塔懷紅

（重慶工程學(xué)院 重慶 400056）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 幫助學(xué)生們節(jié)約時(shí)間

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一部分知識(shí)在課前就會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中再對(duì)學(xué)生們加以輔導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們更好地解決課堂當(dāng)中存在的一些難題，而且還能夠更好地對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中具有更高的自主性。

1.2 提升學(xué)生們的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用的是灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式往往重視語言表達(dá)與死記硬背這些方面，這就使得學(xué)生們創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到極大的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能夠釋放學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，能夠有效地改變這種傳統(tǒng)。

2 現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

2.1 操作性不強(qiáng)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性以及操作性往往都會(huì)對(duì)應(yīng)用效果產(chǎn)生非常大的影響，從當(dāng)前階段我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，它只是將幾個(gè)維度以及評(píng)價(jià)指標(biāo)列了出來，后續(xù)的一些相關(guān)工作并沒有得到完善，因此相關(guān)的評(píng)價(jià)人員在對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很容易就會(huì)根據(jù)主觀理解進(jìn)行判斷，這嚴(yán)重背離了最初的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.2 缺乏適宜的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

按照一般情況來說，不同的課程往往有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下就需要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)分，但是如果這樣做就需要更多的人力以及資源投入。與國外一些比較先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系相比，我國的在這一方面還比較差。尤其針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的缺失也是其難以開展非常重要的一個(gè)原因。

3 “立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 相關(guān)概念解析

3.1.1 立體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該僅以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，本研究中以“Kirkpatrick模型”為基礎(chǔ)，從學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的“反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果”四個(gè)動(dòng)態(tài)層次，過程性評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果和改革價(jià)值。具體研究?jī)?nèi)容擬從學(xué)生在多大程度上喜歡該方式的課程學(xué)習(xí)（反應(yīng)層次）；在教學(xué)中學(xué)生在多大程度上掌握了既定的知識(shí)、技能和素質(zhì)（學(xué)習(xí)層次）；學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后多大程度上運(yùn)用了他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中所學(xué)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等（行為層次）；作為教學(xué)的結(jié)果多大程度上實(shí)現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)（結(jié)果層次）等，這四個(gè)層次構(gòu)建“立體”的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2 多元

除了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程之外，突破研究主體單一源、評(píng)價(jià)內(nèi)容唯一性、評(píng)價(jià)方法單一化。整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，全方位、多角度、分層次地構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。具體研究?jī)?nèi)容擬從評(píng)價(jià)依據(jù)、目標(biāo)、主體、內(nèi)容及評(píng)價(jià)實(shí)施等（全方位）；施教者、受教者、評(píng)價(jià)者三個(gè)評(píng)價(jià)角度（多角度）；專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、授課形式、學(xué)生情況等（分層次）等方面，來綜合構(gòu)建“多元”翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 “立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略

3.2.1 教師方面

教學(xué)評(píng)價(jià)必須要從多個(gè)角度進(jìn)行，要對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的復(fù)雜性以及多因素性引起重視，再多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅要將學(xué)生們放入到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)教師角色的重塑。從某種的程度上來說，教師在教學(xué)的過程以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求教師必須能夠掌握教學(xué)過程中的一些基本規(guī)律，進(jìn)而使得他們能夠更好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅包括備課以及講課這些工作，而且還包括對(duì)各種資源的利用。與一些中小學(xué)相比較而言，高校擁有著更加寬松的工作環(huán)境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不止僅僅局限在教室內(nèi)，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了更多的便利。在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，當(dāng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式時(shí)，他們往往能夠更加容易地獲取各種資源。由此可見，教師能否開發(fā)出一些科學(xué)而又合理的教學(xué)資源，進(jìn)而對(duì)適合學(xué)生們特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有十分重要的意義，因此在翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一方面要加強(qiáng)對(duì)教師在以上這些方面的評(píng)價(jià)。

3.2.2 學(xué)生方面

從某種程度上來說，學(xué)生們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的一些表現(xiàn)將會(huì)直接影響到自身的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式主要注重對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自我反思、批判思維以及協(xié)作的能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是在對(duì)這些能力進(jìn)行判斷時(shí)如果僅僅依靠主觀會(huì)缺乏必要的科學(xué)性，在這樣的情況下就需要相應(yīng)的一些行為來體現(xiàn)。當(dāng)前階段的一些學(xué)習(xí)理論都對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也不例外，為了能夠有效地研究這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的影響，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂分為不同的階段，然后設(shè)立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而確定學(xué)生們是否能夠達(dá)到預(yù)期的一些標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)的方式重視學(xué)生們的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。但是如果僅僅使用這一種方式，評(píng)價(jià)主體的多元性以及立體性比較難以實(shí)現(xiàn)。從當(dāng)前階段來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多都是00后他們具有一定的個(gè)性，自學(xué)能力以及信息素養(yǎng)能力都具有比較大的優(yōu)勢(shì)。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)該注重不僅要提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，而且還要重視對(duì)學(xué)生們反思能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.2.3 建立開放的評(píng)價(jià)體系

Kirkpatrick這一評(píng)價(jià)模型主要是針對(duì)人員績(jī)效結(jié)果實(shí)施的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中。教師不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的變化進(jìn)行重視，更重要的是要對(duì)學(xué)生們行為、技能以及知識(shí)這些方面的重視，最終力爭(zhēng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還必須要以教學(xué)目標(biāo)來作為依據(jù)，將多種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，在教與學(xué)的過程中建立立體多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.2.4 建立層次多樣化的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立的過程中應(yīng)該充分地結(jié)合Kirkpatrick評(píng)價(jià)模型以及布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，在信息加工、感知表達(dá)、反思提升以及學(xué)習(xí)遷移這幾個(gè)方面來進(jìn)行研究，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂模式下如何提升自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行探究。從某種程度上來說，感知表達(dá)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生們宏觀把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。信息加工指的就是學(xué)生們?cè)诟兄磉_(dá)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得自己能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。學(xué)習(xí)遷移往往與信息加工之間有著十分密切的聯(lián)系，是對(duì)各種知識(shí)的一種合理運(yùn)用。最后，反思提升主要是在學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它對(duì)學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.5 注重翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的差異性

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)階段，要從性別這一方面來對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效四層次模型的差異性進(jìn)行探究，教師應(yīng)該針對(duì)性別差異的顯著性對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在第二個(gè)階段，在課堂翻轉(zhuǎn)的前后如果出現(xiàn)了明顯的差異性，就說明翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式出現(xiàn)了一定的效果。在第三個(gè)階段教師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些實(shí)踐操作的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)組間學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行探討，進(jìn)而使得學(xué)生們的遷移能力能夠得到明顯地提升。由此可見，教師在教學(xué)的過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生們的具體特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)師生以及生生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，進(jìn)而使得學(xué)生們的技能以及創(chuàng)新思維的能力都能夠得到提升。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式在當(dāng)前階段的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，但是其還存在著相當(dāng)多的問題。在這樣的情況下教師在教學(xué)的過程中就有必要從多個(gè)方面對(duì)“立體+多元”翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，確保翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠取得更好的效果，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。