羅剛淮

（南京師范大學(xué)溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家施布瓦提出了“教師即課程”的理念，該理念在國(guó)際教育界取得廣泛共識(shí)。這一理念中，教師不僅是課程的生成者，也是課程的有機(jī)組成部分?！敖處熂凑n程”，學(xué)科教學(xué)是顯性課程，師德師風(fēng)、學(xué)識(shí)境界、愛(ài)好特長(zhǎng)等則是隱性課程。教師教書(shū)育人，不只是顯性課程發(fā)揮作用，隱性課程也同樣具有重要價(jià)值。

隱性課程是什么？教師溫和友善、寬容大度，所教的學(xué)生多和善友愛(ài)、不斤斤計(jì)較，這里的隱性課程是為人處世的態(tài)度；教師有理想、積極進(jìn)取，教過(guò)的學(xué)生信念堅(jiān)定、目標(biāo)明確，這里的隱性課程是充滿正能量的“三觀”；教師做事嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格，他教的學(xué)生也一絲不茍、自我約束，這里的隱性課程是做事的態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，隱性課程是教師身上自帶的能量，能構(gòu)成獨(dú)特的課程資源，蘊(yùn)含深厚的育人價(jià)值。

隱性課程如何形成？有的是教師獨(dú)有的性格、習(xí)慣、價(jià)值觀等，具有根性特質(zhì)；有的是教師素養(yǎng)，如才藝、知識(shí)儲(chǔ)備等，會(huì)隨著教師的成長(zhǎng)不斷積累；有的是教師對(duì)教育理想的追求和實(shí)踐，比如課前3 分鐘演講、每天30分鐘的課外閱讀等，屬于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣。

隱性課程與顯性課程，影響孰大孰?。科鋵?shí)，二者都在發(fā)揮著重要作用。前幾天，一名多年前教過(guò)的學(xué)生的家長(zhǎng)給我留言：“我家孩子被知名高校錄取了，他說(shuō)您是對(duì)他影響最重要的人，當(dāng)時(shí)您鼓勵(lì)他多讀書(shū)、讀好書(shū)，說(shuō)愛(ài)讀書(shū)的孩子總會(huì)有出息，所以他一直不放棄，今天終于有結(jié)果了。謝謝您，一位好老師真的可以影響學(xué)生的一生?！彼脑捵屛疑钍芨袆?dòng)，原來(lái)教師不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)態(tài)度就會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，這也讓我愈發(fā)覺(jué)得教師當(dāng)心存敬畏，因每一言、每一行都在學(xué)生的注視里，需謹(jǐn)慎為之。如此，教師果真是既“教書(shū)”又“育人”。確實(shí)，顯性課程和隱性課程二者交融互補(bǔ)，相輔相成，共同影響著學(xué)生的思維、情感、興趣、愛(ài)好等。這樣說(shuō)來(lái)，教師傳授學(xué)科知識(shí)固然重要，但為人師表更為重要，尤其是在教書(shū)育人中的隱性課程，對(duì)學(xué)生的影響深刻而恒久。

為師之道，重在育人。課程如跑道。如果說(shuō)顯性課程是育人的康莊大道，那么隱性課程就是大道旁的林蔭小路。大道寬闊平坦，小路曲徑通幽。教師只有謹(jǐn)遵先哲教誨，孜孜以求，立德樹(shù)人，方抵育人佳境。