李 悅

（南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 211172）

1 情感心理學(xué)應(yīng)用于思政教育的可行性分析

情感心理學(xué)教育問題一直是我國學(xué)校的重要研究方向，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面面臨著十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何利用情感心理學(xué)教育幫助大學(xué)生緩解壓力，培養(yǎng)他們形成良好的成熟心態(tài)，正確對(duì)待壓力和情感問題是主要的教育方向。在學(xué)校思政教育過程中，教育內(nèi)容更傾向于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想價(jià)值觀，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，良好的政治導(dǎo)向能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)正確的是非觀念，從而為自身未來的發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。由此可見，情感心理學(xué)與學(xué)校思政教育內(nèi)容在本質(zhì)上具有密切的聯(lián)系，思政教育能夠從長遠(yuǎn)的、根源的問題上對(duì)大學(xué)生的情感心理給予正確的指導(dǎo)，情感心理教育的正確引導(dǎo)也能夠?yàn)榇髮W(xué)生良好的思政價(jià)值觀提供重要的理念引導(dǎo)和行為表現(xiàn)，將兩者相互融合展開教育，是學(xué)校教育體系創(chuàng)新發(fā)展和完善的一個(gè)重要著力點(diǎn)。[1]

1.1 背景相似：以構(gòu)建意識(shí)形態(tài)價(jià)值理念為基礎(chǔ)

將情感心理與思政教育相互融合既是彰顯學(xué)校育人特色，創(chuàng)新工作形式的有效表現(xiàn)，也是體現(xiàn)以人為本教育理念，塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的根本路徑。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給大學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)校教育方式都帶來了顛覆性的改變，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)紛亂復(fù)雜，各種喪文化的興起給大學(xué)生追求個(gè)性化的心理帶來了發(fā)展契機(jī)，直接導(dǎo)致很多大學(xué)生在個(gè)體理想信念與未來發(fā)展上缺乏明確的目標(biāo)規(guī)劃；同時(shí)，就業(yè)、學(xué)習(xí)以及各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)也為大學(xué)生活帶來了更多的壓力，稍有不慎便會(huì)出現(xiàn)各種心理問題。因此，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將情感心理學(xué)教育與思政教育進(jìn)行融合發(fā)展對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)生的生活與發(fā)展具有重要的價(jià)值，能夠從情感交流與心理疏導(dǎo)的層面逐漸強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的價(jià)值理念，融合教育一方面能夠保障學(xué)生直接認(rèn)識(shí)和了解自身的情感與心理問題，在遇到生活壓力和心理阻礙時(shí)積極主動(dòng)去尋求幫助，另一方面，也能夠保證思政理論在大學(xué)生生活和發(fā)展中給予相應(yīng)的指導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生走出生活困境，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，從而提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，兩種課程教育背景的一致性是促進(jìn)融合發(fā)展的重要因素，能夠以構(gòu)建意識(shí)形態(tài)價(jià)值理念為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)校思想政治教育效果的質(zhì)效提升。

1.2 主體一致：以促進(jìn)學(xué)生情感行為統(tǒng)一為根本

思政教育和情感心理學(xué)教育從本質(zhì)上看都是為大學(xué)生解決生活和行為上的問題，是學(xué)校德育教學(xué)體系的重要組成，且在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理論上具有很大的交叉性，均堅(jiān)持以人為本的教育理念。情感心理學(xué)著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感、心理的教育與培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人格特質(zhì)，思政教育則強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)與培育，從而使學(xué)生個(gè)體的行為規(guī)范與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，而讓學(xué)生積極主動(dòng)接受思政教育的關(guān)鍵和前提在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和情感狀態(tài)，兩者的融合是促進(jìn)學(xué)生情感與行為有機(jī)統(tǒng)一的根本教育保障。

兩者教育主體的一致性使得情感心理學(xué)能夠以多種形式融入思政教育的實(shí)踐工作中去，一方面，學(xué)生的情感表達(dá)與心理問題是影響思政教育效果的重要因素，積極的情感心理能夠培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)，而思政教育工作則是在健康人格品質(zhì)的基礎(chǔ)上逐漸強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值觀的正確培養(yǎng)，兩種教育具有系統(tǒng)性，都是以大學(xué)生身心發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)來展開實(shí)踐教育工作的，教育內(nèi)容與教育體系的有效融合與銜接能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的身心健康發(fā)展與素質(zhì)全面提升；[2]另一方面，思政工作開展的主體是學(xué)生，就需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以有效的情感交流和心理疏導(dǎo)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政課程的理論及實(shí)踐認(rèn)同，從而保障學(xué)生情感表達(dá)與行為實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2 情感心理學(xué)與思政教育實(shí)踐的融合路徑探究

