秦 超

（陜西省寶雞高新第一中學(xué)）

隨著新課程改革進程的不斷加快，區(qū)域教育發(fā)展水平的提升越來越受到廣泛的重視。其中，民辦學(xué)校的發(fā)展是促進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校是進行教育教學(xué)的主要陣地，教師則是主力隊伍。建設(shè)一支活力足、干勁大的教師團隊，能夠極大地提升學(xué)校的辦學(xué)實力。2020 年9 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》提到，學(xué)校要構(gòu)建完善的教師激勵體系，充分激發(fā)廣大教師的教育情懷和工作熱情?？梢?，激發(fā)教師工作活力已經(jīng)逐漸成為實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展的共識。

寶雞高新第一中學(xué)自建校以來，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，借鑒其他民辦學(xué)校發(fā)展的先進經(jīng)驗，始終立足教師和學(xué)生共同成長的目標(biāo)，采取各種措施激發(fā)教師工作活力，提升職業(yè)幸福感，調(diào)動教師參與學(xué)校各項事務(wù)的積極性，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，激勵為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，盡可能排除非教學(xué)常規(guī)事務(wù)對教師成長的干擾，讓教師能夠安心干工作，穩(wěn)步推進學(xué)校各項工作，逐漸躋身于區(qū)域名校行列，探索出引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的新路向。我校提出了激發(fā)教師工作活力的新路徑，主要分為以下三個方面。

一、打造學(xué)校文化，引領(lǐng)教師成長

文化對一個學(xué)校的發(fā)展起著重要的示范引領(lǐng)作用，而教師作為學(xué)校文化建設(shè)的核心向度之一，其專業(yè)水平在一定程度上反映著學(xué)校的文化建設(shè)水平。因此，打造具有特色的學(xué)校文化，能夠潛移默化地帶動教師專業(yè)發(fā)展，促進教師工作活力水平的提升。然而，一些學(xué)校在進行文化建設(shè)時缺乏內(nèi)涵，未能將教師的成長置于突出地位，沒有發(fā)揮出文化建設(shè)對教師的潛在的教育引領(lǐng)價值。通常來說，增強教師活力需要學(xué)校文化的不斷滲透，讓教師在學(xué)校文化的影響下，形成自我不斷成長的意識。

（一）結(jié)合區(qū)域文化，創(chuàng)造性地打造特色學(xué)校文化

寶雞市歷史文化底蘊深厚，流傳下來許多經(jīng)典的文化故事，逐漸成為城市的文化名片，也被廣泛應(yīng)用于學(xué)校文化建設(shè)。海棠花為寶雞市市花，也叫“西府海棠”。寶雞市每年都會舉辦以海棠花為題材的文化活動，在豐富人們文化生活的同時，也為學(xué)校文化體系構(gòu)建提供了大量的素材?；诖?，學(xué)校將海棠花元素融入到學(xué)校的文化建設(shè)中來，形成具有特色的“海棠文化”，寓意“欣欣向榮、甘于奉獻(xiàn)、真誠友善”，在此基礎(chǔ)上提出了“精細(xì)化、導(dǎo)師制、全員德育、學(xué)科中心”的管理模式，即每一位教師都是“海棠文化”的形象代言人，都要深刻領(lǐng)悟“海棠文化”的精神內(nèi)涵，積極踐行“海棠文化”，鼓勵教師在傳承“海棠文化”精神的同時，進行自我總結(jié)，最終形成了“引領(lǐng)一個，發(fā)展一個，成熟一個，成就一個”的教師文化。

（二）集中統(tǒng)一教師的思想，以學(xué)校文化促進教師隊伍整體水平提升

學(xué)校成立辦公室，下設(shè)黨員學(xué)習(xí)室、青年團員教師成長學(xué)習(xí)室等。學(xué)校辦公室每學(xué)期開學(xué)初開展“四對照、四查找、四解決”紀(jì)律作風(fēng)教育整頓專項活動，要求各處室、各教研組積極開展活動，明確區(qū)、市、省及國家對教師隊伍思想、紀(jì)律、作風(fēng)、行為的政策導(dǎo)向，進行自我反思。一是反思以往工作中的消極懈怠、敷衍塞責(zé)等問題，以積極飽滿的姿態(tài)投入到新學(xué)期的工作之中；二是吸收黨群干部管理的經(jīng)驗，扎實做好學(xué)校的黨建工作，以便全面提高教師的政治站位，使他們在面對工作中的難題時，不退縮、不推諉、不打折扣，以堅定的思想態(tài)度切實做好每一項教育教學(xué)工作；三是堅持“思想是行為的先導(dǎo)”的理念不動搖，將教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題作為學(xué)校改革的核心議題之一，為教師的發(fā)展提供強大的精神動力支撐，努力提升教師隊伍整體的思想水平。

