強(qiáng)巴央珍 劉肖月 劉嘉男

（西藏大學(xué)教育學(xué)院 西藏·拉薩 850000）

1 A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

1.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛籠統(tǒng)

專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平是衡量一所大學(xué)質(zhì)量和水平的主要標(biāo)志之一。因此，如何構(gòu)建專業(yè)發(fā)展，快速提升學(xué)科水平，提升大學(xué)的核心競爭力，根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查，A大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)適應(yīng)國家對(duì)于高素質(zhì)學(xué)前專業(yè)人員的需要，立足西藏、輻射全國，培養(yǎng)富有高尚師德和教育情懷，具有健全人格、扎實(shí)的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和保教實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。可以看出，A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)雖然指出需要培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者，但這與目前大多數(shù)本科院校培養(yǎng)學(xué)前教育人才的目標(biāo)是一致的，更多的是體現(xiàn)了人才目標(biāo)定位寬泛、模糊、同質(zhì)的現(xiàn)狀，并沒有表現(xiàn)出十分明顯的自身特點(diǎn)。

1.1.2 人才培養(yǎng)特色不突出

20世紀(jì)80年代以來，教育的發(fā)展對(duì)教師提出了新的要求，專業(yè)化教師不僅應(yīng)該是一種職業(yè)，更應(yīng)該是一種專業(yè)，這意味著教師應(yīng)該立足于崗位，以自己的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長。針對(duì)西藏A大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生民族區(qū)域自治或者民族共同體意識(shí)，讓培養(yǎng)的學(xué)生就算不是西藏本地的，但是培養(yǎng)后學(xué)生可以“靠得住、用得上、留得下”。據(jù)A大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)老師介紹，在教育活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師更多的是僵化地將按照課本、利用多媒體形式將理論知識(shí)直面教授給學(xué)生，學(xué)生消化所學(xué)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)前教育專業(yè)普遍偏重理論訓(xùn)練，而實(shí)踐訓(xùn)練不到位，專業(yè)觀念和專業(yè)技能滲透力弱，缺乏鮮明特色，無法保證學(xué)前教育專業(yè)人才的特色和素質(zhì)。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)，結(jié)構(gòu)缺乏合理性

1.2.1 實(shí)踐性課程少且分散

A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程主要由通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程和實(shí)踐教育課程組成，但學(xué)時(shí)比例不均衡，在學(xué)時(shí)安排上存在顯著差異，在一定程度上有“重知識(shí)輕理論”的傾向。職業(yè)技能的形成是一個(gè)從淺到深、從簡單到復(fù)雜、從單一技能到綜合技能的過程。同時(shí)，實(shí)踐課作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的特色課程，它的缺失和分散不僅降低了學(xué)生的實(shí)踐能力，也削弱了學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力缺失的培養(yǎng)，對(duì)形成學(xué)生在崗位上所要求的綜合職業(yè)能力，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

1.2.2 課程實(shí)施缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)

A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)課程的過程中，在獲得學(xué)科體系的理論知識(shí)方面有了很大的進(jìn)步。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)文化的發(fā)展、知識(shí)框架和專業(yè)內(nèi)涵有了基本的了解，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的接受能力靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，從而更專注于自己未來的職業(yè)生涯。但是，學(xué)前教育課程嚴(yán)重缺乏專業(yè)技能實(shí)踐能力、教師之間的溝通與合作能力、與家長的溝通技能等，這些會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)能力，不利于培養(yǎng)就業(yè)型學(xué)前教育人才。

1.3 培養(yǎng)過程實(shí)踐性薄弱

1.3.1 教學(xué)方式陳舊單一

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有不同，因此各個(gè)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種專業(yè)教學(xué)形式的學(xué)習(xí)的和嘗試都是十分必要的。A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)形式上主要包括傳統(tǒng)的教師教授、小組探究、案例分析法以及情境教學(xué)等，相對(duì)而言，教學(xué)形式還是較為多樣的，但是研究表明，在日常教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教師教授方法仍占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但在受到學(xué)生歡迎的小組探究和情境教學(xué)方式則運(yùn)用較少，且幼兒園優(yōu)秀教師講座報(bào)告和微格教學(xué)幾乎沒有。

