劉麗芳

在各個(gè)國(guó)家重視國(guó)民閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，我國(guó)也在大力提倡全民閱讀，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。培養(yǎng)閱讀能力必然要從小抓起，把閱讀的種子播撒在學(xué)生的心中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，提高自主閱讀能力，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文就小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略加以探究。語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的閱讀提出了具體要求，做出了明確指向，學(xué)生要能掌握自主閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，還要具有獨(dú)特的、個(gè)性化的體會(huì)。而培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生的閱讀能力，對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展起到促進(jìn)作用，也能幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)中段學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀探析

從相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)讀水平較高，但是其閱讀選擇有些隨意，在方法掌握上較全，對(duì)方法的運(yùn)用能力卻比較欠缺。有的讀者雖然喜歡閱讀，但是對(duì)挑戰(zhàn)有難度的閱讀仍然存在一定的障礙，盡管掌握了閱讀方法，也不太會(huì)運(yùn)用，“望而卻步”的閱讀心理，導(dǎo)致學(xué)生思維以及能力的提升受到阻礙。如果在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生遇到了閱讀難度或挑戰(zhàn)，其缺乏充足的閱讀動(dòng)機(jī)，信心也會(huì)減退，從而打消繼續(xù)閱讀的念頭。而有的學(xué)生因?yàn)槿笔ч喿x能力，對(duì)閱讀的基本方法無(wú)法掌握，因此也更談不上閱讀有難度的閱讀材料。此外，學(xué)生的分享意識(shí)雖然較強(qiáng)，但閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成卻具有差異。閱讀引導(dǎo)力不足，也限制了學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。小學(xué)中學(xué)段可以說(shuō)是小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。教師要尊重學(xué)生的閱讀水平，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，對(duì)其閱讀動(dòng)力加以引導(dǎo)，促其自然而穩(wěn)健地提高閱讀水平。此外，閱讀指導(dǎo)力的不足也制約了學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀評(píng)價(jià)的單調(diào)以及扁平性，同樣對(duì)閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生了制約。學(xué)生在閱讀水平發(fā)展中既存在客觀原因，也具有教育以及家庭方面的作用，三方合力才能真正促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，為其終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）重視規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，則要對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地加以引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中幫助小學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀規(guī)劃要越早越好，抓住小學(xué)中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在有計(jì)劃、有目的的安排下，逐漸幫助學(xué)生積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、濃厚興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?；诘湍甓闻d趣的培養(yǎng)，小學(xué)中段閱讀教學(xué)則要將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)通讀教材，選擇自己喜歡的文章，經(jīng)過(guò)匯總與統(tǒng)計(jì)精選出教材篇目進(jìn)行精讀、精講與精煉，而剩余的篇目則是讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三年級(jí)時(shí)，學(xué)案由教師設(shè)計(jì)，而到了四年級(jí)，就要組織學(xué)習(xí)小組，讓各小組分組設(shè)計(jì)學(xué)案，這樣學(xué)生通讀教材就可以自由選擇喜歡的文章，并投入極大的閱讀熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教師可以讓學(xué)生在課堂上提出預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，引發(fā)全班學(xué)生的興趣與關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣作者的思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)課文的理解以及體會(huì)作者蘊(yùn)涵于文本的情感。比如，在《記金華的雙龍洞》一課學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生了解作者是如何抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，教師環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)問(wèn)題，“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說(shuō)出來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)，興趣倍增，積極回答問(wèn)題。而教師接著再提出問(wèn)題，“每到一處，作者有何見(jiàn)聞，從這些字里行間表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”教師將學(xué)生的答案簡(jiǎn)明扼要地書(shū)寫(xiě)在黑板上。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能清楚地了解作者寫(xiě)作的順序，也對(duì)作者的寫(xiě)作目的有了深刻體會(huì)。課堂上，教師的提問(wèn)不僅要具有趣味性、思考性，適時(shí)適度，更要具有針對(duì)性。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題目標(biāo)明確，提問(wèn)精準(zhǔn)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)具有導(dǎo)向性。面對(duì)教材中的重難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在解決這一重難點(diǎn)問(wèn)題上獲得啟發(fā)，有所收獲。在《赤壁之戰(zhàn)》一課中，“周瑜為何只用3萬(wàn)人馬就擊敗了曹操的80萬(wàn)大軍”成為重難點(diǎn)，如果籠統(tǒng)發(fā)問(wèn)，不利于學(xué)生掌握，因此，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“為何周瑜說(shuō)火攻是個(gè)不錯(cuò)的主意？”進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹軍把船連接起來(lái)，導(dǎo)致行動(dòng)不便。由此，在一問(wèn)一答中，這一重難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生也豁然開(kāi)朗。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，也在課堂上對(duì)一些共性問(wèn)題加以解答，并鼓勵(lì)學(xué)生參照相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)文本細(xì)節(jié)、篇章內(nèi)容等學(xué)會(huì)提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂上未能解決的一些問(wèn)題，讓學(xué)生留有“懸念”，產(chǎn)生閱讀一本書(shū)的迫切想法，而教師可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上課下閱讀銜接的指引，使學(xué)生的興趣持久保持下去。

