王 艷

（大連市中山區(qū)秀月小學(xué)）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟肥锹鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個學(xué)生健康成長作出的重要決策。校長和教師應(yīng)領(lǐng)會“雙減”政策的核心精神，宏觀架構(gòu)和頂層設(shè)計管理機制，對作業(yè)來源、設(shè)計、布置、批改、分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)實施全過程管理，形成高效的作業(yè)管理系統(tǒng)，將國家的政策與區(qū)域的工作要求轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實踐智慧。

我校在“雙減”落地的過程中，充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地的作用，立足課堂、立足校本，構(gòu)建了“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的特色校本研修模式，促進了教師教與學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師作業(yè)設(shè)計能力提升了，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)減輕了，教育教學(xué)質(zhì)量提高了，實現(xiàn)了師生共同成長。

一、“雙主體”：組本研修和校本研修共進，架構(gòu)高效的作業(yè)研究支持體系

《意見》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”

學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)重，其中一個關(guān)鍵因素是教師作業(yè)設(shè)計不合理。我校以往的教研往往是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)斟酌、不厭其精，卻將研究止步于作業(yè)設(shè)計。針對這一問題，我們通過組本研修、校本研修的“雙主體”研究，把布置和研究作業(yè)看作一項單獨的、需要訓(xùn)練和提升的能力進行系統(tǒng)規(guī)劃，對教師開展技能培訓(xùn)，指向作業(yè)設(shè)計能力的提升。

（一）落實組本研修，一組一案

我校將研修重心下移，以學(xué)年組為單位，統(tǒng)籌作業(yè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，同年級各學(xué)科教師把所有學(xué)生的作業(yè)放在一起分析研判，研究作業(yè)總量和學(xué)生用時，以確定合理的作業(yè)量，形成“一組一案”。每個團隊在組本研修時都要拿出可操作、可復(fù)制、可借鑒、可改良的作業(yè)，編制組本作業(yè)細則，在作業(yè)管理上精耕細作、力求實效。

（二）夯實校本研修，解決共性問題

在一組一案、保底規(guī)范的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處帶領(lǐng)學(xué)科組教師根據(jù)學(xué)段特點，確定每個學(xué)段作業(yè)研究的專題和主攻方向。學(xué)校依據(jù)組本研修的經(jīng)驗成果匯總，通過校本研修進行推廣，在不同學(xué)段和不同學(xué)科中發(fā)現(xiàn)典型、梳理問題，解決共性問題，達成研究共識。通過組本研修和校本的“雙主體”研修，階梯式推進作業(yè)研究，凝聚團隊智慧。

組本研修和校本研修都體現(xiàn)“五重”，即重策劃組織、重示范引領(lǐng)、重流程規(guī)范、重過程監(jiān)控和重結(jié)果反饋?！拔逯亍弊非笱行薜恼鎸嵭院陀行裕浴肮蚕?相互影響”的模式持續(xù)跟進作業(yè)問題的解決，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，使“雙主體”研修成為提升教師作業(yè)設(shè)計能力的有效載體。

“雙主體”研修模式下，作業(yè)的內(nèi)容和形式不斷豐富，教師在研修中選編、改編、創(chuàng)編具有校本特色的原創(chuàng)作業(yè)，形成了校本作業(yè)“自助餐”；各團隊設(shè)計的彈性作業(yè)和分層作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！半p主體”共進，使作業(yè)設(shè)計不只停留在理念層面，而是流程、方法與理念相結(jié)合，使作業(yè)設(shè)計的方法與經(jīng)驗不再是隱性的，而是顯性的。通過“雙主體”研修模式，作業(yè)管理機制從單純的行政指令、布置檢查向服務(wù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)化，從單獨擊破到系統(tǒng)改善，為教師提升作業(yè)設(shè)計能力提供了行動支架。

二、“雙主線”：基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)并行，豐富作業(yè)的形式

（一）以課堂為本，聚焦基礎(chǔ)性作業(yè)的研究

基礎(chǔ)性作業(yè)看起來樸素、日常，卻是每一天都在發(fā)生的教學(xué)行為，沒有基礎(chǔ)性就沒有發(fā)展性。作為一線的教育工作者，應(yīng)把重心和精力放在以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)研究上，為減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)貢獻實踐智慧。我校在研究基礎(chǔ)性作業(yè)時，始終把握以下三點。

