朱 宏

一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍

首先是建設(shè)良好班風(fēng)，促建良好學(xué)風(fēng)。班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)需要以班風(fēng)建設(shè)為支撐。由于小學(xué)入學(xué)低齡化，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段一般只有十五六歲，整體來(lái)講，學(xué)生的自我控制能力還不夠強(qiáng)，易受環(huán)境的干擾和影響，心理意識(shí)較為脆弱，思想也不夠成熟。因此，班主任在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，必須加強(qiáng)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)，樹立勤奮學(xué)習(xí)、苦練本領(lǐng)、頑強(qiáng)拼搏、報(bào)效祖國(guó)的理想信念，讓學(xué)生保持開朗樂觀、積極向上的心理狀態(tài)，營(yíng)造人人奮發(fā)爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次是營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍。高中的班級(jí)管理要堅(jiān)持以學(xué)生進(jìn)行自我管理為主，教師可以樹立一些普通學(xué)生的“榜樣”“典型”，將其作為學(xué)生自我管理和自我完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)班級(jí)的普通學(xué)生身上都能找到不同方面的亮點(diǎn)，有的學(xué)生孝敬父母，有的學(xué)生吃苦耐勞，有的學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有的學(xué)生做事一絲不茍……教師可以將這些普通學(xué)生樹立為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生爭(zhēng)做普通的“榜樣”、普通的“典型”，讓學(xué)生在同一個(gè)基礎(chǔ)水平上互相學(xué)習(xí)，共同提高。

再次是建立良好的班級(jí)管理機(jī)制，修煉學(xué)生品行。班主任要圍繞學(xué)校德育教育目標(biāo)，建立良好的班級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)教育。學(xué)生的思想品德培養(yǎng)、自我控制力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，班主任要通過完善班級(jí)管理的各類機(jī)制，由注重對(duì)學(xué)生的制度約束轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生的自我控制。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要，要讓學(xué)生參與班級(jí)管理，師生共同商討班級(jí)管理機(jī)制的建設(shè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的主體價(jià)值，這樣學(xué)生才能自覺遵守班級(jí)的管理規(guī)定，有效進(jìn)行自我管理和自我完善。

二、加強(qiáng)高中學(xué)生自我教育，增強(qiáng)自我約束能力

其一是必要的制度規(guī)范。高中是學(xué)生人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生期望自主發(fā)展，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，學(xué)校和教師的過多干預(yù)與約束有時(shí)會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生有時(shí)意識(shí)不到紀(jì)律約束的必要性，班主任有必要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)管理的紀(jì)律要求，采取合理的約束措施和懲戒手段，以端正學(xué)生品行。

其二是加強(qiáng)“問題學(xué)生”的教育。班主任應(yīng)秉著高度的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感教育管理學(xué)生，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為基本出發(fā)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)產(chǎn)生所謂的“問題”學(xué)生，比如有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)成績(jī)提升慢，而自暴自棄；有的學(xué)生早戀，因種種原因不遵守課堂紀(jì)律等等。班主任在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)必須摒棄急躁心理，要意識(shí)到解決問題是教育的應(yīng)有之義，“問題學(xué)生”也有閃光的品行，要積極開展與“問題學(xué)生”的心靈對(duì)話，逐步提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，幫助這些“問題學(xué)生”增強(qiáng)自我反省意識(shí)，不斷提高自我控制和自我約束能力。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

其一，加強(qiáng)師生溝通交流，構(gòu)建和諧的班級(jí)管理氛圍。很多高中學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，情緒化行為的表現(xiàn)比較突出，理性思維相對(duì)比較脆弱。在班級(jí)管理過程中，教師必須尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，悉心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，想方設(shè)法拉近師生之間的心理距離，讓班主任的管理行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我管理行動(dòng)，思想政治教育才會(huì)真正有效。班主任還必須摒棄對(duì)學(xué)生諷刺、侮辱、挖苦等挫傷學(xué)生自尊心的失德行為，也不能以居高臨下的態(tài)度，習(xí)慣于簡(jiǎn)單地用制度和規(guī)則約束學(xué)生的思想言行，否則勢(shì)必挫傷學(xué)生的自尊心、積極性，甚至讓一部分高中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特征，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立合理的自我管理目標(biāo)，通過以情感人，讓學(xué)生建立自信心，形成民主和諧的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生順利地進(jìn)入自我管理和自我控制的狀態(tài)。

