文∣劉吉才

“要素聯(lián)動”就是在語文要素訓(xùn)練過程中，將與要素相關(guān)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)綜合考慮、整體建構(gòu)，實現(xiàn)要素訓(xùn)練效率的最優(yōu)化。實行要素聯(lián)動，可以最大限度用好用足現(xiàn)有資源，最大程度整合內(nèi)容板塊和訓(xùn)練過程，顯著提升要素訓(xùn)練效率。

要實行要素聯(lián)動，一是基于教材編排的特點。部編版小學(xué)語文教材采用人文主題和語文要素“雙線并進”的編排方式，將語文的育人價值和學(xué)科屬性有機融合。全套教材將語文要素貫穿單元始終，分成若干個知識、能力訓(xùn)練的“點”，以單元集中編排。實際上，這些語文要素是一體化建構(gòu)的，教材、單元之間，整體建構(gòu)，前后銜接，循序漸進，由淺入深。這就需要在進行要素訓(xùn)練時，對各個要素內(nèi)容進行聯(lián)動，才能取得最佳訓(xùn)練效果。二是基于要素訓(xùn)練現(xiàn)狀。落實要素訓(xùn)練是部編版教材使用的內(nèi)在要求。綜觀常態(tài)語文教學(xué)，教師言必稱“要素”，要素訓(xùn)練被放在極其重要的地位。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，常態(tài)要素訓(xùn)練單打獨斗的現(xiàn)象比比皆是。教師在選擇要素內(nèi)容、要素方法時，往往著眼單篇課文、單個詞句，進行孤立訓(xùn)練，沒能從教材、單元整體出發(fā)。要素訓(xùn)練或重復(fù)或脫節(jié)，缺位、越位現(xiàn)象隨處可見，造成訓(xùn)練效率低下。整體編排要素內(nèi)容是部編版教材獨創(chuàng)的編排方式，緊扣要素進行訓(xùn)練是教材使用的剛性要求。這就要求教師要充分了解部編版教材特點，緊扣教材，理清要素編排規(guī)律，科學(xué)、全面、合理地落實要素訓(xùn)練。那么，怎樣基于教材編排特點和要素訓(xùn)練現(xiàn)狀，深入推進要素聯(lián)動呢？

一、“聯(lián)”在內(nèi)容——從整合資源起步

部編版教材采用人文主題和語文要素相結(jié)合的方式來編排教材內(nèi)容，將語文要素貫穿教材始終。這就要求教師在進行要素訓(xùn)練時，從教材入手，立足教材，把握教材特點，從單元導(dǎo)語開始，整體梳理單元內(nèi)容，以要素訓(xùn)練為抓手，綱舉目張，拎起要素訓(xùn)練這一根線，將與要素相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，進一步明晰聯(lián)動對象，理清聯(lián)動內(nèi)容，為推進要素聯(lián)動做好準(zhǔn)備，讓要素訓(xùn)練一以貫之，一氣呵成，形成要素訓(xùn)練“一體聯(lián)動”的局面。

一是揪住“總開關(guān)”。為更好地凸顯教材的編排意圖，編者在每單元的前面設(shè)置了單元導(dǎo)語，用高度凝練的語言，集中闡述編者的編排意圖，對單元教材的目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)揮著引領(lǐng)、導(dǎo)向作用?？梢哉f，作為教材的重要組成部分，單元導(dǎo)語是把握重點、凸顯要點的方向盤，是統(tǒng)整方法、指引方向的指南針。明晰聯(lián)動對象，先要從單元導(dǎo)語開始，緊緊揪住單元導(dǎo)語這個“總開關(guān)”，把握聯(lián)動的總方向。

縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，教師普遍對單元導(dǎo)語教學(xué)重視不夠，認為單元導(dǎo)語不是具體課文，沒有具體的教學(xué)任務(wù)，是可有可無的。在學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語時，教師往往在課堂上輕描淡寫，一筆帶過，不做深入研讀；有的干脆視而不見，直接跳過，直接進入具體課文的學(xué)習(xí)。這就造成單元導(dǎo)語教學(xué)的缺失，浪費了寶貴的課程資源。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足教材，吃透編寫意圖，用足教材資源，發(fā)揮單元導(dǎo)語在要素聯(lián)動中的“抓總”作用。一方面，讀句子明晰內(nèi)容。導(dǎo)語作為單元內(nèi)容的起始部分，對單元教學(xué)起著引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，尤其是直接對本單元要素訓(xùn)練進行了定向、定位。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)語中的關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生明晰單元要素的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)。另一方面，品詞語感悟內(nèi)涵。導(dǎo)語是要素訓(xùn)練的總抓手，師生不僅要了解其基本內(nèi)容，還要對其具體內(nèi)涵有較為準(zhǔn)確的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動詞、數(shù)量詞，對本單元要素訓(xùn)練的內(nèi)容、程度、數(shù)量、效果進行精準(zhǔn)解讀，把握主要內(nèi)涵，為后續(xù)的聯(lián)動定好位。

二是串成“一條線”。要素聯(lián)動離不開具體的課文以及“語文園地”的協(xié)同配合。每篇課文都有明確的要素訓(xùn)練內(nèi)容，一般借助課后習(xí)題進行提示。每單元要素訓(xùn)練的總結(jié)通常在“語文園地”的“交流平臺”呈現(xiàn)。教師要從教材編排特點出發(fā)，以單元導(dǎo)語為引導(dǎo)，借助課后習(xí)題、交流平臺，將散落的要素訓(xùn)練串聯(lián)起來，形成一條清晰的訓(xùn)練鏈條，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，初步建構(gòu)聯(lián)動的基本框架，為深入推進聯(lián)動訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

縱觀當(dāng)下的要素訓(xùn)練，其之所以沒有形成整體效應(yīng)，主要是因為教師沒有從單元整體出發(fā)，將單元內(nèi)部的要素內(nèi)容進行統(tǒng)整，造成各自為陣、單打獨斗的局面。這樣的要素訓(xùn)練，始終是孤立的、片面的，難以形成合力。這就要求教師要從單元實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握要素的具體內(nèi)容，并及時進行整合，形成聯(lián)動的基本架構(gòu)。一方面，要找準(zhǔn)落腳點。要形成聯(lián)動的架構(gòu)，前提是要把握要素的具體內(nèi)容。單元要素的內(nèi)容需要借助每篇課文的學(xué)習(xí)來達成。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀課后習(xí)題，將隱藏在習(xí)題中的訓(xùn)練要點顯現(xiàn)出來，并將幾道練習(xí)題的訓(xùn)練要點進行歸并，形成本課的語文要素，與單元要素相呼應(yīng)。另一方面，要串成一條線。部編版教材是以單元進行整體建構(gòu)的，語文要素的編排也是如此。教師要從教材整體建構(gòu)的特點出發(fā)，將單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺的內(nèi)容一體感知、整體把握，單元導(dǎo)語明確方向，以課后習(xí)題細化內(nèi)容，以交流平臺總結(jié)方法，串成一條聯(lián)動的線，形成一個整體的訓(xùn)練體系。

以執(zhí)教部編版語文四年級(上冊)第二單元為例，教師要注意從教材特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元要素內(nèi)容，明晰要素聯(lián)動的對象。第一，導(dǎo)語明確方向。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀單元導(dǎo)語，了解單元要素內(nèi)容，嘗試從不同角度去思考、提出自己的問題，為要素聯(lián)動明確方向。第二，習(xí)題明晰內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生按課文順序，逐篇瀏覽課后習(xí)題，概括每篇課文的語文要素?！兑粋€豆莢里的五粒豆》要求仿照問題清單整理提出的問題，《夜間飛行的秘密》要求學(xué)習(xí)從不同角度提出問題，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求整理問題清單，篩選對理解課文最有幫助的問題。第三，“語文園地”明了方法。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀“語文園地”中的“交流平臺”欄目，學(xué)會提問的具體要求、方法，如從不同角度提出問題、篩選最值得思考的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。

