黃淑芳

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，也是中華兒女精神的重要養(yǎng)料。對小學(xué)生來說，傳統(tǒng)文化知識在其記憶中并不是很深刻，同時小學(xué)生還未曾意識到人生價值觀念與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)性。因此，在小學(xué)階段把悠久的傳統(tǒng)文化引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤下，培養(yǎng)其民族自豪感，樹立文化自信和民族自信。本文就如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合做一探究。

中華民族的命脈是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是整個民族精神的本色、也是底色，更是中華兒女的根文化以及靈魂的重要養(yǎng)料。在當前的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的融合同樣必不可少，借助語文學(xué)科的優(yōu)勢功能，通過與傳統(tǒng)文化的深度融合，能陶冶學(xué)生情操，不斷培養(yǎng)其文化認同感，及時找到民族文化根脈，促進學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，樹立對民族文化的自豪感，促使學(xué)生從小熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛民族、熱愛祖國，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。在傳統(tǒng)文化的熏陶下，快樂而健康地成長，同時為培養(yǎng)文化自信、民族自信奠定扎實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

在語文教學(xué)中，通過融合傳統(tǒng)文化，不僅是一種積極的教育創(chuàng)新探索，還能使現(xiàn)代教育體系具有更為豐富的內(nèi)涵，拓展傳統(tǒng)文化廣泛而深遠的傳承空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師是為教學(xué)而教學(xué)，同時在整個教學(xué)過程中缺乏一種人文性，并沒有發(fā)揮語文教學(xué)的功能和優(yōu)勢，沒有發(fā)揮以文育人的功能。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中深度融合傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生拓寬思路、理解知識以及吸收傳統(tǒng)文化的精髓，積極探索傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科深度融合的創(chuàng)新教育模式，從而由淺入深、由表及里，逐步滲透學(xué)生心靈，提升教育的靈活性，使學(xué)生對文化知識逐步理解，逐步體驗傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，為其引入不同學(xué)習程度的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習傳統(tǒng)文化的熱情和興趣，調(diào)動他們的主動性與積極性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合的具體策略

（一）重視識字教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文既是知識學(xué)科，也是反映語言文化的一門學(xué)科。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重文化的滲透因素。為了讓小學(xué)生從漢字的直觀體會中感悟其中的文化底蘊，教師需利用漢字的演變歷史打通學(xué)生認為識字枯燥的“堵點”，在寓教于樂、趣味性訓(xùn)練中滲透傳統(tǒng)文化。學(xué)生圍繞一個漢字進行思考時，常常會產(chǎn)生“這一漢字為什么這樣寫？它是從何而來的？”這樣的疑問。因此，教師可以為學(xué)生介紹這一漢字的出處以及演變歷史，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在追根溯源中深刻地感受到古色古香的漢字之美韻，在他們小小心靈中埋下對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。根據(jù)低年級小學(xué)生在識字教學(xué)中的具體學(xué)習情況，教師結(jié)合這部分學(xué)生的年齡特點設(shè)計猜字游戲，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。

漢字中有不少象形字，因此，為了引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以查找一些象形漢字，并通過多媒體課件進行展示，讓學(xué)生猜一猜這些都是什么字，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使他們主動地投入識字學(xué)習，發(fā)揮主體性，深刻地感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力。在學(xué)生的識字學(xué)習中，教師可以讓有興趣的學(xué)生在課下寫寫這些象形字，讓學(xué)生興趣持久，增強他們的主動性和能動性，同時讓學(xué)生在模仿書寫的過程中，感知漢字的博大精深。教師可以用講故事的形式為學(xué)生介紹漢朝、商朝的甲骨文，同時通過多媒體演示甲骨文的形狀，再演示金文以及小篆、行書等。教師將具體的漢字與故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在趣味的聽講中，以及眼前所看到的漢字的一步步“變形”中，認識漢字神奇的演變歷程，產(chǎn)生想模仿的沖動，鼓勵學(xué)生選擇自己所喜歡的金文或甲骨文進行書寫。教師使這一漢字教學(xué)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行深度融合，讓學(xué)生在趣味性、針對性較強的漢字識字教學(xué)中，產(chǎn)生對漢字書寫的一種自然情感。