二、優(yōu)化學(xué)校制度，激勵教師成長

學(xué)校要想高質(zhì)量發(fā)展，需建立并完善學(xué)校的管理制度，從而讓教師以制度為標(biāo)尺丈量行為，以制度為保障激發(fā)創(chuàng)新活力。只有建立在科學(xué)規(guī)范、張揚個性、創(chuàng)新引領(lǐng)基礎(chǔ)之上的學(xué)校制度，才能更好地激勵教師成長，讓教師始終保有對工作的熱情和專注力。

（一）實行多元評價，引領(lǐng)教師自發(fā)進步

多元評價對于激發(fā)教師隊伍工作活力尤為重要。只有評價的結(jié)果得到教師的普遍認(rèn)可，教師才能感受到極大的滿足感，也會在此基礎(chǔ)上重拾工作的自信心。例如，學(xué)校借鑒深圳明德實驗學(xué)校、江蘇省錫山高級中學(xué)等學(xué)校的先進理念，理清常規(guī)評價的弊端，立足學(xué)校發(fā)展的實際，采用全新的評價方式，最大限度地發(fā)揮教師的個人潛能，不受評價結(jié)果的制約。學(xué)校在評定教師的教學(xué)成果時，采用過程性評價和星級聯(lián)評相結(jié)合的方法，遵循“看增量、看變化”的原則，將“學(xué)生的學(xué)習(xí)度和學(xué)會率”作為評價指標(biāo)，分層、分類進行評定，綜合考量教師的教育教學(xué)水平，打破“只拿學(xué)科成績說話”的壁壘，以評價結(jié)果倒逼教師實現(xiàn)自我改進，極大地發(fā)揮出教師的專長，促使教師教學(xué)風(fēng)格的形成，促進教師建立專業(yè)自信，引領(lǐng)教師以堅定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到日常的教育教學(xué)工作當(dāng)中。

（二）進行課堂改進，促進教師整體發(fā)展

課堂是彰顯教師能力的主陣地，只有構(gòu)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境，才能促進教師整體發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校在進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循國家“雙減”政策的要求，將課堂的提質(zhì)增效作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉，提高教師對課堂教學(xué)的思考力，鍛煉新課改背景下的必備技能，以便更好地適應(yīng)工作、發(fā)展自我。

具體而言，學(xué)校在長期調(diào)研教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成“高新一中課堂教學(xué)規(guī)范”，包括目標(biāo)任務(wù)、動手自學(xué)、展示分享、課堂檢測、拓展鏈接、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。例如，課前以學(xué)科組為單位，收集不同版本的教材，對照相應(yīng)的課標(biāo)要求，對教材的編寫體例、活動設(shè)計、圖文素材等各個方面進行詳細(xì)解讀，進而形成全組統(tǒng)一意見，以便更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點和難點，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在此期間，教師不僅能夠更好地實施教學(xué)，還體會到團隊合作的重要性，其適應(yīng)教學(xué)和社會發(fā)展的能力得到提升。

此外，學(xué)校教務(wù)處對各個環(huán)節(jié)進行詳細(xì)的解析，便于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)。為了調(diào)動教師改革教學(xué)的主觀能動性，自辦學(xué)之初，我們實行“崗位獎勵+學(xué)科績效”的制度，鼓勵以學(xué)科為中心，以教研實踐為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)進行深入研討，形成學(xué)科特色模式，對學(xué)生能力提升較明顯的學(xué)科組進行獎勵，逐漸形成客觀公正、合理競爭的教研氛圍，促進教師教研水平穩(wěn)步提升。

（三）拓寬成長渠道，擴大教師區(qū)域影響

當(dāng)前教師工作活力缺失的原因之一在于教師受制于區(qū)域平臺的影響，缺乏足夠多的學(xué)習(xí)提升機會?；诖?，我校在學(xué)校行政會議決定的基礎(chǔ)上，成立教師發(fā)展中心，其主要任務(wù)就是促進教師實現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

