左娟，胡紅娟，張瀚，陳雙琴

（南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院，湖南 衡陽(yáng)）

隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求量的增加，部分高校開設(shè)了護(hù)理專業(yè)，構(gòu)建完善的課程體系，旨在培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理人才，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。其中，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐能力的要求較高，必須確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，滿足新時(shí)期教育改革的要求。受到外界多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》時(shí)會(huì)遇到不同程度的困境，容易出現(xiàn)目標(biāo)不清晰和動(dòng)力不足的情況，不利于綜合型護(hù)理人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在明確具體影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)方法和模式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更加牢固的掌握《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》知識(shí)與實(shí)踐技能，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一 在校本科護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，是目前在校本科護(hù)生學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題，在課堂中的興致不高，看到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的內(nèi)容就感到厭煩，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)水平提升十分緩慢，無(wú)法達(dá)到護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。尤其是很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后瞬間失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，沒有認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的發(fā)展前景，對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不夠明顯。尤其是《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的內(nèi)容較多而且存在較大難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困境，缺乏同學(xué)和教師的幫助，久而久之對(duì)本學(xué)科的興趣下降，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在200名學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，其中34人對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)沒有興趣或者興趣較低。

（二） 合作意識(shí)不高

由于護(hù)士人員在工作中需要與醫(yī)生、同事協(xié)同配合，才能為患者提供更好地服務(wù)，因此在新時(shí)期教學(xué)改革工作中對(duì)于在校本科護(hù)生的合作能力提出了更高的要求，需要在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，在共同處理問(wèn)題的過(guò)程形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[1]。然而，從目前實(shí)際情況來(lái)看，在校本科護(hù)生在學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》時(shí)的合作意識(shí)相對(duì)較低，遇到問(wèn)題后沒有主動(dòng)尋求他人的幫助，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多，最終對(duì)學(xué)習(xí)成效造成影響。大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，習(xí)慣了一個(gè)人的獨(dú)處，在學(xué)習(xí)中不愿意與人交流溝通，往往存在“閉門造車”的情況。在200名學(xué)生的調(diào)查工作當(dāng)中，有30名學(xué)生認(rèn)為自身缺乏合作意識(shí)，不愿意主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三） 自主學(xué)習(xí)能力較差

學(xué)生經(jīng)歷了高考的壓力后，進(jìn)入到大學(xué)中開始放飛自我，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力下降，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性與主動(dòng)性。需要依靠教師的督促才能勉強(qiáng)完成《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，因此課堂學(xué)習(xí)效率較低。進(jìn)入到大學(xué)后，很多學(xué)生失去了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》新課內(nèi)容的了解程度不足，課堂學(xué)習(xí)十分吃力，特別是課時(shí)較短，如果缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則難以跟上教師的步伐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平持續(xù)下降。在200名學(xué)生的調(diào)查工作當(dāng)中，有63名學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)只為了拿畢業(yè)證，自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師的督促。

（四） 存在倦怠情緒

倦怠情緒也是當(dāng)前在校本科護(hù)生在學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，只是機(jī)械化的完成教師布置的任務(wù)，沒有結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況采取針對(duì)性的強(qiáng)化措施，存在嚴(yán)重的隨波逐流的情況。對(duì)于未來(lái)的信心不足，不了解自身的發(fā)展規(guī)劃，因此在學(xué)習(xí)中目標(biāo)不夠清晰，努力的方向不明確。面對(duì)大學(xué)中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到挫折和困難，在學(xué)習(xí)中存在“睜一只眼閉一只眼”的情況，學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》只是為了拿到學(xué)分，學(xué)習(xí)態(tài)度十分散漫[2]。在200名學(xué)生的調(diào)查工作當(dāng)中，有89名學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)無(wú)急迫感，存在倦怠情緒，在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力不足。

二 在校本科護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)影響因素

（一） 社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)于護(hù)理專業(yè)認(rèn)知程度較低，往往存在不同程度的偏見，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后沒有“出路”，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。在多元化的社會(huì)環(huán)境下，不良之風(fēng)也逐漸興趣，尤其是“讀書無(wú)用”理論甚囂塵上，部分學(xué)生受到拜金主義思想的影響較大，認(rèn)為只有錢財(cái)才是萬(wàn)能的，對(duì)于自身專業(yè)及護(hù)理行業(yè)的看法存在問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。還有很多人認(rèn)為職業(yè)存在高低貴賤之分，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后只能去醫(yī)院照顧患者，對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)價(jià)值不高。學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中會(huì)接觸到這樣的思潮，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中喪失前進(jìn)的動(dòng)力。在200名學(xué)生的調(diào)查工作當(dāng)中，有112名學(xué)生認(rèn)為自己容易受到社會(huì)看法的影響，在專業(yè)學(xué)習(xí)中失去動(dòng)力。

