生在剛接觸這些知識內容時會由于難以理解而產生畏難心理。而且很多學生習慣于被動的學習方式，缺乏主動參與學習和探究的意識，問題解決能力不足，因此在機電一體化教學中學生對老師的依賴度比較高，不適應教學改革要求[3]。要想扭轉這種教育局面，教師還需要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

4 高水平高職院校機電專業(yè)教學改革的要點

4.1 促進學生從被動學習向主動學習轉變

高職院校教學中機電一體化專業(yè)學生就業(yè)反饋情況來看，學生們表現(xiàn)出來的問題主要集中在以下幾個方面：第一，沒有形成良好的學習習慣，在畢業(yè)后無法在社會和工作崗位上繼續(xù)學習，同時缺乏積極進取的學習精神，而且理論知識向實踐經驗轉化能力弱，缺乏深入鉆研的精神。這也說明大部分學生的自主學習能力都比較弱，在工作崗位上存在得過且過的心理，長此以往必然會影響學生個人職業(yè)生涯和機械制造行業(yè)的發(fā)展。從機電專業(yè)教學情況來看，高職院校機電一體化教學思想和理念比較陳舊，仍然以教師為教學主體，學生始終處于被動的學習狀態(tài)。對機電知識的掌握都依賴于教師的課堂講授，自主學習和探究的動力不足，而且學生的思維發(fā)展受限，進而引發(fā)后期的一系列問題。因此高職院校教育中需要注重提升學生的自主學習興趣，促進學生主動參與到教學活動中，培養(yǎng)良好的學習習慣。

4.2 促進理論與實踐教學的結合

高職院校機電一體化專業(yè)教學中，需要結合學生的就業(yè)發(fā)展需求開展針對性的教學。從畢業(yè)生走到工作崗位的情況來看，學生在崗位上的適應能力普遍比較弱，雖然畢業(yè)生具有比較豐富的理論知識，但是由于缺乏實踐經驗，理論知識發(fā)揮的作用有限。這也說明在高職院校教學中機電一體化教學中理論與實踐教學的融合度不足，這也是機電一體化專業(yè)教學改革的重點問題。機電一體化屬于工科教學內容，在教學中不僅需要注重對理論知識的強化，還需要注重實踐的鍛煉。而且理論教學與實踐教學本身就是一個整體，通過二者結合教學有利于為學生提供更清晰的學習思路，促進理論知識的深化，提升實踐能力。而當前教學中，教師過于依賴教材，將更多的精力放在理論教學中，實踐教學重視度不足，而且單一的教學內容嚴重影響教學效果。因此在教學改革中需要適當拓展教學內容，引入當下比較熱門的話題，為理論和實踐教學提供多元化元素，提升學生的實踐能力。

4.3 注重對學生實踐能力的鍛煉

高職教學的培養(yǎng)目標是為社會輸送高技能、高素質的專業(yè)性技術人才，因此對學生的實踐能力要求比較高，而當前學生實踐問題不僅是因為教學內容單一，教學方法過于陳舊也是影響教學效率的重要因素。傳統(tǒng)理論與實踐教學中，理論和實踐教學都是采用分離的教學方式，在理論教學中沒有設置合理的案例，學生按照教師的語言描述進行教學，不利于對教學內容的理解。在實踐教學中學生難以與理論教學結合，因此實踐教學中都是采用死記硬背的方式記憶實踐操作程序和流程，教學后很容易忘記，對各項操作原理的認知不透徹，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。因此在機電專業(yè)的教學改革中，需要注重對教學方法與教學模式的改革，打破傳統(tǒng)教學方式和結構，探究理論與實踐結合的方式和途徑，促進學生系統(tǒng)思維的發(fā)展，提升學生的綜合能力。