2.1 觀念融合：因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思政角色定位

思想政治教育工作與情感心理教育從本質(zhì)上看都是為了塑造大學(xué)生良好的心理品格與綜合素質(zhì)，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值功能，但在實(shí)際工作的開展過程中，兩門課程具有不同的教育方向，在教育功能上沒有引起學(xué)生的足夠注意和重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與教師的教學(xué)觀念從根本上產(chǎn)生偏差，改變了課程的教育初衷。因此，將情感心理學(xué)與思政教育實(shí)踐進(jìn)行融合的前提是要將兩種課程的教育觀念進(jìn)行融合，依托現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展中的心理與情感要素，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前思政教育課程的角色定位，充分提升情感心理教育在思政教育課程體系中的比重范圍。

觀念的融合轉(zhuǎn)變是強(qiáng)化融合效果，保障思政教育實(shí)效性與情感心理教育引導(dǎo)性價(jià)值的重要保障，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完成思想政治教育目標(biāo)的重要實(shí)踐途徑。[3]

2.2 體系融合：知行合一，滿足學(xué)生情感需求

思政教育與情感心理學(xué)教育都是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人為目的的，在兩者的雙向融合過程中，建立全面協(xié)同，知行合一的教育體系是根本保障，需要學(xué)校在遵循育人客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感與心理教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在思想和行為上形成一致，真正強(qiáng)化學(xué)生的情感與心理建構(gòu)，并以此為契合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校思政教育實(shí)踐的質(zhì)效提升。

新時(shí)期條件下，學(xué)校思政教育面臨著多重多樣的問題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境意識(shí)形態(tài)紛亂叢生，各種復(fù)雜的社會(huì)事件頻頻發(fā)生，這些帶給大學(xué)生的不僅僅是道德層面的問題思考，更多的是心理健康和情感問題，因此，單純的思政教育工作無法從根本上保障大學(xué)生的健康成長與良好生活環(huán)境，需要將情感心理教育與思政教育相融合，在教育體系中不斷運(yùn)用和滲透情感與心理要素，優(yōu)化學(xué)生在面對(duì)各種問題時(shí)的情感心理建構(gòu)，通過教育體系的相互融合來推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐效果的不斷提升。一方面，要對(duì)思政教育目標(biāo)與情感心理的教育目的進(jìn)行協(xié)同管理，堅(jiān)持以人為本的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生在理論與實(shí)踐活動(dòng)中的知行合一，使思政教育的宏觀性與情感心理學(xué)教育的微觀性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同育人的教育目的；另一方面，體系的融合還需要強(qiáng)化內(nèi)容協(xié)同，健康的心理觀念和情感表達(dá)是思政教育工作開展的重要前提，尤其是在學(xué)校教育體系中，大學(xué)生面臨著社交、工作以及學(xué)習(xí)等多方面的壓力，這些情感心理因素的轉(zhuǎn)變需要以思政教育工作為基礎(chǔ)進(jìn)行有效疏通，從而保障學(xué)生的健康發(fā)展，因此，在心理教育課程與思政教育課程中要堅(jiān)持內(nèi)容的連貫性與互補(bǔ)性，例如在思政教育課程中融入學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)內(nèi)容，在情感心理教育課程中強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效引導(dǎo)，兩種教育體系的相互借鑒和互相滲透形成的融合體系在學(xué)校教育中的應(yīng)用與發(fā)展是滿足學(xué)生情感和心理需求，促進(jìn)學(xué)生健康心理架構(gòu)的重要保障，也是推動(dòng)思政教育效果不斷提升的有效探索。

2.3 方法融合：以人為本，化解心理鴻溝危機(jī)