1.主陣地

課堂是“雙減”的主陣地。教師應(yīng)認識到，減輕過重的作業(yè)負擔(dān)，課堂是根本。教師應(yīng)立足課堂，精心備課、上課，真正讓課堂成為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場所，課堂效率高了，作業(yè)自然就少了。教師“抓課堂”不僅要研究教材、研究學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。在“雙減”政策下，課堂應(yīng)由粗放式教學(xué)向精細化教學(xué)邁進。教師在了解學(xué)情、調(diào)動學(xué)生思維、研究課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、采用評價用語等方面都要有精細化的準(zhǔn)備。課堂上，教師要有效地引導(dǎo)、講解，促進學(xué)生深層理解、主動探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從而讓課堂變得更加靈動，充滿思維碰撞的火花。

2.最小化

我校對基礎(chǔ)性作業(yè)的數(shù)量堅持“最小化原則”。通過課堂和研修，教師逐漸認識到，作業(yè)是教學(xué)中的一環(huán)，應(yīng)發(fā)揮基本的作用，即復(fù)習(xí)鞏固、了解學(xué)情，診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。尤其是對學(xué)困生的診斷，不能依靠“一紙作業(yè)包打天下”，這是錯誤的認知。認識到這一點，教師在布置作業(yè)時就會更加科學(xué)、理性，從源頭上控制作業(yè)的數(shù)量。

3.最優(yōu)化

以往，超前的課前學(xué)習(xí)使不少能力較強的學(xué)生失去了課堂興趣和學(xué)習(xí)期待；而對于學(xué)困生來說，大量的課前學(xué)習(xí)困難重重，不僅沒有提高學(xué)習(xí)效率，反而失去了學(xué)習(xí)的動力和自信。研修中，我校抓住了基礎(chǔ)性作業(yè)的關(guān)鍵所在，利用組本研修和校本研修合力解決問題，立足基礎(chǔ)，統(tǒng)籌推進，整體優(yōu)化，使基礎(chǔ)性作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)涵不斷提升。

（二）指向?qū)W力提升，注重拓展性作業(yè)的規(guī)范與高效

拓展性作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主合作意識和創(chuàng)新能力，更多地指向?qū)W生的未來能力。拓展性作業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，因而師生面臨的困難和問題也更大。雖然拓展性作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但真實的現(xiàn)狀是，如果不根據(jù)學(xué)生的實際情況整體推進，那么對于部分學(xué)生群體來說，拓展性作業(yè)就會成為學(xué)生的“隱性負擔(dān)”。這其中主要問題有兩點：一是完成的難度系數(shù)大，二是評價導(dǎo)向的偏頗。由于不少拓展性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，又過于求新、求異、求難，使得許多作業(yè)的要求遠遠超出學(xué)生的認知水平和實際能力，學(xué)生獨立完成難度大，必須依賴于家長，這就造成了教育責(zé)任的錯位；而在拓展性作業(yè)驗收時，教師又往往把重心放在了展示評比方面，忽略了學(xué)生真實的過程體驗，使得作業(yè)成品表面看起來光鮮亮麗，但實際上不少是家長代勞。

