王承清

（江蘇省南京市江寧區(qū)上坊初級(jí)中學(xué)）

新教師入職初期工作是否順利直接影響其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、信心及其日后專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的整體水平以及學(xué)生接受教育的質(zhì)量。近年來(lái)，各地教育主管部門(mén)在制訂新教師招聘計(jì)劃時(shí)，逐步將心理學(xué)科的師資招聘納入計(jì)劃。這些新入職的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入中小學(xué)，無(wú)疑為心理健康教育注入了新鮮的血液。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，初步完成了“筑巢引鳳、落戶(hù)生根”。那么，對(duì)于新入職的中小學(xué)心理教師，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性、復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性等特征，他們?nèi)肼氈蟮膶?zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)狀況是什么樣呢？結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和已有研究結(jié)果來(lái)看，專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路對(duì)于新入職的中小學(xué)心理教師來(lái)說(shuō)“道阻且長(zhǎng)”。新入職心理教師在工作中會(huì)遇到工作職責(zé)模糊、課時(shí)無(wú)法保證、勝任力不足等困惑，若沒(méi)有得到及時(shí)解決，不利于學(xué)校心理健康教育工作的正常開(kāi)展。

基于以上現(xiàn)狀，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法，對(duì)南京市某區(qū)來(lái)自不同層次和類(lèi)別的五位心理教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，進(jìn)而深入探討新入職中小學(xué)心理教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為今后針對(duì)心理健康教育的師資建設(shè)和發(fā)展方向提供一些可行性參考。

一、新入職心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究對(duì)象

本次研究的五位對(duì)象為2018—2020年南京市某區(qū)公開(kāi)招考的新入職的心理專(zhuān)職教師，均為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，均滿(mǎn)工作量；除A 教師外，其余教師均兼任其他學(xué)科教學(xué)；除E 教師未定級(jí)外，其余教師均為初級(jí)職稱(chēng)。征求研究對(duì)象本人參與意愿時(shí)，五位教師都表示樂(lè)于參與此次訪(fǎng)談。為進(jìn)一步溝通交流，五位教師還組建了課題學(xué)習(xí)線(xiàn)上交流群，從而打破了時(shí)空界限，也為本次研究提供了一個(gè)很好的線(xiàn)上渠道。綜上來(lái)看，這些準(zhǔn)備工作為本研究提供了較好的研究環(huán)境，也為研究結(jié)果的有效性提供了保證。

二、新入職心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科邊緣化

心理學(xué)科自身的特殊性與效果的滯后性導(dǎo)致在中小學(xué)有不同程度的邊緣化現(xiàn)象存在。相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，心理學(xué)科無(wú)考試和升學(xué)要求，一些學(xué)校無(wú)法保證心理課的課時(shí)，認(rèn)為心理課就是帶著學(xué)生做游戲，只是在開(kāi)學(xué)、專(zhuān)題會(huì)議、期末總結(jié)報(bào)告中“一筆帶過(guò)”。這一方面反映了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理課效果的滯后性認(rèn)識(shí)不足；另一方面是心理健康工作很難通過(guò)量化評(píng)價(jià)來(lái)考核。此外，學(xué)科邊緣化在不同學(xué)段、校際之間也有差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，城區(qū)學(xué)校重視程度要高于農(nóng)村學(xué)校，高中學(xué)段要好于初中、小學(xué)學(xué)段。來(lái)自城區(qū)高中的D教師說(shuō)，高一、高二每周保證每班一課時(shí)，高三則適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)等，課時(shí)基本達(dá)到規(guī)定數(shù)量。不過(guò)，來(lái)自農(nóng)村初中的E 教師說(shuō)，自己的心理學(xué)科“主業(yè)”變“副業(yè)”，心理教學(xué)工作量低。

根據(jù)訪(fǎng)談了解到，參與研究的五位教師雖是專(zhuān)職心理教師，但都兼職了其他工作。心理教師專(zhuān)職不專(zhuān)現(xiàn)象之所以存在，除了績(jī)效工資直接掛鉤工作量這個(gè)因素外，還因?qū)W校在安排工作任務(wù)時(shí)會(huì)站在全局角度考慮教師的年齡、結(jié)構(gòu)、學(xué)科等因素。A 教師任職的城區(qū)小學(xué)班級(jí)多、學(xué)生多，加之有教師休病產(chǎn)假，學(xué)校在學(xué)期初安排他兼任道德與法治學(xué)科。C 教師任職的學(xué)校是新建學(xué)校，一校兩部，教師缺口大，所以安排他兼任地理學(xué)科并擔(dān)任班主任。

