劉儀雯，馬譽(yù)嘉，崔清清

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610006）

1 參照理論基礎(chǔ)，明晰知行統(tǒng)一與翻轉(zhuǎn)課堂新理論

知行合一是明代思想家王陽明關(guān)于認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的基本觀點(diǎn)，是其文化體系的核心要義。他認(rèn)為知與行并不是對等關(guān)系，對事物之理的認(rèn)識(shí)和對事物之理的運(yùn)用是緊密結(jié)合的。不過，王陽明的觀點(diǎn)建立在道德修養(yǎng)層面，其目的不在于獲得真知，而在于提升道德品質(zhì)。在思想政治教育原理中，我們將其稱為“知行統(tǒng)一”。在“追光者”實(shí)踐課上，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中始終貫穿知行統(tǒng)一，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，致力于為學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中依托理論知識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人才能，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成果。

提升道德修養(yǎng)是思想政治教育課的重要教學(xué)目標(biāo)，對于思想政治教育課這一在人們傳統(tǒng)觀念中較為呆板、生硬的學(xué)科而言，應(yīng)摒棄說教式教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂，回歸學(xué)生主體地位，進(jìn)一步讓思想政治教育課立德樹人的功能發(fā)揮事半功倍的作用。翻轉(zhuǎn)課堂，擺脫“由教師到學(xué)生”單方面授課模式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，針對性地找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試個(gè)人、小組合作，促進(jìn)學(xué)生知到行的轉(zhuǎn)化，使其自覺踐行高尚的道德品質(zhì)。

在“追光者”實(shí)踐課中，從最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)到資料搜集到答疑解惑再到成果展示，教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)”的理念，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

2 立足教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮知行統(tǒng)一與翻轉(zhuǎn)課堂雙效能

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”為高校思想政治教育課添加新動(dòng)力

高校思想政治教育課是大學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)的主陣地。不同于義務(wù)教育階段與高中階段，大學(xué)教育階段具有高度信息化、方式多樣化和內(nèi)容廣泛化等特點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在“追光者”案例中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將知與行相統(tǒng)一，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對真知的理解。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”——只知學(xué)知，不知實(shí)踐的模式被丟棄，新型“師生共學(xué)、共商、共建”的模式被實(shí)現(xiàn)。在“追光者”中，學(xué)生通過“三步走”完成課堂宣講設(shè)計(jì)的過程，也是主動(dòng)通過第二課堂攫取基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的過程；而后，學(xué)生通過“追光者”宣講等實(shí)踐活動(dòng)來完善知識(shí)體系，對知識(shí)進(jìn)行深度理解，便是內(nèi)化于心的過程。此兩種過程的轉(zhuǎn)變即教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。這種結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變更加重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得思想政治教育的目標(biāo)在實(shí)踐活動(dòng)中更加明晰，“行——知——行”的新型知識(shí)建構(gòu)路徑更為學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升提供了良好的方法?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識(shí)的內(nèi)化過程與實(shí)踐外化的過程有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上可以通過實(shí)踐深化知識(shí)、構(gòu)建體系，真正做到了“知行合一”。

2.2 “知行統(tǒng)一”為高校學(xué)生發(fā)展提供新渠道

毛澤東在《實(shí)踐論》中提道：“知和行的具體的歷史的統(tǒng)一”，具體來說，知行統(tǒng)一既要求我們通過理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平，又要求我們聯(lián)系實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)。在此原則的指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都堅(jiān)持了言行一致、以知促行。（以下分析均基于本校大二學(xué)生在《中學(xué)政治課程綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》上的翻轉(zhuǎn)課堂“追光者”的宣講）