1.3.2 缺乏實(shí)踐性教師

A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)缺乏實(shí)踐性教師，“雙師型”教師更是沒有。總的來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)以理論教授為主，老師自身的教學(xué)理論也較為扎實(shí)，在教學(xué)中能夠更加深入的探討問題。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都將在一線學(xué)前機(jī)構(gòu)工作，也正因?yàn)樗齻兾磥砭蜆I(yè)領(lǐng)域的特殊性，學(xué)生們除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，實(shí)踐知識(shí)和操練技能也是極其重要的一部分。因此，實(shí)踐性和“雙師型”教師的匱乏，造成了課堂上實(shí)踐操作環(huán)節(jié)模擬的缺失。

2 A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

2.1 明確人才培養(yǎng)定位

學(xué)前教師作為一種專業(yè)職業(yè)，必須有自己的專業(yè)基本含義。因此，A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到西藏幼兒園教育工作的需要。因地制宜，培養(yǎng)具有地方特色的專門人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)化、多樣化的人才，充分發(fā)揮教育強(qiáng)大而鮮明的經(jīng)濟(jì)功能。盡量對(duì)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行更具體、詳細(xì)的描述，對(duì)社會(huì)能力、思維能力和專業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)的分類，確定人才培養(yǎng)的類型和層次。

在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)西藏地區(qū)幼兒園發(fā)展需要和幼兒個(gè)性為基礎(chǔ)，樹立較為專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生除了要有良好的思想道德品德，掌握相關(guān)法律法規(guī)常識(shí)等基本符合社會(huì)主流的道德情操外，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在西藏幼兒園的工作能力，適應(yīng)西藏幼兒教育工作的需要。其次，要進(jìn)一步對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行量的規(guī)定，除了要求學(xué)生達(dá)到基本專業(yè)水準(zhǔn)外，更要能熟練地運(yùn)用專業(yè)能力發(fā)揮自己的專業(yè)長處。

2.2 科學(xué)設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本身發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的定位，要充分考慮到西藏幼兒園教育工作的需要。因此，在課程設(shè)置中學(xué)校和教師要盡可能多地利用她們已有知識(shí)技能和資源，創(chuàng)造有利于西藏學(xué)前教育發(fā)展的課程和教學(xué)。在專業(yè)課程的選擇、組織與實(shí)施時(shí)，教師必須要考慮學(xué)生的就業(yè)特色和職業(yè)能力導(dǎo)向，將單獨(dú)的理論性課程、技能性和實(shí)踐性課程按照學(xué)前兒童日常領(lǐng)域活動(dòng)分成不同的主題，將兩者同步結(jié)合并進(jìn)行，在理論課程中要融入學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容。

2.3 以實(shí)踐為核心，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，增加練習(xí)課時(shí)的比例。讓學(xué)生從大一進(jìn)校開始，就可以每學(xué)期去幼兒園見習(xí)，增加實(shí)踐性。要保證學(xué)生每周至少一次的專業(yè)學(xué)習(xí)，見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間間隔不能太長，以保證專業(yè)能力的連續(xù)性和增強(qiáng)性，避免學(xué)習(xí)適應(yīng)期的不適和長時(shí)間間隔導(dǎo)致的專業(yè)技能遺忘。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程中，不僅要擴(kuò)大游戲創(chuàng)作與編排、環(huán)境創(chuàng)造能力等專業(yè)實(shí)踐課程的比重，而且要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)多方面進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生們除了要進(jìn)行自我分析和職業(yè)本身分析外，學(xué)校也要增設(shè)并加強(qiáng)實(shí)習(xí)及就業(yè)指導(dǎo)課程以及建設(shè)，實(shí)現(xiàn)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)貫穿學(xué)習(xí)始終，并且將職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程納入學(xué)校必修課，不僅使學(xué)生明確在入學(xué)前的所選專業(yè)職業(yè)類型和就業(yè)內(nèi)容，更重要的是能夠在學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

3 總結(jié)

當(dāng)下社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展趨勢正呈現(xiàn)燎原之勢，社會(huì)及家長對(duì)孩子的學(xué)前基礎(chǔ)教育的重視程度及要求越來越高，越來越注重幼兒的積極參與和體驗(yàn)。廣大家長對(duì)于學(xué)前教育面臨著的希望與失望的考驗(yàn)，如何對(duì)高校學(xué)前教育的發(fā)展以及人才培養(yǎng)加以正確的引導(dǎo)，采用適宜的方法和手段，必然會(huì)涉及到學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和技術(shù)層面的問題。因此本研究圍繞學(xué)前教育人才培養(yǎng)展開，通過對(duì)A大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)地調(diào)查，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前幼兒機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，以較為全面性、專業(yè)性、客觀性的視角進(jìn)行分析，有望探索出一條適合同類院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)及發(fā)展之路，為西藏學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步輸送一批又一批的優(yōu)秀師資。