二、“聯(lián)”在語言——從明晰載體深入

要素聯(lián)動要取得實效，離不開具體的訓(xùn)練支點。這個支點就是語言。語言既是課文組成的基本元素，也是要素訓(xùn)練的落腳點、要素聯(lián)動的銜接點。教師要從語文課程的基本特點出發(fā)，將要素訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為語言品味的要求，用語言將各個要素內(nèi)容連接起來，在語言品味中夯實要素聯(lián)動的基礎(chǔ)，讓語言成為要素聯(lián)動的支撐點、助推器。

一是精準(zhǔn)選擇落點。要素訓(xùn)練要取得實效，必須依托語言這個載體，找準(zhǔn)語言落腳點，將“要素—要素聯(lián)動”轉(zhuǎn)化為“要素—語言—要素聯(lián)動”，在語言的感悟、品味中理解要素、訓(xùn)練要素，內(nèi)化要素方法，提升語文能力?？v觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，教師普遍對語言落點非常重視，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、畫句子、寫感受，夯實要素訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但語言落點的選擇存在散、雜的問題，導(dǎo)致訓(xùn)練效率不高?！吧ⅰ本褪钦Z言落點遍地開花，平均用力，分散了訓(xùn)練的精力；“雜”就是語言落點沒有緊扣要素以及文本特點，沒有體現(xiàn)要素精髓。

這就要求教師要從要素聯(lián)動的實際出發(fā)，在精選落點上下功夫，精選、優(yōu)選語言落點，發(fā)揮語言在要素聯(lián)動中的支撐作用。一方面緊扣關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句是在文章表情達意、謀篇布局中起著重要作用的詞句。這些詞句既是文章表達的重點，也是要素訓(xùn)練極佳的語言落點。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)對話的切入口，舉一反三，遷移運用。這些關(guān)鍵詞句包括題眼、文眼、中心句、過渡句，以及其他在表達上起著重要作用的詞句。另一方面體現(xiàn)文本特質(zhì)。每一個文本都有其特有的文本特質(zhì)。文本特質(zhì)決定了該文本在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及教材內(nèi)容中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本所采取的教學(xué)策略。記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言，不同的文體關(guān)注的重點不一樣，不同的作者表達的風(fēng)格也不一樣。這就要求教師要深入鉆研教材，從研究文本開始，著力把握文本特質(zhì)，真正做到“貼”著文本進行要素訓(xùn)練。

二是精心建構(gòu)過程。要素聯(lián)動要取得實效，離不開扎實有效的訓(xùn)練過程。教師要從要素訓(xùn)練的實際出發(fā)，在優(yōu)化聯(lián)動過程中下功夫，將要素和語言、要素和要素有機銜接，提升聯(lián)動的效率。縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，要素訓(xùn)練得到高度重視，但要素訓(xùn)練過程機械、生硬的現(xiàn)象隨處可見。教師過于強調(diào)課后習(xí)題的重要性，以習(xí)題訓(xùn)練為唯一性，造成要素訓(xùn)練的排他性，反而降低了整體效率。

這就要求教師要從單元、課文要素訓(xùn)練的整體出發(fā)，優(yōu)化聯(lián)動過程，提高聯(lián)動效率。一方面在品味語言中悟要素。語言是要素訓(xùn)練的落腳點，也是理解要素的切入點。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在品味語言中深入體會要素內(nèi)涵，可以通過對比、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等多種方式，在理解意思、揣摩表達的過程中，把握要素的基本內(nèi)涵，習(xí)得方法，內(nèi)化能力。另一方面，在前后勾連中顯聯(lián)動。部編版教材對于要素內(nèi)容是整體建構(gòu)的。教材之間、單元之間、課文之間，要素內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的內(nèi)在順序。這就要求教師在進行要素聯(lián)動時，要充分了解教材編排特點，在要素訓(xùn)練過程中，注意前后勾連，把本單元、本篇課文的要素訓(xùn)練整合起來，在復(fù)習(xí)中鞏固，在訓(xùn)練中提升。

