吳娜娜

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);《那次玩得真高興》;創(chuàng)設(shè)情境;搭建支架;互學(xué)互改

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0065-04

小學(xué)中年段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗、體驗和感悟，導(dǎo)致其不會寫、寫不清楚、寫不具體……針對這些問題，筆者認為，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生具身參與，將自己的身心融入語文學(xué)習(xí)和語文表達實踐中去，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的鮮活認知和感性語言，為習(xí)作表達奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)情感體驗

本次習(xí)作目標是讓學(xué)生描寫游戲時的歡樂場景，而一個人能夠進行真實的情感表達，必然是基于其親身經(jīng)歷以及蘊藏在經(jīng)歷中的情感痕跡。學(xué)生腦海中有畫面感、內(nèi)心有情感涌動，文字的表達才會噴薄而出。因此，教師在進行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實情境，豐富學(xué)生的真實體驗和感受，從而鼓勵學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。

師：同學(xué)們，今天我們課堂上來了一個新伙伴，他叫做小玩子，通過名字我們就知道他特別喜歡——

生：玩。

師：對。今天，他介紹了一個好玩的游戲給大家，叫做“拼詞成句”，誰來讀讀游戲規(guī)則？

生：（1）拿出筆，在紙上寫下一個詞語：第一組同學(xué)寫“什么人物”;第二組同學(xué)寫“什么時間”;第三組同學(xué)寫“什么地點”;第四組同學(xué)寫“在干什么”。（2）四組同學(xué)分別將寫好的詞語放入相應(yīng)的四個籃子中。（3）抽題人分別從四個籃子中抽取一張紙條，讀紙條上的內(nèi)容并拼成一句話。

師：很好！下面，我先為大家做一次示范。請大家仔細聽紙條上的內(nèi)容、仔細看我們的游戲過程。我抽到的是“同學(xué)們”“傍晚時分”“在游樂大廈”“給天空涂顏色”。我拼成的這句話是“同學(xué)們在游樂大廈給傍晚時分的天空涂顏色”。

師：現(xiàn)在，我們來玩第二次，誰來抽？

生：我來抽，我抽到的是“老師”“下午的大課間”“在飯店”“跳繩”。

師：你能連起來說一說嗎？

生：老師在下午的大課間在飯店里跳繩。

師生（全體）：哈哈哈哈哈……

“夫綴文者情動而辭發(fā)”，只有當(dāng)作者情感奔騰涌動時，才能文思如泉。所以，在本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者選擇了一個能夠讓全班學(xué)生真正“玩”起來的游戲，通過創(chuàng)設(shè)觸及學(xué)生經(jīng)驗域和興趣點的活動場景，激發(fā)了學(xué)生頭腦中已有的“高興”圖式，為本次習(xí)作中新圖式的建構(gòu)提供了堅實基礎(chǔ)。

二、搭建支架，層層落實方法

中年段學(xué)生對日常生活中生動詞匯、句式和方法的認知程度還有所欠缺，因此，其寫作內(nèi)容常常出現(xiàn)空洞、寬泛、缺乏趣味的情況。此外，中年段學(xué)生還會出現(xiàn)顧此失彼、言之無序的狀況，使得文章內(nèi)容支離破碎。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時，要為學(xué)生搭建有效的支架，層層推進，層層落實，讓學(xué)生在原有習(xí)作水平的基礎(chǔ)上獲得提升。

1.回顧游戲過程，理清表達順序。

師：誰來說說我們剛剛的游戲過程？

生：首先，在第一個籃子中抽取一張紙條并大聲地讀出來;然后，依次抽取第二、三、四個籃子里的一個詞語并讀出來;最后，將它們連成一個句子。

師：他有順序地、完整地描繪游戲過程了嗎？

生：我要給你一個提醒。抽第一個籃子時，抽到的是人物;抽第二個籃子的時候，抽到的是時間;抽第三個籃子的時候，抽到的是地點;抽第四個籃子的時候，抽到的是事件。

師：你看，有了他的補充，你就能說得更完整了！還有嗎？

生：我還有一個提醒，就是我們要對抽到的詞語進行合理安排，要組成一句通順的話。

師：很好！在抽紙條之前，我們還做了什么？

生：按照要求寫下相應(yīng)的詞語。

師：對，有了這個游戲前提，整個游戲過程就能更完整地呈現(xiàn)了！不過，第一位同學(xué)說得特別有順序，你發(fā)現(xiàn)他的秘訣了嗎？

生：他用了“首先”“然后”“最后”“依次”這幾個詞語。

師：所以，使用表示順序的詞語能幫助我們說得更清楚。誰再來說一下我們是如何進行“拼詞成句”游戲的？

生：首先，我們要按照要求寫下相應(yīng)的詞語，寫好之后，依次放入第一、二、三、四個籃子里。第一個籃子里放的是人物;第二個籃子里放的是時間;第三個籃子里放的是地點;第四個籃子里放的是做什么事。隨后，抽題人從一到四個籃子有順序地將相應(yīng)詞語抽出，并將這四個詞語連成一句通順的話。