5 高水平高職院校機電一體化專業(yè)教學開展對策

5.1 構建模塊化教學體系

高水平高職院校機電一體化專業(yè)教學中，需要做好教學體系的構建，結合不同時期采取不同的教學方式。在教學體系構建中以企業(yè)崗位的用人需求為教學目標，加強對機電專業(yè)人員理論知識以及專業(yè)能力的培訓。模塊化教學中，一年級學生可以以理論模塊為主，對機電的構成、各項功能等熟練掌握。二年級的教學模塊中則需要引入實踐內容，通過理論與實踐結合的方式完善教學設計和教學活動。三年級的教學模塊中以實踐為主，結合學生的實踐內容穿插理論知識。促進學生專業(yè)知識和技能的鞏固。

5.2 完善教學體系改革

高職院校機電一體化教學中為了提升教學效果，需要對整體教學體系進行改革和完善。首先，構建雙師型教師隊伍。提升教師的專業(yè)技能和綜合素質。教師可以通過企業(yè)中掛職訓練的方式，促進自身教學能力和綜合素質的提升。其次，促進教師與企業(yè)的合作，注重對企業(yè)技術產品的研發(fā)，促進教學理論和實踐的發(fā)展。此外，構建科學的績效考核制度，對優(yōu)秀教師給予職稱、獎金等方面的獎勵，激發(fā)教師自主提升的積極性。高職院校需要對教師培養(yǎng)計劃進行完善和細化，合理規(guī)劃理論與實踐培養(yǎng)工作方法，通過向企業(yè)派遣教師掛職、輪崗以及引入企業(yè)骨干兼任實踐教師的方式，完善實踐教學，促進教師與企業(yè)人員的交流，不斷完善師資力量。最后，科學選擇教材，當前職業(yè)教育機電一體化中的教材版本比較多，職業(yè)院校在教材的選擇中為了提升知名度會選擇一些難度比較大的教材版本。但是這種教材與學生的能力不符，不利于學生的理解和學習水平的提升。因此，在教材選擇中，需要注重實用性和應用性，使學生學習的內容符合未來工作崗位的發(fā)展和學生的學習需求?？梢越Y合教學實際，編寫校本教材，促進教材與實際工作的契合性。

5.3 創(chuàng)新機電一體化教學方法

高職院校機電一體化教學中，需要注重對教學方法的創(chuàng)新。信息技術發(fā)展下為教學提供更多的途徑和模式?？梢圆捎们榫辰虒W法、探究法、案例教學法等多種教學模式構建理論與實踐結合的一體化教學方法。依托于專業(yè)知識，通過多元化的教學手段，促進理論與實踐的結合。比如在實踐教學中，可以采取團隊遞進培訓的方式進行教學引入企業(yè)的5S化管理方式。首先，教師帶領學生認知現(xiàn)場，熟悉并掌握各個設備的名稱、操作工藝流程、操作步驟以及安全規(guī)則等內容，明確各設備的用途；其次，理解教學知識，要想學生能夠更好的完成工作內容，需要對工作任務需要的理解性知識全面掌握，明確機械如何操作，為何如何操作等，在學習中能夠注重操作細節(jié)，明確操作分區(qū)。再次，做好拆裝操作，拆裝是機電一體化企業(yè)比較常見的操作，也是機電一體化人才必備的技能，在拆裝工作中需要了解具體的拆裝順序，并學會使用各種拆裝的工具和儀表，明確設備中各結構和組件間的關系以及工作原理等，拆裝中需要做好清潔工作，避免工廠污染。最后，引導學生編程和調試，組織小組成員討論、集思廣益，共同探究制度化發(fā)展方向。在所有實踐工作完成后以書面實訓報告的形式作為實訓總結和反思，形成良好的反思習慣。但是實訓總結并不是唯一的評價方式，還需要結合學生的理論掌握情況，學習態(tài)度，學習自主性等多元化內容進行整體評價，保證評價的全面性和有效性。

6 結語

綜上所述，高水平高職院校機電一體化教學中，對學生的理論和實踐能力要求更高，在教學中需要與時代發(fā)展保持一致性，并融入創(chuàng)新教學思想，注重對理論知識的拓展和實踐教學方式的創(chuàng)新，加強教學改革，打破傳統(tǒng)教學壁壘，優(yōu)化教師隊伍結構，為機電一體化人才培養(yǎng)奠定基礎。