以執(zhí)教部編版語文三年級(上冊)《鋪滿巴掌的水泥道》為例，運用多種方法理解詞語是這篇課文的語文要素。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素，尋找語言落點，實行要素聯(lián)動，深化要素訓(xùn)練。 首先，圈畫要素落點。教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出難懂、不理解的詞語。這是幫助學(xué)生明晰要素訓(xùn)練的語言落點。其次，示范要素訓(xùn)練。教師以“明朗”為例，引導(dǎo)學(xué)生說說可以通過哪些方法理解其意思。學(xué)生有的用近義詞“晴朗”；有的運用組詞法，把“明朗”拆分為“明亮晴朗”；還有的聯(lián)系上文“天開始放晴了”，說明“明朗”就是“晴朗”的意思。最后，內(nèi)化要素聯(lián)動。教師將學(xué)生理解詞語的方法進行提煉并板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生運用這些方法，理解自己圈畫的詞語，將整個要素訓(xùn)練過程聯(lián)動起來，及時內(nèi)化運用，提高訓(xùn)練的效率。

三、“聯(lián)”在方法——從優(yōu)化指導(dǎo)提升

古人云:得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。方法是能力的核心要義，要使要素訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要方法的有力支撐。小學(xué)生由于自身基礎(chǔ)、閱歷等方面的原因，能力相對薄弱，亟須得到方法層面的指導(dǎo)。要素聯(lián)動訓(xùn)練也是如此。這就要求教師要立足學(xué)生實際，以方法指導(dǎo)為重點，在細化方法指導(dǎo)內(nèi)容中抓實要素聯(lián)動，在優(yōu)化方法指導(dǎo)過程中提高聯(lián)動效率。

一是細化方法內(nèi)容。方法指導(dǎo)首先要了解方法內(nèi)容。整體建構(gòu)是部編版教材的編排特色。教師要從教材這一特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在把握要素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清要素方法序列，細化方法指導(dǎo)內(nèi)容，夯實聯(lián)動的方法基礎(chǔ)。縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，方法指導(dǎo)雖然受到教師的重視，但方法指導(dǎo)的無序化現(xiàn)象比比皆是。教師在進行方法指導(dǎo)時，缺少整體視角，沒有從整體的角度審視單元要素方法，隨意性較大，前后脫節(jié)甚至前后重復(fù)。

這就需要教師站在單元聯(lián)動的角度，一體化建構(gòu)聯(lián)動方法，理清方法指導(dǎo)序列，科學(xué)、有序地建構(gòu)聯(lián)動方法。一方面理清方法序列。部編版教材的要素是以單元為單位整體建構(gòu)的。編入單元的要素，既包括語文知識、語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。教師要從教材內(nèi)容的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生循著單元導(dǎo)語—課中提示—課后習(xí)題—交流平臺的順序，理清要素訓(xùn)練的方法序列，做到不缺位、不越位，為要素聯(lián)動找準(zhǔn)方法定位。另一方面細化方法內(nèi)容。沒有操作性的方法只能算是偽方法。增強方法的實效性，必須要在方法的操作性上下功夫。教師要從要素方法的實際出發(fā)，將概括的方法具體化，細化為學(xué)生具體的操作步驟，讓學(xué)生運用起來得心應(yīng)手，提高方法運用的效率。