（二）專(zhuān)業(yè)技能提升受阻

課堂作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，受到每一名新教師的重視。初次上課新教師需要熟悉教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)新環(huán)境，這是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。但是，在心理課學(xué)科時(shí)不足、階段性被擠占、缺少前輩指導(dǎo)的情況下，遲滯了新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程。因此，需要改善心理學(xué)科教學(xué)的保障條件。

中小學(xué)生的個(gè)體咨詢(xún)不同于成人咨詢(xún)。對(duì)一個(gè)新入職的心理教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生千奇百怪的問(wèn)題，一時(shí)難以應(yīng)對(duì)，原因就在于心理咨詢(xún)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是簡(jiǎn)單地與學(xué)生談話(huà)聊天，更不同于做學(xué)生的思想教育工作。D 教師說(shuō)，高中生在校時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)壓力大。在剛?cè)肼毥釉L(fǎng)學(xué)生時(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的心理困惑，自己每次完成咨詢(xún)都會(huì)懷疑是否用專(zhuān)業(yè)所學(xué)幫助了學(xué)生，在事后也會(huì)針對(duì)問(wèn)題尋找專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或借助網(wǎng)絡(luò)給自己“補(bǔ)課”。E 教師說(shuō)，在農(nóng)村初中，因父母離異、管教方式粗暴等引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)象較多，僅憑自己大學(xué)所學(xué)的知識(shí)和案例顯得力不從心。綜上來(lái)看，心理教師在實(shí)際工作接觸個(gè)案咨詢(xún)是份內(nèi)職責(zé)之一，但是心理咨詢(xún)的理論、流派、技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用是需要心理教師本人不斷學(xué)習(xí)的。咨詢(xún)督導(dǎo)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，通過(guò)督導(dǎo)，心理教師對(duì)咨詢(xún)技術(shù)可以少走彎路，但實(shí)際上，新入職的心理教師接受心理督導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少。

（三）單向發(fā)展與團(tuán)隊(duì)支撐失衡

新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從來(lái)都不是一個(gè)人的事，而是需要骨干教師、學(xué)科專(zhuān)家的示范引領(lǐng)及同伴的交流互動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)中，因校內(nèi)缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的土壤，心理教師經(jīng)常是單向發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校只有一名專(zhuān)職心理教師，缺乏同伴的交流與支持，無(wú)學(xué)科教研組、備課組的歸屬感，也無(wú)法歸屬具體年級(jí)組，由此引發(fā)存在感、歸屬感和價(jià)值感的缺失。特別是對(duì)新入職的中小學(xué)心理教師而言，工作無(wú)從下手，時(shí)常感到角色模糊。訪(fǎng)談中除了A 教師和D 教師之外，其余教師所在的學(xué)校心理教師只有1 人，心理健康工作的開(kāi)展，以及心理教學(xué)、團(tuán)輔、個(gè)體咨詢(xún)的操作，都是由自己決定。

既然校內(nèi)“抱團(tuán)”不成，校外情況如何呢？E 教師說(shuō)，自己在農(nóng)村初中任教，參加區(qū)級(jí)心理教研活動(dòng)少，而其他學(xué)科無(wú)論校內(nèi)、區(qū)市級(jí)的教研機(jī)會(huì)都多于心理學(xué)科。結(jié)合本區(qū)情況來(lái)看，近幾年專(zhuān)職心理教師隊(duì)伍在壯大，但普遍年紀(jì)輕、教齡短、職稱(chēng)低、經(jīng)驗(yàn)少。另外，區(qū)級(jí)層面對(duì)教研活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的落實(shí)落地不到位等客觀(guān)因素也是制約心理教師“抱團(tuán)取暖”的重要原因。

（四）專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間有限

心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)是心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神三者發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。追求職業(yè)生涯發(fā)展的終極目標(biāo)是新教師共同的心聲。然而，崗位本身的困惑與職業(yè)發(fā)展的不匹配仍在困擾著新入職中小學(xué)心理教師。B 教師說(shuō)，當(dāng)初同一批入職的同事都陸續(xù)獲得了一些學(xué)科榮譽(yù)和成績(jī)，唯獨(dú)自己還在原地踏步。

心理教師被邊緣化的地位和對(duì)心理教師存在誤解的生存環(huán)境使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。相對(duì)其他學(xué)科而言，心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位沒(méi)有被明確，在職稱(chēng)評(píng)聘、崗位待遇、評(píng)優(yōu)晉升、個(gè)人成就感等方面，相對(duì)同期入職的其他學(xué)科教師而言，存在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的優(yōu)勢(shì)不足，從而削弱了其工作積極性。