其二，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我反省意識(shí)。班主任對(duì)于“問題學(xué)生”的教育管理，不能機(jī)械運(yùn)用嚴(yán)苛的教育模式，甚至濫用懲罰手段。教師要積極開展與“問題學(xué)生”的心靈對(duì)話，只有通過積極有效的師生對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自我反省意識(shí)，從而增強(qiáng)“問題學(xué)生”的自我控制能力。學(xué)生的自我控制力培養(yǎng)不是能夠一蹴而就的，班主任要有足夠的耐心，要建立“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，經(jīng)歷與學(xué)生溝通過程中的一次次失敗，逐步拉近與學(xué)生的心理距離，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生問題的真正原因，才能觸及學(xué)生心靈深處，促使學(xué)生進(jìn)行深刻反思，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自我約束能力，增強(qiáng)自我反省意識(shí)。

其三，發(fā)揮班主任的示范引領(lǐng)作用。班主任在開展高中班級(jí)管理工作中，要為學(xué)生樹立良好的榜樣，在學(xué)生心中樹立良好的形象，讓良好的師德風(fēng)范對(duì)學(xué)生的思想言行產(chǎn)生潛移默化的積極影響。在班級(jí)管理制度形成以后，班主任要與學(xué)生一起執(zhí)行，為學(xué)生遵守班級(jí)管理制度樹立良好的榜樣。例如，要求學(xué)生不遲到不早退，教師首先要做到課前及時(shí)到達(dá)教室，在下課鈴響后才離開教室。班主任以身作則，才能時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出言傳身教的魅力和作用。

四、堅(jiān)持愛心育人，注重情感投入

其一，平等對(duì)待學(xué)生，以真情換真心。班主任要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須建立一種民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧互助的班級(jí)管理氣氛。教育家魏書生說(shuō)：“學(xué)生的今天就是教師的昨天，學(xué)生犯錯(cuò)誤的心情，教師可以通過回憶自己當(dāng)年犯錯(cuò)誤的心情就能認(rèn)識(shí)得更真切一些?！比绻處熆偸怯谩皫煹雷饑?yán)”來(lái)壓制學(xué)生，只會(huì)造成師生關(guān)系緊張，導(dǎo)致學(xué)生整天惶恐不安，教育過程當(dāng)然就無(wú)法取得理想的效果。因此，教師應(yīng)放下架子，發(fā)揚(yáng)民主，平等對(duì)待學(xué)生，以真情換真心，始終與學(xué)生平等、和諧相處。

其二，加強(qiáng)觸及心靈的溝通交流。班主任要細(xì)心觀察，把學(xué)生的喜怒哀樂都裝在心中，投入真情，與學(xué)生多交流溝通。例如，對(duì)于染上賭博惡習(xí)的學(xué)生，教師僅憑訓(xùn)斥，很難解決問題。這時(shí)教師不妨請(qǐng)一位參加過賭博而深受其害的人士講講自己的經(jīng)歷，以真實(shí)的經(jīng)歷打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。教師在以反面教材進(jìn)行警示教育的同時(shí)，也輔之以正面教育，讓學(xué)生觀察和走訪普通勞動(dòng)者，了解普通勞動(dòng)者的艱辛，讓他們懂得錢財(cái)來(lái)之不易。這樣更容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其痛改前非。

其三，主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的支持。班主任還要廣泛借助家長(zhǎng)和社會(huì)的力量，積極開展與學(xué)生的平等對(duì)話，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。例如，有些父母離異的學(xué)生，出于自尊心理，往往不愿意與老師溝通；有些早戀的學(xué)生，害怕老師傷了自己的情面，會(huì)把自己的心靈封閉起來(lái)，也不愿意與教師真誠(chéng)交流。班主任面對(duì)這些學(xué)生復(fù)雜的實(shí)際狀況，應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究溝通交流的策略，以心換心，讓學(xué)生將家長(zhǎng)和教師當(dāng)做可以信賴的朋友，用真心真愛真情滋潤(rùn)學(xué)生的心田，開啟學(xué)生的心扉，有效解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。

學(xué)校教育教學(xué)管理紀(jì)律主要作用是維護(hù)正常的教學(xué)秩序，是一種規(guī)范學(xué)生思想行為的管理制度，是一種必不可少的具有一定的強(qiáng)制性的行為約束手段。而道德約束以學(xué)生的自我教育為目標(biāo)，通過學(xué)生的自主管理、自我約束，提高品德修養(yǎng)。班主任要不斷探索各種有效的方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)其自我反省意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高。