（二） 家庭因素

家庭因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要因素之一，特別是很多學(xué)生的父母受教育程度不高，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度較低，溺愛型教養(yǎng)方式、放任型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式十分常見，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦情緒和逆反心理，一旦離開家庭則會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難。家長(zhǎng)和教師、輔導(dǎo)員之間的交流溝通不足，不了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)情況，無(wú)法提供針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

（三） 教師因素

教師的教學(xué)方法不合理，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》興趣不高的主要原因。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，在教學(xué)中往往采取填鴨式教學(xué)方法，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)際需求，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無(wú)聊，不利于學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與感不強(qiáng)，難以將自己的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教學(xué)模式的局限性問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)[3]。同時(shí)，對(duì)于信息化教學(xué)模式的認(rèn)知程度不高，沒有在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中及時(shí)開展線上教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)工作的靈活度下降。

（四） 學(xué)生因素

學(xué)生自身因素也會(huì)對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，很多學(xué)生在上大學(xué)后突出失去了奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懶散的情況，課堂學(xué)習(xí)中存在注意力不集中的情況，甚至玩手機(jī)、睡覺等，學(xué)習(xí)效率較低。上了大學(xué)后，外界的誘惑也在增多，尤其是人手一部智能手機(jī)，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交和網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，對(duì)于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理，影響了自身的健康發(fā)展。

三 在校本科護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)優(yōu)化策略

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)校應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，避免學(xué)生受到社會(huì)不良思想的影響，認(rèn)識(shí)到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在整個(gè)專業(yè)課程中的重要作用，督促學(xué)生積極掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，逐步提高實(shí)踐技能，成長(zhǎng)為一個(gè)綜合型護(hù)理人才，為將來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)科建設(shè)的重視程度，引導(dǎo)教師和專家學(xué)者等公共優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)教材內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生提供更加先進(jìn)的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的信心及動(dòng)力，可以起到有效的激勵(lì)作用[4]。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依托，使學(xué)生形成良好的職業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)行業(yè)對(duì)于社會(huì)的推動(dòng)作用，肯定自身的專業(yè)價(jià)值。尤其是部分學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)并沒有優(yōu)先選擇護(hù)理專業(yè)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師要在教學(xué)中針對(duì)這部分學(xué)生開展思想工作，使其在當(dāng)前境況下付出自己百分之百的努力，不斷提高前進(jìn)的動(dòng)力。

（二） 劃分合作小組

由于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的內(nèi)容較多而且涉及較多的實(shí)踐操作項(xiàng)目，因此在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過(guò)合作教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神，為將來(lái)就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平等等，確保整個(gè)小組的互補(bǔ)性，在互相幫助的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力[5]。同時(shí)，要委派學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣，督促學(xué)生完成《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)科任務(wù)，形成良好的工作風(fēng)氣，逐漸消除思想懈怠的狀況。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流探討，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每一個(gè)學(xué)生都能深入挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，積極投入到高效化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)自身的人生目標(biāo)而不斷努力。