三、新入職心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

為了讓新入職心理教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路更加順暢，本研究提出了如下建議。

（一）外部環(huán)境建設(shè)

在政策層面，區(qū)域教育行政部門(mén)應(yīng)結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，立足本地區(qū)、本部門(mén)實(shí)際，細(xì)化和完善心理健康師資和新教師發(fā)展的政策，提高該政策的適應(yīng)性和可操作性?？山ⅰ爸贫取獧C(jī)構(gòu)—人員—培養(yǎng)—考核—評(píng)價(jià)”的心理健康教育新機(jī)制，讓心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展擁有實(shí)實(shí)在在的政策支撐。在制度保障方面，要有細(xì)則指導(dǎo)，如心理教師的角色定位、職責(zé)職能、培養(yǎng)培訓(xùn)、績(jī)效考核；在機(jī)構(gòu)建立方面，需建成省、市、區(qū)（縣）、校四級(jí)管理體系，從整體設(shè)計(jì)角度明確“路線(xiàn)圖”和“時(shí)間表”，進(jìn)而保障心理教師從入職開(kāi)始就能獲得持續(xù)發(fā)展的力量。

在社會(huì)支持系統(tǒng)層面，社會(huì)大眾對(duì)心理教師工作的認(rèn)可度和配合度，在一定程度上影響著心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以，媒體要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，使大眾認(rèn)同心理教師的地位和工作。尤其要注重家庭的有效支持，通過(guò)積極宣傳心理健康教育理念，有助于家長(zhǎng)了解心理健康知識(shí)、提高教育能力、改善家庭教育環(huán)境，從而逐步形成全社會(huì)重視心理健康教育工作的良好氛圍，建設(shè)更有利于心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)支持系統(tǒng)猶如心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心靈港灣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，來(lái)自社會(huì)視角的轉(zhuǎn)變、大眾觀(guān)念的認(rèn)同、家庭層面的接納、情感圈子的融合，能夠改變新入職中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻的尷尬局面，為他們創(chuàng)造一片溫馨的成長(zhǎng)社會(huì)輿論環(huán)境。

（二）個(gè)體內(nèi)涵建設(shè)

在教師個(gè)人層面，要求心理教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念、堅(jiān)定選擇、減少抱怨、腳踏實(shí)地，接納自己的職業(yè)選擇和工作崗位，立足課堂，建立常規(guī)，苦練專(zhuān)業(yè)技能，盡快適應(yīng)和融入新的工作環(huán)境，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打開(kāi)一個(gè)良好的局面。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最主要的動(dòng)力來(lái)源是教師本人的內(nèi)驅(qū)力，重要的是堅(jiān)守自我，喚醒成長(zhǎng)內(nèi)生力。新教師要積極行動(dòng)、立足崗位、用心做事，以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)與證明自身的工作能力和價(jià)值，從而感受到自我成長(zhǎng)帶來(lái)的成就感與幸福感，成為具有專(zhuān)業(yè)自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)精神的優(yōu)秀教師。

（三）發(fā)展通道建設(shè)

在教育主管部門(mén)層面，需加強(qiáng)指導(dǎo)，重在監(jiān)督，貴在落實(shí)，以目標(biāo)考核責(zé)任制嚴(yán)格規(guī)范師資培訓(xùn)指導(dǎo)部門(mén)的考核評(píng)價(jià)。為心理教師定編定崗，設(shè)立心理學(xué)科系列職稱(chēng)評(píng)聘，拿出看得見(jiàn)、摸得著的有效舉措，使新入職心理教師產(chǎn)生希望感、歸屬感、價(jià)值感，從而自覺(jué)主動(dòng)地為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)努力。

在學(xué)校層面，要科學(xué)認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，正視中小學(xué)心理教師的工作現(xiàn)狀，充分了解他們的現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，為新入職的心理教師留足發(fā)展的空間和時(shí)間。良好環(huán)境的營(yíng)造既包括硬件條件的達(dá)標(biāo)，也包括發(fā)展評(píng)價(jià)考核等軟件條件，如給予新入職的心理教師崗位分工與績(jī)效考核的對(duì)等。學(xué)?？砷_(kāi)展“青藍(lán)工程”“結(jié)對(duì)指導(dǎo)”“傳幫帶”“青年教師發(fā)展班”等工作，為新教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展搭建平臺(tái)；同時(shí)，學(xué)校對(duì)心理教師的角色要有全新的認(rèn)知，給予心理教師更多的人文關(guān)懷，要多打“組合拳”，為心理教師提供出彩的機(jī)會(huì)。