北京師范大學(xué)褚宏啟教授說：“項目化學(xué)習(xí)、實地調(diào)研等這類新型作業(yè)，盡管理念先進，但是其難度與時長比起傳統(tǒng)型的知識類作業(yè)，有過之而無不及，并非多多益善，如果我們傳統(tǒng)的作業(yè)并沒有相應(yīng)減少，傳統(tǒng)的作業(yè)與新型的作業(yè)疊加在一起，作業(yè)更難甚至更多了，這就走向了作業(yè)治理的反面?！被诶砟畹恼J同，我校在研究拓展性作業(yè)時理性推進。一是通過制度的保障杜絕機械抄寫和重復(fù)性作業(yè)，保障完成拓展性作業(yè)有足夠的時間；二是將研究的重點放在拓展性作業(yè)的科學(xué)性、實效性、頻次、受眾學(xué)生群體以及教師專業(yè)能力的提升上，不斷完善標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，拓展性作業(yè)要基于學(xué)生所學(xué)知識的特點、學(xué)生的認知水平和年齡特點，制訂標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸走向規(guī)范；三是學(xué)校評價的要求也隨之進行調(diào)整和改變，把重心放在過程的自主探究和實踐體驗上，即使結(jié)果不盡如人意，但它體現(xiàn)的是學(xué)生真實的成長，能引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗過程、體味生活和成長的樂趣，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過分層實施、因材施教、尊重規(guī)律、基于真實的拓展性作業(yè)，指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為不同層次的學(xué)生提供了適切的成長路徑。

三、“雙內(nèi)驅(qū)”：教師自主發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展共生，教學(xué)相長，共同成長

最好的教育就是內(nèi)生自覺，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力。讓教師和學(xué)生在“雙減”下都能收獲自主成長，是我校一直追求的境界?！半p減”的旨歸在于育人，在于培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

（一）提供成長支架，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，形成專業(yè)自覺

教師是“雙減”政策的具體實施者。我校架構(gòu)高效系統(tǒng)的研修機制和管理機制，立足課堂，引導(dǎo)教師會研究、真研究，找到專業(yè)自信，形成專業(yè)自覺。學(xué)校管理團隊深入教育教學(xué)現(xiàn)場，承擔(dān)為教師確立目標(biāo)和解決問題的責(zé)任，管理者與教師共同解決作業(yè)設(shè)計中遇到的問題和困惑，為教師的專業(yè)成長提供個性化的幫助和支持。

我校組建了提升作業(yè)設(shè)計能力的核心團隊，通過課例展示、觀點報告、合作攻關(guān)等研究，分享實踐智慧，使一個人的行動成為一群人的行動，使一個人的設(shè)想成為一群人的設(shè)計，教師團隊因此迅速成長。學(xué)校建立區(qū)校協(xié)同機制，區(qū)域教研員與教師共同經(jīng)歷每一次研修，精準(zhǔn)把脈課堂，了解教師需求。專業(yè)指導(dǎo)下的研修過程不再是簡單的聽評課，而是指向教師本體知識、教學(xué)指導(dǎo)力等關(guān)鍵能力的提升。研修的實效性使教師對學(xué)校組織的每一次活動都充滿期待，更多的教師在“共享+相互影響”的模式下形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得了真正的成長。這個蛻變的過程雖然辛苦，但自我價值的實現(xiàn)、幸福感和成就感的提升是克服教師職業(yè)倦怠的有效手段，也是支撐教師不斷奮發(fā)向上的強大動力，有利于更大程度地激活個體的內(nèi)驅(qū)力。

（二）營造成長氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

以往，大量的作業(yè)使學(xué)生閑暇時間較少，用于內(nèi)在提升、自我反思的時間也就較少，學(xué)生缺乏反思，在不同的事物之間難以建立創(chuàng)造性的聯(lián)結(jié)，長此以往就會影響學(xué)生思維能力的形成?！半p減”政策實施后，教師教學(xué)理念的改變、教與學(xué)方式的改變、教師作業(yè)設(shè)計能力的提升、師生關(guān)系的融洽……使得學(xué)生有更多的時間運動、閱讀，發(fā)展興趣、參加社會實踐。在這樣的成長環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，充分感受童年生活的美好，對學(xué)習(xí)、對世界充滿好奇心和期待，提升了自主學(xué)習(xí)的意愿?！半p減”政策下的師生因共同成長而感受到“雙向奔赴”的幸福。

在“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的共同作用下，師生、家長、學(xué)校，雙贏、共贏、多贏。今后，我校將基于實踐之本，“行”專業(yè)之路，“研”教學(xué)之真，提升研修品質(zhì)，積極實踐，以高度的責(zé)任感和使命感，落實“雙減”政策，讓學(xué)生幸?？鞓返剡^好學(xué)校生活，在潛移默化中成長成才。