（三）科學(xué)推薦書(shū)籍，激活學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀需求量，因此結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，持續(xù)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生推薦適合的課外讀物，讓學(xué)生在規(guī)劃下主動(dòng)探索、積極閱讀，并且保有強(qiáng)烈的自主閱讀興趣。比如，三年級(jí)的學(xué)生都喜歡探索自然科學(xué)，教師可向他們推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《哲學(xué)鳥(niǎo)飛羅》等人文自然科學(xué)方面的書(shū)籍;有的學(xué)生喜歡文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，教師則向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》《格林童話(huà)》等。還可以以電影、小視頻等作為橋梁紐帶，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不少優(yōu)秀兒童作品都被拍成了電影。教師可以根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的需求，為其推薦喜愛(ài)的童話(huà)類(lèi)作品。并對(duì)這些作品的閱讀進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，讓學(xué)生自制閱讀書(shū)籍的閱讀題目，加強(qiáng)班級(jí)交流。教師可以在課外閱讀中為學(xué)生推薦更適合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀量，促使與學(xué)生完成自主閱讀的自動(dòng)化形成。學(xué)生投入閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注力以及閱讀力。

（四）開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣

教師圍繞學(xué)生感興趣的閱讀文本，通過(guò)閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生一起體驗(yàn)，一起閱讀，增進(jìn)彼此的情感交流，還能引發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學(xué)生扮演文本中的人物，貼近學(xué)生心理。在扮演人物活動(dòng)之初，師生共同設(shè)定共讀大主題，圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀，并與世界讀書(shū)日、全民讀書(shū)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在共同閱讀后扮演書(shū)中的人物形象，由此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。小學(xué)中段學(xué)生的閱讀能力較有限，但是生硬灌輸與指導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生的一種逆反心理，只有呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，才能為其終身而長(zhǎng)期的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)階梯式的教學(xué)，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，三年級(jí)與四年級(jí)的學(xué)生之間存在差異，因此，教師要根據(jù)每一階段每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生搭建適合的階梯，不斷鞏固學(xué)生閱讀的興趣。

（五）注重線(xiàn)下閱讀，提升閱讀實(shí)效

教師搭建線(xiàn)下閱讀階梯，為學(xué)生推薦更多的好書(shū)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀差異性，有層次地推薦書(shū)目，讓學(xué)生加以自主選擇，靠近每名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使所推薦的書(shū)目促進(jìn)學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生自主選擇閱讀教材，閱讀符合自己成長(zhǎng)的作品，不斷讓學(xué)生的閱讀興趣得以養(yǎng)成。小學(xué)中段學(xué)生自主意識(shí)已經(jīng)存在，但是自覺(jué)性、自控力仍然欠缺。教師可以通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)下閱讀推薦活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固閱讀興趣，讓閱讀時(shí)刻陪伴學(xué)生。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生線(xiàn)上閱讀，注重營(yíng)造良好氛圍

當(dāng)前的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代。不少學(xué)生開(kāi)始喜歡線(xiàn)上閱讀，線(xiàn)上閱讀實(shí)際上是換了一種形式的閱讀方式。游戲打卡能鞏固學(xué)生的自主閱讀興趣，所以教師可以利用閱讀App，掌握每名學(xué)生閱讀書(shū)籍的量，設(shè)立“關(guān)卡”，讓學(xué)生在闖關(guān)、通關(guān)后閱讀下一書(shū)籍，這樣對(duì)具有不同閱讀能力和層級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀的積極性得到保護(hù)，也體現(xiàn)了科學(xué)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（七）掌握方法，提升自主閱讀能力

