【摘 要】高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，面對新工業(yè)時代的新模式、新技術(shù)、新階段，其“課堂革命”勢在必行。提升高職課堂教學(xué)有效性，要厘定高職課堂教學(xué)的核心要義，正視當(dāng)前高職課堂教學(xué)存在的問題，闡明提升高職課堂教學(xué)有效性的價值所在，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評價機(jī)制建立等角度入手，切實(shí)推進(jìn)高職課堂教學(xué)的有效性建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）04-0050-06

【作者簡介】溫貽芳，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215104）副院長，教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、機(jī)電一體化技術(shù)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)下，經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展推動著高等職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，同時也為高等職業(yè)教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育必須適應(yīng)新的時代要求、產(chǎn)業(yè)需求、教育訴求，以學(xué)生為中心，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育課堂教學(xué)的適應(yīng)性，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高職課堂教學(xué)的核心要義

“課堂教學(xué)”由“課堂”與“教學(xué)”構(gòu)成，“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，教師傳道、授業(yè)、解惑的特定場域，是教學(xué)實(shí)施的環(huán)境載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長和教師育人化人的主要陣地?！敖虒W(xué)”中“教”的主體是教師，教師在課堂中教書育人;“學(xué)”的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識技能。

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主要方式，是教師傳道與學(xué)生學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一過程。課堂教學(xué)主要由課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施與課后評價三個階段構(gòu)成，是教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素相互作用的主陣地。課堂教學(xué)的目的是通過教師的教學(xué)活動使學(xué)生獲得知識和技能，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“高職課堂教學(xué)”具有特定的含義。高職院校的課堂是廣義的課堂，既包括授課教室、實(shí)訓(xùn)室，又包括線上線下的學(xué)習(xí)平臺。“生產(chǎn)性”是高職課堂的首要特征，而“有效性”用于課堂教學(xué)指受教育者通過教學(xué)實(shí)施后提高的程度。可以說，“高職課堂教學(xué)有效性”是基于學(xué)生特質(zhì)、時代變遷、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過第一、第二課堂和線上線下的教學(xué)活動，學(xué)生認(rèn)知水平、技術(shù)技能、素養(yǎng)的提高情況。

基于學(xué)生特質(zhì)的高職課堂“有效性”，其核心要義在于“以學(xué)生為中心”，也就是要以“引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展”為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心來確定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施教學(xué)，讓更科學(xué)、有效、全面的教法和學(xué)法更好地服務(wù)于學(xué)生，打造高職“金課”。為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，還要積極推進(jìn)信息化與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)高職教師與企業(yè)導(dǎo)師深入合作，增進(jìn)在校學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的互通互動，讓教師把課堂教學(xué)用活、用好，把課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵領(lǐng)悟得更深、更透、更好，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”的課堂，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件、打好基礎(chǔ)。

基于時代變遷的課堂教學(xué)“有效性”，核心要義在于“素養(yǎng)立人”，需要思考課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是否涵蓋報(bào)國情懷、時代風(fēng)尚、工程倫理、工匠精神和制造強(qiáng)國等要點(diǎn)，課堂教學(xué)過程中素養(yǎng)發(fā)展與技術(shù)項(xiàng)目是否同步設(shè)計(jì)，以適應(yīng)崗位變化和素質(zhì)能力新要求。

基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)“有效性”，核心要義在于“有效輸入”，即教學(xué)資源能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能迭代更新要求相適應(yīng);課堂教學(xué)內(nèi)容能隨動崗位要求，將新技術(shù)、新素養(yǎng)課程化，以適應(yīng)技術(shù)快速迭代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。

基于職業(yè)教育的課堂教學(xué)“有效性”，核心要義在于“知行合一”，即第一、第二課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能使素養(yǎng)和技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)活動化以適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)更好、技術(shù)技能更強(qiáng)的德技雙馨人才需求。

二、提升高職課堂教學(xué)有效性需要解決的關(guān)鍵問題

（一）以學(xué)生為中心，促使學(xué)習(xí)者由被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變

一是更加貼合學(xué)生的實(shí)際。課堂教學(xué)的完整呈現(xiàn)是教師講授和學(xué)生參與相互影響、相互作用的過程。課堂教學(xué)沒有學(xué)生積極有效的參與，教師講授的有效性、針對性就會受到影響。隨著信息現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，學(xué)生對手機(jī)的依賴性越來越強(qiáng)，他們通過手機(jī)或其他移動設(shè)備能獲得大量信息，這降低了課堂教學(xué)對學(xué)生的影響力和吸引力，甚至有的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中看電影、玩游戲。