師：說得多好呀！請大家學(xué)著他的樣子，試著對自己的同桌說一說吧！

想要寫好游戲場景，學(xué)生首先要對游戲過程有清晰、完整的認知。所以，在游戲結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲的過程，并通過指名說、互相補充、同桌互說等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生敘說游戲過程。與此同時，學(xué)生腦海中有關(guān)游戲過程的描繪也愈加清晰、完整。

2.開展多維觀察，提升思維能力。

師：在游戲過程中，你們有沒有關(guān)注到周邊同學(xué)的表現(xiàn)？他們在干什么呀？

生：在笑。

師：怎么笑的呢？

生：哈哈大笑。

師（板書“哈哈大笑”）：說明他們內(nèi)心特別高興呢！你還看到了什么？

生：同學(xué)們都在哄堂大笑。

師（板書“哄堂大笑”）：聽了同學(xué)們的描述，我發(fā)現(xiàn)大家都非常開心。有人關(guān)注到同學(xué)們“笑”時的動作了嗎？

生：有的趴在桌上，邊捶著桌子邊笑，還有的仰著頭笑。

師（板書“趴、仰、捶”）：這么細致的動作都被你發(fā)現(xiàn)了！你真會觀察！

生：還有的同學(xué)捂著嘴笑。

師（板書“捂”）：可見他是一個害羞的同學(xué)，雖然很高興，但是他在捂著嘴偷偷笑呢！

大多數(shù)學(xué)生僅僅沉浸在自己的游戲過程中，對整體游戲過程觀察得不夠深入、不得要領(lǐng)、不見成效。因此，筆者在教學(xué)過程中，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從表情、動作、聲音等角度進行回憶，將學(xué)生的目光向細微處引領(lǐng)。

師：剛才我們玩得很開心，聊得也很開心！大家想不想看看我們剛才是怎么玩的？（播放視頻）

師：在視頻中，你們還觀察到了誰的表現(xiàn)？

生：我看到戴子杰是齜著牙笑的。

師：你看，她多會觀察呀！告訴你們一個小秘訣，如果能用上“有的……有的……”這種句式，就能把同學(xué)們不同的高興形式表現(xiàn)出來了。誰來試一試？

生：有的同學(xué)趴在桌子上笑，有的同學(xué)看著對方嘿嘿地傻笑，還有的同學(xué)齜著牙笑……

筆者通過鏡頭的引入，使學(xué)生從游戲之中跳脫出來，以第三者的身份去客觀地觀察整個游戲過程，這有助于學(xué)生在情景再現(xiàn)中更加全面地、細致地觀察到同學(xué)們高興的表現(xiàn)，從而使細節(jié)描寫變得觸手可及，真正實現(xiàn)“觀其行，習(xí)其法”。

師：說得多好呀！讓我們把掌聲送給他。不過，在這么多同學(xué)中，誰最吸引你的注意呀？

生：我覺得是戴子杰，因為他在屏幕正中央，而且他笑得最歡。

師：他是怎么笑的，你能具體說說嗎？

生：他抱臂坐正，齜著牙哈哈大笑。

師：雖然身體坐得很端正，但是表情已經(jīng)出賣了他內(nèi)心高興的心情。

生：我覺得王安欣很吸引我的注意，因為她非常想笑，但又不想笑出聲，就趴在桌子上，捂著嘴偷偷笑。

師：那個害羞的表情也被你捕捉到了。在習(xí)作過程中，如果你既能關(guān)注到同學(xué)們的表現(xiàn)，又能寫出同學(xué)當(dāng)中最特別的那一個，你的文章就會更加吸引人！

作家李準曾說：“一個細節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節(jié)、一場戲起著同樣的作用。”選好聚焦點是此技法的關(guān)鍵。這個點應(yīng)該是文本精神所在、文脈所歸、意蘊所集之點，是文本的最光亮之點。由全班同學(xué)的宏觀表現(xiàn)到特寫鏡頭，筆者著力于讓學(xué)生學(xué)習(xí)點面結(jié)合的描寫手法，著力于將學(xué)生的觀察能力、思維能力引向縱深。

