吳顯超

一、“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵分析

從本質(zhì)上來看，“讓學(xué)”是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，教師將空間、時(shí)間讓給學(xué)生，只提供必要的資源和指引便可，以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，規(guī)避單向灌輸理論知識的現(xiàn)象?！耙肌眲t是以“讓學(xué)”為基礎(chǔ)，在學(xué)生完成基本的知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由教師引領(lǐng)學(xué)生對知識或者是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的主動思考。［1］“讓學(xué)”和“引思”作為現(xiàn)代教育實(shí)踐和理論體系中相輔相成的存在，是學(xué)生達(dá)成知識學(xué)習(xí)、自主思考的有效途徑，教師要從內(nèi)心深處尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的知識產(chǎn)生過程，并結(jié)合本人的生活實(shí)踐，理解所學(xué)知識并遷移應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題中。

二、“讓學(xué)引思”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

首先是用于測量類實(shí)驗(yàn)教學(xué)。測量實(shí)驗(yàn)是初中物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)組成部分，具體可以分為直接、間接兩類，直接測量是借助各種直接測量儀器測量物體的長度、質(zhì)量，或者對電流、電壓等基本物理量進(jìn)行測量；間接測量是在事先獲取部分物理量的前提下，利用相關(guān)的物理計(jì)算公式或者圖表等，計(jì)算或者推導(dǎo)出需要測量的物理量。例如，質(zhì)量測量便屬于直接測量實(shí)驗(yàn)，而有關(guān)物體密度、電阻數(shù)值的測量屬于典型的間接測量實(shí)驗(yàn)。［2］在間接實(shí)驗(yàn)測量教學(xué)中，教師需要結(jié)合各種物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的條件對現(xiàn)象背后的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深入分析，掌握測量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。又如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以先用體重秤測量學(xué)生體重，再向?qū)W生提問一元硬幣質(zhì)量的測量方式以及可能會用到的工具，學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)問題的指引下閱讀教材內(nèi)容，對托盤天平的基本結(jié)構(gòu)及測量操作方法有了一定的了解和掌握；隨后，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行一元硬幣質(zhì)量測量實(shí)驗(yàn)，教師只在學(xué)生遭遇困難或者是實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)差錯的情況下給予必要的指引，讓學(xué)生在經(jīng)過自主反思之后更正錯誤操作。最后，在全部小組完成實(shí)驗(yàn)后挑選一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

其次是用于驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，“讓學(xué)引思”是要求學(xué)生在遵循教師指引的前提下，結(jié)合已經(jīng)形成的物理知識體系和生活實(shí)踐，對物理問題做出自己的猜想，然后通過親自實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想是否正確，最終得出有關(guān)的物理結(jié)論。［3］例如，在引領(lǐng)學(xué)生共同探索影響浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，教師可以借助常見的彈簧測力計(jì)和固體小球進(jìn)行新知識的引入，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識預(yù)判正常重力狀態(tài)下的小球、部分浸入液體的小球及完全浸沒入液體小球的重量，然后教師將學(xué)生分為不同實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，記錄三種情形下的數(shù)值并加以比較。在這一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的應(yīng)用，使得學(xué)生完整地經(jīng)歷了從猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—猜想否定—再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的完整物理知識生成過程，對于學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究方面能力的培養(yǎng)作用顯著。

三、“讓學(xué)引思”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的措施

其一是根據(jù)教學(xué)情境引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題。要想在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮“讓學(xué)引思”理念應(yīng)有的價(jià)值，教師需要建立與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的物理情境，激發(fā)學(xué)生主動參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和應(yīng)用起著十分重要的作用，能夠幫助學(xué)生在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全新的物理知識。需要注意的是，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了確保教學(xué)活動能夠按照教師既定計(jì)劃落實(shí)，［4］因此教師需要在保證學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動性被激活的同時(shí)，確保實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情景和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容始終保持關(guān)聯(lián)，并將教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中解決相關(guān)的問題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識力這一物理概念的過程中，可以借用學(xué)生在實(shí)際生活中常見的書桌、教材以及繩子等物體，構(gòu)建學(xué)生用手推動桌子一類的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠在親身參與體驗(yàn)的過程中，對不同實(shí)驗(yàn)中的施力、受力物體作出全面分析，確保學(xué)生能夠?qū)Α傲Φ淖饔檬窍嗷サ摹边@一物理概念理解得更為透徹，同時(shí)也能夠?qū)⒄n本上相對枯燥抽象的物理知識與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來。

其二是以微課視頻強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。隨著信息化技術(shù)的不斷提高，微課視頻作為一種教育信息化過程中催生的“新事物”廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，微課視頻具有教學(xué)主題精煉、時(shí)長相對合理、知識結(jié)構(gòu)清晰度高等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)以及課后針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步突破初中物理學(xué)科的重難點(diǎn)知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程中各種儀器的使用方法以及操作注意事項(xiàng)制作成微課學(xué)習(xí)視頻，發(fā)布到班級的微信群或者是校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺上，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器操作前，對實(shí)驗(yàn)器材操作步驟有初步的認(rèn)知以及了解。對于抽象性相對較強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)操作難度較大的物理實(shí)驗(yàn)，教師則可以用微課教學(xué)視頻將整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)劃分為相關(guān)基礎(chǔ)物理知識介紹、儀器設(shè)備操作步驟講述、實(shí)驗(yàn)操作過程中各種注意事項(xiàng)講解等多個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作和注意事項(xiàng)形成充分認(rèn)知的前提下，再在教師的指引下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，電路和電流表的正確連接是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以提前將相關(guān)物理學(xué)知識錄制成微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在視頻中詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)所用電源、開關(guān)、小燈泡等實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn)和操作，并闡述操作中的安全注意事項(xiàng)。

其三是由教師的實(shí)驗(yàn)示范激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。演示實(shí)驗(yàn)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生物理思維的有效途徑。教師在向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要確保班級里絕大部分學(xué)生在自己所處的位置上都能對實(shí)驗(yàn)過程中的物理現(xiàn)象及變化進(jìn)行全面觀察、分析。對于一些用眼直接觀察較為困難或數(shù)值變化較小且變化不易察覺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)代化的投影設(shè)備或者是軟件模擬實(shí)驗(yàn)都是有效的輔助演示手段。［5］教師在進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)的過程中，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象變化，提出帶有思維啟發(fā)性的問題，推動學(xué)生對觀察到的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而進(jìn)行知識的分析、推理、歸納、概括。

“讓學(xué)引思”作為一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的現(xiàn)代化教育理念和方法，非常值得物理教師學(xué)習(xí)和掌握。在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這種方法可以幫助學(xué)生在測量、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，結(jié)合已掌握的基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷物理知識形成的完整過程，完善已有的物理知識結(jié)構(gòu)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。