一是邀請全國知名課改專家到學(xué)校做報告，幫助教師理清當(dāng)前教育教學(xué)中亟待解決的問題；二是鼓勵教師以學(xué)科組為單位，開展校際聯(lián)動，分享交流教育教學(xué)經(jīng)驗，提升課堂教學(xué)實效；三是堅持每學(xué)期每人一節(jié)風(fēng)采展示課，并在公開課結(jié)束后，及時進行研課議課，以扎實的態(tài)度著力提升課堂的品質(zhì)，增強教師在校內(nèi)外的教育影響力，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格；四是每學(xué)期定期開展“研課標(biāo)、研教學(xué)、研建議”專項活動，將學(xué)校范圍內(nèi)推選的優(yōu)質(zhì)課反復(fù)進行打磨，全面解讀以優(yōu)秀課例為主題的課題文件，按照文件要求，進行課題申報，以提升教師對課堂的深度把握，有針對性地進行授課，提升區(qū)域影響力，收獲專業(yè)成長。

三、開展繼續(xù)教育，助力教師成長

教師成長是教育的重中之重。激發(fā)教師工作活力，必須要讓教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，即要使教師始終意識到專業(yè)成長的重要性，排除一些非教學(xué)常規(guī)事務(wù)的干擾，合理安排自己的時間和精力，主動尋求向上突破的可能。學(xué)校讓教師能夠?qū)W習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)出教師繼續(xù)教育的重要性。我校形成了以下的管理經(jīng)驗。

（一）研訓(xùn)協(xié)同推進，提升教師專業(yè)技能

校本研修歷來被視為激發(fā)教師工作活力的主要方式之一。因此，我校教師發(fā)展中心在充分了解教師成長需求的基礎(chǔ)上，提出了“金課”理念，即立足課堂，發(fā)展教師能力。

首先，利用開學(xué)前一段時間，學(xué)科組集中進行研討，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，由其中一人負(fù)責(zé)設(shè)計教學(xué)共案，同學(xué)科組其他教師在此基礎(chǔ)上進行個性化完善。

其次，開學(xué)后，當(dāng)學(xué)科組教師授課時，同學(xué)科組其他教師采用觀課量表進行聽評課，精心、反復(fù)打磨課堂，讓課堂具有學(xué)科的獨特魅力。如此循環(huán)往復(fù)，選出種子教師、骨干教師，將精品課例上傳在市、省、國家級教育資源共享服務(wù)平臺，供老師們交流使用。通過研訓(xùn)協(xié)同模式，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)成長的積極性，并逐步參加區(qū)級、市級、省級、國家級等各類教學(xué)比賽，在一級一級的鍛煉中，不斷提升個人的專業(yè)技能，提升學(xué)科組整體教學(xué)水平。

最后，結(jié)合近三年教師的工作能力、教學(xué)業(yè)績、師德修養(yǎng)、團隊協(xié)作等各方面表現(xiàn)確定“種子教師”。與區(qū)級教研室、市級教育學(xué)院、省級教育科學(xué)研究院、省市教育學(xué)會進行溝通協(xié)調(diào)，將學(xué)校的“種子教師”分派到相應(yīng)的單位進行專項培訓(xùn)，從教學(xué)、德育、管理等各個層面深入學(xué)習(xí)，加強教師對教育教學(xué)政策的把握，回到學(xué)校后進行交流分享，形成可以推廣的教師成長經(jīng)驗。

（二）項目創(chuàng)新驅(qū)動，增強教師綜合素質(zhì)

新課程改革強調(diào)教育要不斷進行創(chuàng)新，學(xué)校發(fā)展亦是如此。作為學(xué)校管理層，要建立從下至上的教師成長梯隊，增強教師的綜合素質(zhì)，借助學(xué)校發(fā)展，使其實現(xiàn)可持續(xù)的工作活力。為此，學(xué)校重點開展了兩方面的工作。