讓學(xué)生閱讀中習(xí)得掌握運(yùn)用方法，開(kāi)啟自主閱讀模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，需要讓學(xué)生掌握閱讀方法，獲取打開(kāi)閱讀之門(mén)的智慧鑰匙。小學(xué)中段學(xué)生習(xí)得和掌握的閱讀方法包括初步的默讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀、查看工具書(shū)等，只有學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，才能真正將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，構(gòu)建知識(shí)體系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)勾、讀、思、摘、問(wèn)等方法，通讀三遍，勾出疑問(wèn)，摘錄好詞好句，帶著問(wèn)題思考等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將靜態(tài)方法投入閱讀過(guò)程，逐漸形成自我的閱讀能力。此外，鍛煉和提升學(xué)生自主閱讀能力必須在實(shí)踐中不斷應(yīng)用。除了精讀精講課文外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自選篇目，以小組方式進(jìn)行閱讀探究。各小組應(yīng)確定篇目，再確定題型練習(xí)，由此，各小組準(zhǔn)備一份課堂自主閱讀的小練習(xí)。合作探究形式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽以及帶著問(wèn)題閱讀等自主閱讀方法。而作為出題的小組，由于這一練習(xí)包含有更有質(zhì)有量的思考，則會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，鍛煉閱讀能力。

（八）多元整合，形成閱讀強(qiáng)大合力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的多感官，使學(xué)生接受信息，讓學(xué)生全身心體驗(yàn)、理解，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提升閱讀水平。比如，對(duì)比閱讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的基本思維形式，小學(xué)中學(xué)段正是學(xué)生從具象思維走向抽象思維的階段，針對(duì)這一階段的特點(diǎn)，教師要采取有效的閱讀策略，結(jié)合與閱讀文本相關(guān)的影片或現(xiàn)代詩(shī)等進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生由此調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其興趣被激發(fā)，同時(shí)注意力高度集中，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

（九）建立多學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

當(dāng)前的教育提倡多學(xué)科融合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)探索與其他學(xué)科進(jìn)行融合，不斷滲透閱讀的鑒賞能力，比如，將語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生加深對(duì)文本的學(xué)習(xí)與閱讀，逐步形成個(gè)性化的鑒賞文本的能力。比如，在教授《秋晚的江上》時(shí)，其中就有音樂(lè)和文字的相通處，通過(guò)配樂(lè)，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，初感音樂(lè)中文本之美，在自主體悟中逐漸增強(qiáng)對(duì)文本的解讀與欣賞。教師要通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的自主閱讀能力。社會(huì)是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，接受新思想，創(chuàng)新教法，革新課堂，加速學(xué)生閱讀能力的提升。教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程活化，讓學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)以及理解，將知識(shí)同化為思想，內(nèi)化為能力與素質(zhì)。引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的二次加工，繪制思維導(dǎo)圖，了解其中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵活動(dòng)以及閱讀者對(duì)人物行為的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)其初步的鑒賞能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生輪流當(dāng)小教師，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)親身體驗(yàn)與操作，使生生之間進(jìn)行相互的指點(diǎn)與取長(zhǎng)補(bǔ)短，以合作身份促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（十）培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時(shí)候，一定要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，因此教師可以采用以下幾種方法來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察力進(jìn)行培養(yǎng)：首先是規(guī)律觀察，按照一定順序和規(guī)律觀察是最基本的觀察方法，如對(duì)景色的觀察，可以采用由近到遠(yuǎn)的空間順序;對(duì)人和事物的觀察可以利用由上到下的順序;對(duì)運(yùn)動(dòng)事物的觀察可以注意運(yùn)動(dòng)規(guī)律;而對(duì)時(shí)間的觀察可以利用事物變化的規(guī)律等等。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》中，課文利用蝌蚪成長(zhǎng)的變化描繪了蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，因此可以讓學(xué)生在閱讀課文中觀察蝌蚪的變化，思考并討論蝌蚪是怎么變成青蛙的。教師也可以開(kāi)展一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，例如，養(yǎng)幾只蝌蚪讓學(xué)生觀察蝌蚪的變化規(guī)律，更直觀地感受到生命的魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力。其次是分解觀察，分解觀察主要是對(duì)一件事物進(jìn)行分解，并且按照各個(gè)部分的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的組成，從而在以后的閱讀和寫(xiě)作中利用觀察經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)描繪。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，或者利用課件展示荷花的構(gòu)造和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去表述荷花的每個(gè)部位像什么，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的分解觀察能力，還可以鍛煉學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作是非常有用的。最后是事件內(nèi)涵觀察，大多數(shù)課文除了對(duì)物體的描述還有對(duì)事件的描述，往往都會(huì)在簡(jiǎn)單的故事中加入值得思考的道理，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)故事事件的內(nèi)涵進(jìn)行思考，不要只浮于故事表面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事想要講述的道理，并且獲得更深的思考和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

教育要以學(xué)生為本，塑造學(xué)生的美好人格。教師作為教育的傳遞者，要積極地成為學(xué)生閱讀的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者，加強(qiáng)課上與課下閱讀的有效銜接，不斷增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師還應(yīng)加強(qiáng)家校合力，與家長(zhǎng)攜手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身良好閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）

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