王婧琨

朗讀是小學(xué)生開(kāi)始閱讀之旅的起點(diǎn)。語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮曾這樣定義朗讀：朗讀是講究語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢的充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)，是用聲音傳達(dá)作品豐富細(xì)膩情感內(nèi)涵的情感活動(dòng)，是一門(mén)要用心揣摩、用情表達(dá)的的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)，是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。［1］

然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生及家長(zhǎng)平時(shí)并不重視朗讀，學(xué)生在家?guī)缀鯖](méi)有大聲朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有充分感知文本，自然在課堂上會(huì)聽(tīng)得迷糊、學(xué)得痛苦，更別說(shuō)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)了，尤其是遇到需要進(jìn)行評(píng)價(jià)或抒發(fā)感受的題目就無(wú)從下手。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：朗讀和默讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的訓(xùn)練方法，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解文本內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。筆者在教學(xué)中采用的最主要的方法就是以讀代講，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，真正落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀、讀后說(shuō)。

一、學(xué)前讀：初讀課文，整體感知

課前筆者會(huì)布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生充分自由朗讀，避免因課堂時(shí)間不夠，只能浮光掠影讀一遍的現(xiàn)象。學(xué)前讀的要求是：一讀得正確，借助工具書(shū)，糾正字詞讀音，掃清閱讀障礙；二讀得通順，做到不丟字落字，讀得字字響亮；三讀得流利，瑯瑯上口，初步感知課文內(nèi)容。學(xué)生自讀后，筆者會(huì)對(duì)較難的段落或古詩(shī)進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、增強(qiáng)語(yǔ)感。利用早讀時(shí)間進(jìn)行齊讀，有利于學(xué)生在齊讀中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)也特別照顧了那些語(yǔ)言感覺(jué)比較差、朗讀能力比較弱的學(xué)生，避免了他們?cè)趩为?dú)朗讀時(shí)，會(huì)因?yàn)槟懬釉斐傻膶擂?，保護(hù)了他們的自尊心，也促使他們積極參與到朗讀活動(dòng)中，逐漸找到大聲朗讀的感覺(jué)，樹(shù)立信心，久而久之朗讀能力會(huì)隨著信心的增強(qiáng)而逐漸提升，最終達(dá)到整體提升全班朗讀能力的目的。

學(xué)前讀，除了讓學(xué)生對(duì)課文有整體感知外，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地了解和熟識(shí)字詞，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)中借助學(xué)前讀要達(dá)到“三會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)：一是會(huì)利用工具書(shū)解決字詞問(wèn)題、初步讀懂課文；二是會(huì)參照課后問(wèn)題邊讀邊思考，初步從文中嘗試尋找答案；三是會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，借助圈、點(diǎn)、批、注找出重點(diǎn)或不懂的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課上討論。

二、學(xué)中讀：切實(shí)“讀懂”文章

筆者會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章語(yǔ)言文字表達(dá)，以不同的小而精的切入口幫助學(xué)生讀懂全篇課文，對(duì)課文有更深刻、全面的理解，繼而感悟、理解并運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作的方法，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”，［2］提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，緊扣重點(diǎn)，不面面俱到；第二，鼓勵(lì)學(xué)生先自主進(jìn)行品讀、琢磨、討論；第三，建立大局觀，處理好部分與整體的關(guān)系。教師要從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何圍繞一個(gè)中心意思進(jìn)行布局謀篇和遣詞造句的，切忌進(jìn)行孤立的詞、句、段學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生站在整篇課文的高度，對(duì)課文的詞、句、段的運(yùn)用進(jìn)行思考及理解，弄清楚課文中詞、句、段之間的聯(lián)系，整體把握課文的語(yǔ)言特色，從而更透徹地理解全文意思，更精準(zhǔn)地感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（下稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》這一課時(shí)，上課伊始筆者借助書(shū)后習(xí)題中的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文整體結(jié)構(gòu)，回憶并背誦課文的第二自然段。然后筆者利用課后習(xí)題給出的短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀區(qū)分哪些是描寫(xiě)風(fēng)聲的，哪些是描寫(xiě)水聲的，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，從多個(gè)角度幫助學(xué)生體會(huì)這些描寫(xiě)聲音的生動(dòng)詞語(yǔ)具有哪些特點(diǎn)。筆者以本課生動(dòng)優(yōu)美、有特色的詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感知本篇課文總分的表達(dá)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從課文整體感知入手，用“大自然中有許多美妙的聲音”這一中心句做為統(tǒng)領(lǐng)，深入課文去發(fā)現(xiàn)、理解，并繼續(xù)探究大自然中還有哪些美妙的聲音。有了中心句的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生會(huì)緊緊圍繞中心句，從整體視角出發(fā)思考問(wèn)題，避免了以單獨(dú)欣賞優(yōu)美詞語(yǔ)或句子為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的缺陷。

三、學(xué)后讀：深入體會(huì)文章

朗讀是學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的過(guò)程，同樣也是將語(yǔ)言文字理解內(nèi)化后再輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。這時(shí)教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入想象，有感情地朗讀，真正讓學(xué)生入情入境去感受、去感悟。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)：“一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣?！崩?，語(yǔ)文教材《大自然的聲音》這一課，教師在教學(xué)中應(yīng)以讀為本，抓住描寫(xiě)聲音的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中品味語(yǔ)言的生動(dòng)。首先，筆者通過(guò)滴滴答答、叮叮咚咚等擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合生活體驗(yàn)交流感受，說(shuō)說(shuō)自己在生活中，都從何處聽(tīng)到過(guò)滴滴答答或叮叮咚咚的聲音，給自己什么樣的感受。其次，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀聲音的變化，讀出那種“滴滴答答、叮叮咚咚”的感覺(jué)，然后筆者依次出示小溪、河流、大海的圖片并搭配視頻，讓學(xué)生直觀感受并交流聲音的變化。最后，筆者與學(xué)生合作讀課文，讓學(xué)生通過(guò)與教師的合作朗讀，讀出具有交響樂(lè)一般魅力的“合奏”，也讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，直觀感受到印刷在課本上的文字也能帶來(lái)不一樣的感受。這種方法恰好符合課文語(yǔ)言文字表達(dá)的特點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀的形式感受聲音的變化，深刻體會(huì)到課文中描寫(xiě)聲音詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。筆者還借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生背誦這一自然段，幫助學(xué)生理解文章布局的層次，深入感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)特點(diǎn)。為保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性，學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，評(píng)價(jià)首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)，其次評(píng)價(jià)要恰如其分，清楚具體，既要充分肯定讀得好的地方，又要明確指出需改進(jìn)的地方。

四、讀后說(shuō)：內(nèi)化情感體驗(yàn)

讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是讀的延伸。教學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，在學(xué)生理解了作者想要抒發(fā)的情感后，筆者在這節(jié)課結(jié)束后，留給學(xué)生查閱小興安嶺相關(guān)資料的課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容，嘗試學(xué)寫(xiě)小興安嶺的導(dǎo)游解說(shuō)詞。在下節(jié)課上，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖以及自己所查閱到的資料，以小導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹小興安嶺一年四季的美景。這種借助解說(shuō)詞形式進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也幫助他們與作者想要表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共情和共鳴，并內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作者情感的把握也會(huì)更加真切。

舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，直到讀得有滋有味，如飲醇酒，如啜芳茗。讓學(xué)生在朗讀中真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。