（三） 開展問(wèn)題引導(dǎo)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整思路和方法，為學(xué)生構(gòu)建更加多元的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，良好師生關(guān)系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程及護(hù)理專業(yè)的看法，提高專業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中始終保持充足的動(dòng)力，成長(zhǎng)為一個(gè)綜合型人才[6]。為此，應(yīng)該在課堂中采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生感受到教師的重視，避免出現(xiàn)自我放棄的狀況。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程模塊的梳理工作，促進(jìn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，為參與實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)[7]。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有所差異，因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題的難度，避免難度過(guò)大而對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)的方式使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富的教學(xué)情境，不僅能夠提高對(duì)學(xué)生的吸引力，而且可以滿足高效學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生在情境中思考問(wèn)題、處理問(wèn)題[8]。尤其是《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的很多內(nèi)容具有抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大困難。而通過(guò)情境引導(dǎo)的方式可以使學(xué)生更加深入的理解所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐應(yīng)用中更加靈活多變。教學(xué)情境應(yīng)該與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，運(yùn)用學(xué)生身邊的現(xiàn)象及事例分析《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的專業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)之間建立密切的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到本課程知識(shí)的具體用途，堅(jiān)定學(xué)生前進(jìn)的信念[9]。多采用案例教學(xué)的方式，通過(guò)豐富的案例消除學(xué)生在學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》時(shí)的陌生感，感受到專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用途徑。此外，還可以將多媒體教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合在一起，有利于學(xué)生在圖片、視頻的引導(dǎo)下加深記憶與理解，帶來(lái)更具個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在情境內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，游戲情境也是教學(xué)情境的一種常見形式，可以在課堂中通過(guò)小游戲的方式引出教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免出現(xiàn)注意力不集中和玩手機(jī)、睡覺等狀況。

（五） 引入先進(jìn)技術(shù)

現(xiàn)代化教育技術(shù)在實(shí)踐工作中的融合應(yīng)用，是當(dāng)前《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也符合當(dāng)前在校本科護(hù)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[10]。為此，教師應(yīng)該提高自身的信息化素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等各項(xiàng)技術(shù)的操作方法及應(yīng)用技巧，加快線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中的自由度，贏得學(xué)生的認(rèn)可與支持。明確線上線下教學(xué)的基本目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的密切銜接，使學(xué)生在更加廣闊的天地中獲取學(xué)習(xí)資源，解決傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的困惑[11]。在線上教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材中的不足，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的邊界。針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，包括了線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況和參與積極性等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得多元化的參考依據(jù)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)[12]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以更具可視化的量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在評(píng)價(jià)中更加客觀和全面。

（六） 培養(yǎng)自學(xué)能力

提高學(xué)生的自學(xué)能力，也是培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵途徑，尤其是大學(xué)課程和高中課程存在較大的差異，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求較高，教師也沒有那么多的時(shí)間督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將微課模式引入到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，將課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在課前通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式掌握大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路，以便在課堂中與教師形成密切互動(dòng)與交流，溝通構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高教學(xué)課堂的活躍性[13]。在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，教師要適當(dāng)縮短自己講解的時(shí)間，而是要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行自主討論與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突破學(xué)習(xí)的困境。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以建立一個(gè)完善的交流互動(dòng)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)[14]。尤其是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于社交軟件的依賴程度較高，教師可以在微信公眾平臺(tái)中構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)微信進(jìn)行交流與探討，提高《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)的靈活性。在課后復(fù)習(xí)階段，及時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到微信平臺(tái)當(dāng)中，使學(xué)生在課后實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（七） 促進(jìn)家校合作

在校本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不僅要依靠學(xué)校和教師的力量，更要與家庭教育實(shí)現(xiàn)密切協(xié)同，形成強(qiáng)大的教育合力，使學(xué)生進(jìn)入到正確的發(fā)展軌道當(dāng)中[15]。為此，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)做好交流溝通工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，提高對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度，使其對(duì)本專業(yè)及《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程樹立正確的認(rèn)知，避免出現(xiàn)隨波逐流和思想懈怠的狀況。了解學(xué)生的家庭狀況，包括了親子關(guān)系、父母職業(yè)等，為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立明確的目標(biāo)[16]。此外，還要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，通過(guò)微信、QQ等途徑與學(xué)生家長(zhǎng)交流互動(dòng)，將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況反映給家長(zhǎng)，在共同合作下轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四 結(jié)語(yǔ)

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門重要的課程，在校本科護(hù)生只有掌握豐富的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，才能在未來(lái)護(hù)理崗位工作中展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)。然而，通過(guò)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)興趣較低、合作意識(shí)不高、自主學(xué)習(xí)能力較差和存在倦怠情緒等，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。尤其是在社會(huì)因素、家庭因素、教師因素和學(xué)生自身因素的共同影響下，導(dǎo)致學(xué)生在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中的效率不高，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)要求。為此，應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變思想觀念、劃分合作小組、開展問(wèn)題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入先進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)自學(xué)能力和促進(jìn)家校合作等途徑，逐步改善在校本科護(hù)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效化的學(xué)習(xí)情境。