二是優(yōu)化方法聯(lián)動。方法聯(lián)動要取得實效，還要在優(yōu)化聯(lián)動過程中下功夫。優(yōu)化方法聯(lián)動的過程，需要做到目中有人、目中有法。小學(xué)生由于年齡小、能力弱，迫切需要得到實實在在的方法指導(dǎo)。助學(xué)資源豐富是部編版教材編排特色之一。教師要從教材的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教材助學(xué)資源的優(yōu)勢，用資源助力方法聯(lián)動?？v觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，教師雖然高度重視要素方法的指導(dǎo)，但普遍存在指導(dǎo)過程粗糙、孤立的現(xiàn)象。要么過于放手，讓學(xué)生自己去體驗方法的過程，教師則袖手旁觀；要么過于專業(yè)，將方法指導(dǎo)的過程專業(yè)化，遠離學(xué)生的實際；要么過于孤立，抓住一點反復(fù)訓(xùn)練，沒有著眼整體，切片化現(xiàn)象嚴(yán)重。

這就要求教師要著眼學(xué)生、教材實際，科學(xué)建構(gòu)方法聯(lián)動過程，做到方法內(nèi)容的精準(zhǔn)，方法形式的精當(dāng)，切實提高方法聯(lián)動的實效。一方面形成聯(lián)動格局。方法聯(lián)動的核心在“聯(lián)”字。教師要從教材編排特點出發(fā)，聚焦單元助學(xué)系統(tǒng)，著眼整體，在方法的“聯(lián)”上做文章。要在理清方法序列的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位每篇課文的方法位置，在復(fù)習(xí)中引入，在鋪墊中導(dǎo)出，前后呼應(yīng)，形成方法訓(xùn)練的聯(lián)動局面。另一方面豐富聯(lián)動形式。小學(xué)生以形象思維為主，常常將一句話讀成一幅畫。教師要從學(xué)生的思維特點出發(fā)，著力改進聯(lián)動的形式，讓抽象的方法形象化，讓理性的方法會說話。教師可以采用學(xué)生易于理解的方式，如簡筆畫、表格、示意圖等，把方法之間的前后聯(lián)系形象呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生瞻前顧后、勾連上下，形成方法聯(lián)動的整體架構(gòu)，提高聯(lián)動的效率。

以執(zhí)教部編版語文三年級(下冊)《剃頭大師》為例，運用多種方法理解難懂的句子是這一單元的語文要素。教師高度重視方法指導(dǎo)在要素訓(xùn)練中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生以方法為抓手，優(yōu)化要素聯(lián)動過程，凸顯聯(lián)動重點。首先，了解要素方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體把握要素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點研讀“交流平臺”，圈畫理解難懂句子的常見方法——結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、查閱資料、向別人請教等，為后續(xù)方法運用做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。其次，指導(dǎo)要素方法。教師以“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”為例，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文，找到描寫“痛”和“癢”的句子，在聯(lián)系上下文中了解小沙當(dāng)時的感受。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶自己類似的經(jīng)歷，在結(jié)合生活經(jīng)驗中體會小沙當(dāng)時的感受。最后，運用要素方法。在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用學(xué)到的方法，理解自己圈畫的難懂的句子，實現(xiàn)方法的遷移運用，如運用結(jié)合生活經(jīng)驗理解“一連在他肩上拍了三下”，運用聯(lián)系上下文理解“真比那老剃頭師傅還熟練”。

緊扣語文要素進行訓(xùn)練是部編版教材的基本要求。只要我們一切從學(xué)生和文本的實際出發(fā)，立足教材特點，聚焦要素訓(xùn)練，以要素聯(lián)動為抓手，“聯(lián)”在內(nèi)容——從整合資源起步，“聯(lián)”在語言——從明晰載體深入，“聯(lián)”在方法——從優(yōu)化指導(dǎo)提升，就一定能優(yōu)化要素聯(lián)動過程，發(fā)揮教材整體建構(gòu)的優(yōu)勢，讓要素聯(lián)動成為部編版教材要素訓(xùn)練的應(yīng)然策略。