教育方法的融合是確保思政教育與情感心理學(xué)教育效果最優(yōu)化的直接實(shí)現(xiàn)路徑，必須將以人為本的教育理念和方向作為根本指導(dǎo)思想體現(xiàn)在融合階段的方方面面。情感心理學(xué)的應(yīng)用首先需要激發(fā)學(xué)生的情感，再從心理學(xué)的角度進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)思政教育的價(jià)值效果。尤其在當(dāng)前教育發(fā)展模式下，學(xué)校教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流，思政教師與輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用產(chǎn)生質(zhì)化分離，導(dǎo)致學(xué)生在理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐發(fā)展中缺乏有效的情感共鳴和思想引導(dǎo)，因此，在教育方法的融合中，必須要將化解教師與學(xué)生之間的心理鴻溝作為重要的著力點(diǎn)。

在具體的實(shí)踐過程中可以從以下幾個(gè)方面來展開：首先，以個(gè)體咨詢與談心談話等方式融合來強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)校輔導(dǎo)員作為保障學(xué)生思想方向的重要引路人，不能將工作僅僅局限于對(duì)學(xué)生的管理上，而是要拓展和創(chuàng)新工作形式，以談心談話和心理咨詢等方式來了解學(xué)生的思想狀態(tài)、心理生活以及情感思維，促使學(xué)生與教師之間形成平等有效的溝通關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩方情感與心理方面的共鳴，從而保障思政教育在學(xué)生間的良好開展；其次，以班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)與主題班會(huì)相融合等方式來保障情感心理交流與思政教育的融合。[4]在團(tuán)體活動(dòng)中展開心理輔導(dǎo)與情感交流活動(dòng)能夠形成積極的心理作用，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，切實(shí)增強(qiáng)人際溝通，豐富心理健康教育方式，在班級(jí)主題活動(dòng)中增強(qiáng)思政教育的有效性；最后，以人為本還要求注重家校融合，家庭環(huán)境以及家長對(duì)孩子的成長起著十分重要的榜樣作用，同時(shí)，家庭環(huán)境也對(duì)學(xué)生情感心理的形成具有重要影響，家校融合的協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的情感、心理與行為模式的統(tǒng)一表現(xiàn)，從而有利于更好地開展思政教育實(shí)踐工作，促進(jìn)學(xué)校思政教育與情感心理教育的有效融合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.4 發(fā)展融合：動(dòng)靜協(xié)調(diào)，做好教育體制銜接

發(fā)展融合是保障教育體系實(shí)效性，拓展教育教學(xué)方法的重要保障，也是落實(shí)情感心理教育與思政教育融合目的的根本途徑。因此，在融合工作的展開中，要在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中堅(jiān)守教育原則和本質(zhì)，做好基礎(chǔ)教育體制的有效銜接，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜協(xié)調(diào)。從動(dòng)態(tài)層面來看，融合工作的創(chuàng)新發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間關(guān)系的平等發(fā)展，形成互動(dòng)模式，以提高思政教育親和力為目的強(qiáng)化兩者之間的情感交流與心理引導(dǎo)。以人為本的教育理念需要教育工作者與教育對(duì)象之間形成互相溝通和平等促進(jìn)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，既要求教育工作者在教育過程中積極探索創(chuàng)新融合路徑，強(qiáng)化與學(xué)生的情感心理交流，促進(jìn)思政教育的實(shí)踐效能，與教育對(duì)象構(gòu)建積極互動(dòng)的關(guān)系，也要求教育對(duì)象在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展中形成正確的學(xué)習(xí)觀念，與教育工作者形成正面的情感認(rèn)同和積極的心理溝通關(guān)系，在思政學(xué)習(xí)中結(jié)合教育內(nèi)容及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教育雙方之間有效關(guān)系的構(gòu)建；在靜態(tài)層面來看，兩種課程的開展需要以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)守教育初衷。在情感心理教育中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題與社會(huì)發(fā)展情況強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主流價(jià)值觀的輸出，在思政教育課程體系中結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境與學(xué)生的發(fā)展情況注重對(duì)學(xué)生心理和情感的引導(dǎo)功能，在提高思政教育親和力的同時(shí)不斷拓展情感心理學(xué)的研究范圍，在教育體制上做好兩者的內(nèi)容與關(guān)系銜接，真正做到對(duì)學(xué)生思想、心理和價(jià)值觀的全面引導(dǎo)，落實(shí)三全育人的教育模式。[5]