以知為基礎(chǔ)，搭建行的總方案?！爸袑W(xué)政治課程綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”的授課教師基于“理論聯(lián)系實(shí)際”與“知行統(tǒng)一”的理念，將7 名學(xué)生搭建成一個(gè)小組，宣講者將自己已學(xué)的課本和課外收集學(xué)習(xí)的理論結(jié)合并聯(lián)系自身實(shí)際，融會(huì)貫通后設(shè)計(jì)一場以“感悟黨和人民緊密相連”為主要方向的宣講活動(dòng)。在整個(gè)宣講課堂的設(shè)計(jì)中，首先，宣講者們堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的理論，將宣講范圍縮小至“黨和大學(xué)生緊密聯(lián)系”；其次，宣講者們堅(jiān)持“思想政治教育對象是思想政治教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”的理論，將宣講內(nèi)容確定為“通過‘最美大學(xué)生李莎’的案例以及剖析黨對大學(xué)生的資助政策，展現(xiàn)黨對大學(xué)生的關(guān)懷以及大學(xué)生回報(bào)黨的恩情”；最后，宣講者們堅(jiān)持“思政教育者與教育對象是主導(dǎo)主動(dòng)關(guān)系”的理論，將宣講方式確定為“宣講對象自主參與問答與互動(dòng)”與“宣講者講述相關(guān)內(nèi)容”兩個(gè)部分。

以行為反饋，促進(jìn)知的深度理解?！白饭庹摺毙v活動(dòng)的影響不僅讓學(xué)生在潛移默化中將“愛黨”情懷植根于心，還讓學(xué)生很好地認(rèn)知到自身理論運(yùn)用的水平。對作為宣講對象的學(xué)生來說，通過參與“未來教師職業(yè)選擇”“聆聽李莎故事”“朗誦魯迅先生對青年的期盼”等活動(dòng)，加深了對黨的熱愛與感恩；樹立了“盡自己的力量回報(bào)黨和國家”的信念。對作為宣講者的學(xué)生來說，通過設(shè)計(jì)宣講、整合素材、感受宣講對象的反饋等，提升了作為師范生的教學(xué)技能，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，明晰了從教育對象生活入手才能更好調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，從而更好實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果；其次，感悟了以教育對象精神需求角度出發(fā)設(shè)計(jì)才能更好以理服人、深入人心，從而更好激發(fā)其對教學(xué)的自省。

3 聚焦實(shí)踐成果，解構(gòu)當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂新意義

課堂教學(xué)是地方本科院校區(qū)域人才培養(yǎng)的一線陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂形式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其在教學(xué)過程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到眾多地方高校管理者和研究者的關(guān)注。從“追光者”實(shí)踐課的后續(xù)效果也可以看出，秉承“知行統(tǒng)一”原則進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂新形式，在課內(nèi)與課外都發(fā)揮著重要的作用。這使得教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境能夠形成合力，采取新穎的方式讓學(xué)生主動(dòng)地接受主流價(jià)值思想的熏陶，形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)自身價(jià)值促進(jìn)更高發(fā)展。

3.1 在師生關(guān)系上實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治教育課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”①通過前文的概念解析與“追光者”等實(shí)踐課的課后效果，不難看出在翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系全面貫徹了新時(shí)代黨的教育方針，以學(xué)生為教育教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，同時(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)和促進(jìn)作用。

具體體現(xiàn)在課前的自主預(yù)習(xí)、課中的探究匯報(bào)以及課后的反思總結(jié)三個(gè)階段，全過程、全方位地落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。以“追光者”的“課前預(yù)習(xí)”為例，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并在教師的指導(dǎo)下，完成充分高效的自主預(yù)習(xí)。該實(shí)踐課所要表達(dá)的“翻轉(zhuǎn)”簡單來講就是師生角色對換，即由“老師教、學(xué)生聽”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生講、老師評”。但想要真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱的學(xué)生必須需要提前花費(fèi)大量時(shí)間和精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)體系。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱梳理教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合最新的教育要求，設(shè)計(jì)多個(gè)自主性強(qiáng)、發(fā)揮空間大的專題探究或主題題目供學(xué)生參考，并同時(shí)配以相應(yīng)的網(wǎng)課資源等。在這一過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多自己難以解決的問題，這時(shí)就會(huì)將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)地、有針對性地與同學(xué)、教師反復(fù)討論、交流，從而達(dá)到知識(shí)層面認(rèn)知水平的拓展延伸和深度挖掘?！耙虼?，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。”②

3.2 在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

思想政治教育課要用科學(xué)理論培養(yǎng)人、先進(jìn)思想塑造人、堅(jiān)定信念引領(lǐng)人。教師要遵循不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課程中把馬克思主義基本原理講清楚、說透徹。但思想政治理論課程體系龐大、內(nèi)容豐富，目前高校思想政治理論課的思政教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)做到面面俱到。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一定程度上解決了學(xué)生對馬克思主義理論知識(shí)浮光掠影、淺嘗輒止的問題，也為后續(xù)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了基礎(chǔ)條件。