二是關(guān)注課堂教學(xué)秩序。如果不能增加課堂教學(xué)的吸引力和儀式感，課堂教學(xué)的有效性就會大打折扣。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，是把好課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，如何提高學(xué)生的課堂參與度并讓學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)是每位教師都應(yīng)解決的問題。

（二）素養(yǎng)立人，促使學(xué)生由學(xué)習(xí)什么向?qū)W到什么轉(zhuǎn)變

樹立“素養(yǎng)立人”的教育觀念，把“培養(yǎng)具有優(yōu)秀政治素養(yǎng)、過硬技術(shù)素養(yǎng)和深厚人文素養(yǎng)的人才”作為首要任務(wù)。“素養(yǎng)立人”的職業(yè)教育以受教育者的綜合素養(yǎng)提升和長遠(yuǎn)發(fā)展為基準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為價值取向。

一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生素養(yǎng)提升作為重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，每一門課程的開設(shè)均有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，在一定程度上體現(xiàn)為例行教學(xué)的一部分，而教學(xué)文件并沒有明確規(guī)定學(xué)生在課堂教學(xué)中綜合素養(yǎng)提升的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)前，高職教師授課方式還是以知識講授為主，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升并沒有真正被重視，甚至有些學(xué)校的教師認(rèn)為只要學(xué)生沒有影響到課堂教學(xué)秩序，自己能例行講完課程，就算正常完成教學(xué)計(jì)劃。

二是在教學(xué)過程中將學(xué)生素養(yǎng)是否得到提升作為有效教學(xué)的考核指標(biāo)。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校，針對新時代對崗位人才的新需求，培養(yǎng)精益求精、精工篤行的大國工匠，理應(yīng)成為專任教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重心必須將是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了什么轉(zhuǎn)化為學(xué)到和內(nèi)化了什么。學(xué)生不參與課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)有睡覺、玩手機(jī)等，教師的知識傳授并沒有體現(xiàn)有效性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生以這種學(xué)習(xí)狀態(tài)走上工作崗位，工作的參與性也不會高，愛崗敬業(yè)也就無從談起，這對個人、家庭和社會都會造成負(fù)面影響。為實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)由例行教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變，將知識傳授與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合，應(yīng)是每一位教師在課堂教學(xué)中深入思考的問題。

（三）有效輸入，教學(xué)資源要由單一輸出向多元輸入轉(zhuǎn)變

一是豐富教學(xué)資源。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要元素，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。以教學(xué)資源為依托，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求，及時轉(zhuǎn)化與優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，完成有針對性的項(xiàng)目是師生齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要一環(huán)。在職業(yè)教育中，教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可被利用的條件，通常包括基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師、教具、教學(xué)設(shè)施等。充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)有效性是職業(yè)教育課堂教學(xué)的重要組成部分。但由于區(qū)域差異，有的院校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展判斷不足，有的教師技術(shù)力量較為薄弱，相應(yīng)的課堂與實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使得教學(xué)資源無法更好地服務(wù)課堂教學(xué)，繼而導(dǎo)致學(xué)生不能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，動手能力較差。

二是有效輸入教學(xué)資源。只關(guān)注教學(xué)資源的輸出難以衡量教學(xué)有效性。只有充分考慮到學(xué)生的接受程度，思考如何將教師教學(xué)資源的輸出調(diào)整為學(xué)生教學(xué)資源的輸入，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。信息化技術(shù)和人工智能等輔助手段是有效輸入教學(xué)資源、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師可借助現(xiàn)代教學(xué)資源，制作集文本、圖像、音頻、視頻于一體的電子教案，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受新知識。當(dāng)然，如果課堂主體仍是教師，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中如何合理配置教學(xué)資源、如何更好地將教學(xué)資源融入教學(xué)過程也是亟待解決的重要問題。

（四）知行合一，教學(xué)理念要由知識學(xué)習(xí)向工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變