3.捕捉“我”的身影，凸現(xiàn)個性色彩。

師：你們是不是忽略了最重要、最熟悉的一個人？究竟是誰呢？

生：老師。

師：不是，是你們自己呀！你們剛才在干什么？誰來跟大家分享一下？

生1：雖然我也感覺特別好笑，但是我不想笑得太大聲，所以就一直閉著嘴巴笑。

生2：我剛開始是捂著嘴笑的，后來憋不住就干脆把手松開哈哈大笑了。

師：自己內(nèi)心的開心也被你們發(fā)現(xiàn)了！如果大家能夠在文章中寫下自己的感受和想法，文章內(nèi)容就會更加豐富了！“我”可不能丟哦！

缺少了“我”的加入，學(xué)生們的文章就很容易變得雷同、變得大同小異，文章也就變得索然無味了。因此，筆者在教學(xué)中進一步引導(dǎo)學(xué)生回憶“我”的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋“我”內(nèi)心的真實想法和感受，讓文章變得更加活潑潑、暖盈盈，充滿了自己的個性色彩。

有效的學(xué)習(xí)支架應(yīng)是可操作的、可遷移的、可再生的，能夠提供思維的路徑、拓寬觀察的角度。搭建拾級而上的階梯，有助于學(xué)生對知識，特別是隱性知識的體悟與理解。本環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從梳理游戲過程，到觀察全班學(xué)生表現(xiàn)、特別學(xué)生表現(xiàn)，再到發(fā)現(xiàn)習(xí)作時最容易忽略的“我”，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次邁進，引導(dǎo)學(xué)生的觀察向更細微處探尋，讓習(xí)作自然發(fā)生、真正發(fā)生。

三、互學(xué)互評，提升習(xí)作成效

“好文章是修改出來的”，習(xí)作的點評和修改一直以來都是習(xí)作教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。以往大多數(shù)的習(xí)作都是由教師自己批改、點評、反饋，忽略了學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該通過為生生互動搭建支架，促進學(xué)生之間的互學(xué)互評。

師：我發(fā)現(xiàn)有兩個同學(xué)寫得特別好，我們請他們來和同學(xué)們分享一下。

生：終于要開始抽紙條了，同學(xué)們立刻把注意力放在了游戲上，等待著精彩句子的誕生：“老師在下午的大課間在飯店里跳繩?！鳖D時，原本寧靜的教室變成了歡聲笑語的海洋。同學(xué)們有的趴在桌子上笑，有的仰起頭笑，還有的捂著嘴偷偷笑……就連我也哈哈大笑了起來呢！伴隨著同學(xué)們的歡聲笑語，游戲也結(jié)束了。

師：你覺得他寫出高興的心情了嗎？

生：他寫出了高興的心情。他不僅寫了同學(xué)們的整體反應(yīng)，還使用排比的手法寫出了個別同學(xué)的具體表現(xiàn)。

師：他很會寫，你也很會點評呢！還有想要點評的同學(xué)嗎？

生：我覺得他有一處寫得特別好，就是把教室比喻成歡聲笑語的海洋，讓人感受到了歡樂的氛圍。

師：是啊，她通過對比同學(xué)們抽紙條前的安靜和抽紙條后的歡樂笑聲，更加凸顯了歡樂的氛圍。請第二位同學(xué)上來分享。

生：終于要開始抽紙條了，當(dāng)唐劉蕊抽到“老師”“下午大課間”時，我就開始奇思妙想：這將是一個怎樣的事情？有趣還是奇怪？當(dāng)她把最后兩個詞也抽完后，我心里就已經(jīng)流出一陣陣笑聲，就更別提唐劉蕊把句子讀出來時大家的心情啦！有的邊笑邊用手敲著桌子，有的先是用手捂著嘴笑，但是后來又忍不住，才開始開懷大笑。當(dāng)老師宣布游戲結(jié)束時，真希望時間能再長一點呀！

師：她哪里寫得特別好？

生1：她寫出了自己的感想，比如她還想再多玩一會，希望時間過得慢一點。

生2：她寫出了自己的奇思妙想。

師：是的，這位同學(xué)的奇思妙想和內(nèi)心感受使文章內(nèi)容更豐富了！

生：我覺得“流出一陣笑聲”中的“流”字用得特別好。

師：笑聲慢慢地流淌出來了，她很會寫，你也很會觀察。高興的事得要跟大家進行分享，現(xiàn)在，請大家跟同桌分享一下自己的習(xí)作。

教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，交流的過程也是學(xué)習(xí)的過程。在本環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴習(xí)作中的閃光之處、反觀自身習(xí)作中的待改進之處，從而使學(xué)生的習(xí)作能力在悄然間獲得提升。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）

3971501908243