“追光者”實(shí)踐課所體現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運(yùn)用，促使學(xué)生為了完成課中所要求的探究活動(dòng)和匯報(bào)展示建立合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)交流意見、碰撞思想，深入研究、協(xié)作解決同一個(gè)關(guān)鍵課題。一方面，這一過程使得學(xué)生在前一階段自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的理論知識(shí)得以深化和全面，并針對某一具體問題進(jìn)行了可操作性的細(xì)致研究和社會(huì)調(diào)查。另一方面，“馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的”，翻轉(zhuǎn)課堂下的思想政治教育課也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，以“追光者”實(shí)踐課作為典型例子：一是課題研究活動(dòng)的選題范圍緊密結(jié)合社會(huì)普遍現(xiàn)象和學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)不再只是學(xué)習(xí)知識(shí)本身，而是與其相關(guān)的社會(huì)事實(shí)；二是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所進(jìn)行的“師生聯(lián)系”“生生合作”以及“網(wǎng)內(nèi)外思想政治教育”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比照本宣科的道德理念更能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人格特征、理想信念，將思想政治教育的小課堂與社會(huì)、人生的大課堂相結(jié)合。

在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，要做到“知行統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生把人生理想落實(shí)到實(shí)事求是的實(shí)際行動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來。

3.3 在評價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了結(jié)論性和過程性的統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂形式的運(yùn)用必然使得思想政治教育課的評價(jià)方式發(fā)生改變。從刻板無趣的成果性測驗(yàn)到生動(dòng)有趣的過程性檢驗(yàn)，這其中的轉(zhuǎn)變對于思想政治教育課內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)也有著重要影響。思想政治教育課的評價(jià)方式如何，將影響思想政治教育課教師的上課形式。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，就是要求思想政治教育課教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一，如何將馬克思主義原理變得通俗易懂，如何使學(xué)生在潛移默化中受到“黨的紅色教育”的感染，如何讓思想政治教育課堂變得更有朝氣與活力，這是當(dāng)下思想政治教育課教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。而這一切的根本原因都是評價(jià)方式的改變。

總的來說，當(dāng)前思想政治教育課“翻轉(zhuǎn)課堂”評價(jià)方式分為兩大類：一種是多角度多方式評價(jià)指標(biāo)體系，另一種則是數(shù)據(jù)模型評價(jià)指標(biāo)體系。從“追光者”實(shí)踐課的課后效果反饋也可以看出，在評價(jià)方式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了將教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境融為一體的評價(jià)方式，搭建構(gòu)造將理念與行為兼容一體的過程性模型，從而重點(diǎn)突出傳統(tǒng)課堂模式缺失的內(nèi)容形式，并將其作為評價(jià)方式的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，讓教師的課程活動(dòng)有章可循、有法可鑒，真正將翻轉(zhuǎn)課堂與“知行統(tǒng)一”落到實(shí)處。

除此之外，評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變也促使教育工作者關(guān)注交互與討論的作用，在學(xué)習(xí)過程中很大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，在實(shí)踐課中，盡可能多地涵蓋課前一系列準(zhǔn)備步驟與課后的反思，全面充分地展示了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂在秉持著“知行統(tǒng)一”的指導(dǎo)原則下，充分發(fā)揮了各級學(xué)校的動(dòng)能活力，將思想政治教育課堂的新形式與課堂實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際不斷融合創(chuàng)新，其多樣評價(jià)方式推動(dòng)了結(jié)論性和過程性相統(tǒng)一的“雙贏”結(jié)構(gòu)模式的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

“追光者”體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校真實(shí)思政課堂中發(fā)揮的積極作用，課堂教學(xué)從“教師為主體、學(xué)生被動(dòng)式接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取⒐餐杏憽?，以此?shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生實(shí)踐的占比不斷擴(kuò)大，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為導(dǎo)向、以學(xué)生操作為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)一體化，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與外化運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生知行統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)。在新時(shí)代，思政課教師更應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂與思想政治教學(xué)融合，促進(jìn)其朝更開放、更多元的方向縱深發(fā)展。

注釋

① 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].黨建,2019(4):4-5.

② 劉震,曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):17-20.