一是教學(xué)理念上要更加強(qiáng)化知行融合?！笆奈濉毙聲r期，我國開始從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變。社會迫切需要大量知識型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技能人才，高職院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要力量，然而很多高職院校并沒有在新的歷史方位上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)講授理論知識，忽視知行合一、實(shí)踐教學(xué)的重要價值;有的學(xué)校崇尚“技能至上”“證書至上”，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是人才培養(yǎng)上要更加重視知行合一。目前，高職院校大多比較重視工學(xué)結(jié)合，但學(xué)生是否能夠習(xí)得職業(yè)精神、養(yǎng)成與崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，還未得到足夠的重視。特別是有些教師在面對社會的現(xiàn)實(shí)訴求和對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并沒有緊跟時代和行業(yè)的變化與時俱進(jìn)。學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)也沒有實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，不少高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自己聯(lián)系，對口率低，實(shí)習(xí)質(zhì)量、與課堂教學(xué)的銜接等都難以得到保證。

三、提升課堂教學(xué)有效性的實(shí)施路徑

在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力越來越被重視的今天，面對職業(yè)教育改革的不斷深化，提升課堂教學(xué)有效性需要適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，滿足不斷變化的社會現(xiàn)實(shí)訴求。

（一）頂層設(shè)計(jì)，過程導(dǎo)向，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

素養(yǎng)立人應(yīng)從課程的整體設(shè)計(jì)入手，將思想政治和道德素養(yǎng)系統(tǒng)融入課程教學(xué)全過程，解決重技輕德、學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)難以提升的問題。

一是教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)素質(zhì)素養(yǎng)。沒有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，就不可能有理想的教學(xué)效果，有效課堂教學(xué)也就不可能實(shí)現(xiàn)。然而，現(xiàn)在許多學(xué)校把實(shí)現(xiàn)就業(yè)指標(biāo)作為教學(xué)的最高目標(biāo)、管理考核的硬指標(biāo)。實(shí)際上，即使就業(yè)指標(biāo)在一定程度上能夠反映教學(xué)效果，也不能把兩者完全等同起來。在此背景下，功利教學(xué)取代了素質(zhì)教育，課堂教學(xué)質(zhì)量無從談起。

二是教學(xué)項(xiàng)目要充分體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)。課堂教學(xué)受教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)過程的制約。指標(biāo)性教學(xué)之所以廣受詬病，就在于它只強(qiáng)調(diào)知識和技能，而輕視教學(xué)過程和實(shí)施方法，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。而以知識和技能為教學(xué)目標(biāo)的教育方式，以增加作業(yè)時間、加大練習(xí)比重為手段，通過大量工具化的訓(xùn)練讓學(xué)生提高成績，這在一定程度上制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，從頂層設(shè)計(jì)入手，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，積極組織教師參與課堂教學(xué)理念和目標(biāo)的深入研討，安排或組織教師集體備課、制訂教學(xué)實(shí)施方案，為教師聘請教育教學(xué)方面的專家導(dǎo)師，為教師做關(guān)于課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師重視課堂教學(xué)改革與建設(shè)。

三是課程設(shè)計(jì)要充分反映工作過程設(shè)計(jì)理念。一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因?yàn)檫@個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面。因此，要從職業(yè)崗位工作的要求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)。這些典型工作任務(wù)是為了滿足人才培養(yǎng)需要而設(shè)計(jì)的，它們源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)，是主要用于教學(xué)的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施的載體，依托這些載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，經(jīng)歷完整的工作過程。學(xué)生在若干個完整的工作任務(wù)中反復(fù)熟悉工作過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)工作策略。

（二）工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的有效性

一是要大力推進(jìn)教學(xué)方式改革。黑板上操作、書本上模擬、教室里練習(xí)，不可能培養(yǎng)出能工巧匠、大國工匠。要強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式，把課堂搬到工廠車間、田間地頭。以實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求開發(fā)課程，完善模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系;尤其要針對高職擴(kuò)招生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對不同生源因材施教。要在堅(jiān)持基本學(xué)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)意愿靈活設(shè)置修業(yè)年限，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。要普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，推動云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個性化學(xué)習(xí)。

二是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要關(guān)注崗課賽證融合的內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)工作的基本單元，人才培養(yǎng)模式改革與課程改革相互影響、互為倚重。近年來，一批職業(yè)院校積極探索“崗課賽證”（工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書）融合，形成了一批以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，進(jìn)一步提升了學(xué)生的就業(yè)能力。職業(yè)院校要充分利用行業(yè)企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟標(biāo)準(zhǔn)，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時納入教學(xué)，把企業(yè)的典型案例及時引入教學(xué)，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書內(nèi)容及時融入教學(xué)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，充實(shí)、提升相應(yīng)的課程和專業(yè)，形成靈活多樣的育人模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