一是采用項目式思路，帶領(lǐng)教師整體進步。具體來說，從教師團隊發(fā)展的全盤考慮，將學(xué)校發(fā)展從制度、管理、教師、學(xué)生等層面進行劃分，結(jié)合教育部最新的教育政策，將問題變成課題，形成項目研究團隊，以核心成員帶動其他成員共同研究，結(jié)合團隊成員在項目完成過程中的表現(xiàn)，進行客觀細(xì)致的評價，促進教師整體成長。例如，學(xué)校利用項目化研究方法，開展“因材施教理念下作業(yè)育人實踐研究”專項課題研究，從作業(yè)理念、作業(yè)設(shè)計和作業(yè)提質(zhì)增效等方面進行系統(tǒng)研究，讓作業(yè)成為學(xué)校改革的驅(qū)動力，取得了良好的效果。

二是借助STEAM 教育思想，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面，全面提升教師的教學(xué)技能，形成學(xué)校特色的教師職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵青年教師構(gòu)建成長共同體，在完成項目課題的同時，增強團隊協(xié)作意識，提升教師隊伍整體的向心力和凝聚力，促進教師整體素質(zhì)不斷朝著高水平邁進。例如，2020 年學(xué)校開展“德育為首、培育全人”課題研究，從課堂育人、課程育人、活動育人、實踐育人、勞動育人、團隊育人、體育育人、美育育人、文化育人、家庭育人等層面開展專項研究，既引領(lǐng)了學(xué)生在多樣化的校園活動中實現(xiàn)自我成長，也使教師在研究課題的過程中，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的能力，使教師隊伍整體素質(zhì)得到進一步提升。

（三）整合各類資源，引領(lǐng)教師跨越式發(fā)展

教師工作活力的激發(fā)不能僅僅局限在區(qū)域，還要將眼光放長遠(yuǎn)一些，關(guān)注一些在教師成長方面做出成效的區(qū)域，積極整合各類資源，引領(lǐng)教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一是安排青年教師到一些課改名校進行浸入式培訓(xùn)。教師深入到在全國范圍內(nèi)有廣泛影響力的基礎(chǔ)教育課改名校，實地參觀這類學(xué)校的硬件設(shè)施布局、校園文化建設(shè)、組織架構(gòu)、課程體系以及優(yōu)秀教師的課堂實錄，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校制度設(shè)計、課堂管理、學(xué)生管理、后勤保障等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點，全方位學(xué)習(xí)提升?；氐阶约簩W(xué)校后，再將學(xué)到的經(jīng)驗及時與同事交流分享。

二是成立名師工作坊。每期聚焦一個教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點話題，進行深入研討。由坊主發(fā)起，各個組員就自己對問題的理解發(fā)表意見，最后形成工作坊的發(fā)展資料。對于工作坊的每位教師，制訂相應(yīng)的分享主題，形成教師個性化成長方案，以名師示范引領(lǐng)教師不斷成長。

三是對學(xué)校的干部管理層采用星級制度進行管理。吸納一些理念先進、方法靈活、責(zé)任心強、干勁十足的教師參與學(xué)校管理。將管理的重心下移至年級，成立年級部，建立相應(yīng)的管理制度，讓中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任年級主管領(lǐng)導(dǎo)，對年級部的發(fā)展進行引領(lǐng)，以此來提升學(xué)校中層的領(lǐng)導(dǎo)力和向心力。對于有想法、敢實踐的青年教師，積極創(chuàng)造條件進行培養(yǎng)，使他們逐漸成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。

四是結(jié)合民辦學(xué)校的制度化優(yōu)勢，靈活安排教師崗位工作，實行“一崗雙責(zé)”管理制度。要求每位教師既要做好教學(xué)工作，還要積極為其他教師做好服務(wù)，樹立“行政及教輔人員輔助教學(xué)一線教師”的原則。對于學(xué)校宣傳、后勤、政教等部門的老師，除加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還積極進行教育理論專項學(xué)習(xí)，豐富他們的教育理論儲備，提升他們的整體素質(zhì)。

五是定期與兄弟學(xué)校進行辦學(xué)經(jīng)驗交流分享，尤其是教師專業(yè)方面的研討，不斷加強校際聯(lián)動，助力教師激發(fā)工作活力。同時，形成校際成長聯(lián)盟，在各個層面開展全方位合作，聚焦學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實問題，以點帶面，積極進行改革創(chuàng)新，催生學(xué)校發(fā)展的強大動能，帶動周邊學(xué)校辦學(xué)水平的提升。