（三）產(chǎn)教融合，工程轉(zhuǎn)化，提升教師項(xiàng)目教學(xué)的有效性

一是提高教師的工程實(shí)踐能力。課堂是高職教育的主戰(zhàn)場，而教師是課堂革命的第一責(zé)任人。高職院校的教師迫切需要一場“觀念革命”，一切從學(xué)生出發(fā)，著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，讓課堂教學(xué)活動更好地滿足企業(yè)崗位發(fā)展的需求。高職教育“工學(xué)合一、產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)要求教師必須是“雙師型”教師。高職教師不僅需要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐教學(xué)能力，更需要具備對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能，即不僅是教學(xué)專家，更應(yīng)是企業(yè)專家。一方面，高職院校要把師德建設(shè)作為教師培養(yǎng)的首要目標(biāo)，倡導(dǎo)立德樹人、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，努力提高教師的職業(yè)道德水平;另一方面，高職院校應(yīng)加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，通過“名師帶動”“企業(yè)頂崗”“掛職鍛煉”“訪問工程師”“專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)”等方式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作力度，解決教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高他們的崗位實(shí)踐操作能力，努力把教師培養(yǎng)成拿起書本能講理論、挽起袖子能干活兒的“雙師型”教師。

二是提高教師的工程轉(zhuǎn)化能力。工程轉(zhuǎn)化能力包括兩個方面：一是有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員的轉(zhuǎn)化能力，二是將企業(yè)項(xiàng)目有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的能力。就前者而言，雖然現(xiàn)在高職專任教師缺口達(dá)25.5萬，但很多院校受學(xué)歷、職稱、身份等限制，很難從企業(yè)聘請到有經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)人員、管理骨干擔(dān)任“雙師型”教師。因此，教育、人社部門要堅(jiān)決打破學(xué)歷和文憑的條框限制，健全“固定崗+流動崗”的教師管理制度，拓寬從行業(yè)企業(yè)選拔優(yōu)秀教師的渠道，通過績效工資等多種獎勵方式，吸引優(yōu)秀技術(shù)技能人才加入職業(yè)教育。就后者而言，既可以通過改革教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、建好一批職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，構(gòu)建職前職后一體化、校企雙主體的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系;又需要大力推進(jìn)政治家、教育家辦學(xué)治校，建立科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部選用、培養(yǎng)、交流、退出機(jī)制，讓懂職業(yè)教育、愛職業(yè)教育、兼具企業(yè)家思維的干部當(dāng)書記、干校長，管好辦好職業(yè)院校。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心，課政融通，保障教學(xué)評價機(jī)制的有效性

學(xué)生中心，素養(yǎng)立人，都需要從評價入手，做到將思想政治深度融入課程開發(fā)與課堂教學(xué)之中。

一是要構(gòu)建課政融通的機(jī)制。促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展。深化職業(yè)教育思政課改革創(chuàng)新，堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)以培養(yǎng)工匠精神為核心的思想政治教育，針對不同學(xué)生群體的實(shí)際，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

二是改革課程評價體系。課堂教學(xué)中，課程是載體，要建好課程、用好課程，更要評好課程。在具體實(shí)施過程中，要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的觀念革命、技術(shù)革命、行為革命、考核革命，將“三教”改革落到實(shí)處。具體來說，首先，把教學(xué)質(zhì)量作為職業(yè)教育的生命線，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)群體提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)。其次，完善職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)（培訓(xùn)）方案公開制度，給行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)、同行交流、社會監(jiān)督提供便利。加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。完善職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)改革研究環(huán)境。以課堂為中心，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，圍繞學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價等主題，建立和完善國家、省、學(xué)校三級教學(xué)大賽、課堂教學(xué)大賽機(jī)制，評選表彰一批課堂教學(xué)改革模范。

三是改革教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系要以學(xué)習(xí)者為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將課堂教學(xué)改革推向縱深。完善課堂教學(xué)改革要從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。推動課改的心靈革命，用先進(jìn)的課堂培養(yǎng)理念和模式滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展和全面發(fā)展需求。推動課改的觀念革命，積極倡導(dǎo)解放學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的教育觀，健全以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)助教的教學(xué)評價機(jī)制，完善以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)評價體系。推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向的考核模式改革，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重心集中到學(xué)生取得特定學(xué)習(xí)成果上。推動課改的技術(shù)革命，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、技術(shù)技能的邏輯規(guī)律，探索有效的教學(xué)模式。開放教材內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。推動課改的行為革命，鼓勵教師團(tuán)隊(duì)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，及時更新教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源，探索模塊化教學(xué)組織方式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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