（二）挖掘語文教材，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課堂深度融合

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，唐詩宋詞、元曲是其精華與瑰寶。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認識詩詞作者的人生歷程與社會政治背景，體味文人墨客的具體形象及其獨有的思想與情懷。教師可以為學(xué)生介紹五言詩、七言詩以及宋詞的各種詞牌名，使學(xué)生在熟讀唐詩宋詞中感悟詩詞的美妙與意蘊。教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦詩詞，感悟欣賞詩詞，同時通過課上與課下的銜接，讓學(xué)生通過課上的詩詞學(xué)習，在課下再閱讀同一作者的不同詩詞，加深學(xué)生對這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，在開闊視野的過程中，深入領(lǐng)悟唐詩宋詞的無限美妙，繼而由衷發(fā)出美的感嘆，為中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力所折服。教師可以組織學(xué)生開展唐詩宋詞的朗誦會，學(xué)古人一樣進行吟誦，讓學(xué)生深刻體會唐詩宋詞的內(nèi)涵，也讓他們在對這一詩詞的韻律節(jié)奏的把握中，跨越歷史，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴。教師設(shè)計模仿唐詩宋詞的創(chuàng)作練習，讓學(xué)生挖掘個人的潛能，模仿唐詩宋詞的創(chuàng)作，引發(fā)他們深入探究唐詩宋詞的興趣，引領(lǐng)學(xué)生從背誦古詩詞到感悟古詩詞內(nèi)涵，由此與歷史拉近距離，也讓學(xué)生沉浸其中，體會這一優(yōu)秀文化所帶來的沁人心脾的美好愉悅之感，對傳統(tǒng)文化的傳承便在無形中形成。通過學(xué)習，學(xué)生可以自覺地了解與掌握唐詩宋詞的不同表達方法，體會其中的韻律美、語言美、內(nèi)涵美，把唐詩宋詞作為一種必備的知識修養(yǎng)。

古詩詞凝聚了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生通過學(xué)習豐富的而優(yōu)秀的古詩詞，能陶冶情操，滋養(yǎng)心靈。為了讓學(xué)生愛上唐詩宋詞，感受古色古香的文學(xué)佳品，在進行古詩歌講解中，教師可以讓學(xué)生開展一些感悟詩歌魅力、體會其情感的朗誦表演。學(xué)生在反復(fù)、有節(jié)奏、有感情的詩歌朗誦中，感悟詩詞中所蘊涵的情懷。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞，與創(chuàng)作詩詞的作者產(chǎn)生情感的共鳴，延伸傳統(tǒng)文化教學(xué)，挖掘作者所處時代背景資料，從現(xiàn)代“穿越”到古代，進一步了解作者創(chuàng)造詩詞的背景。比如，學(xué)習唐詩《送元二使安西》時，教師先為學(xué)生介紹作者——唐代詩人王維的一生經(jīng)歷以及社會背景，從而通過對作者本人以及社會背景的了解，讓學(xué)生體會其創(chuàng)造詩歌所蘊藏的深情厚誼。與此同時，鼓勵學(xué)生在課下多讀一讀唐代詩人王維的代表作，如《山居秋暝》以及《相思》等，體會王維的創(chuàng)作風格，深入感受山水詩藝術(shù)風采的濃厚意蘊。學(xué)生逐步加深對唐詩宋詞的理解，也使他們認識了古人的創(chuàng)作思想以及藝術(shù)風格，與詩人的情懷同頻共振，體悟詩詞內(nèi)涵，升華精神，厚積文化素養(yǎng)。

（三）借助語文綜合性活動與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合

傳統(tǒng)節(jié)日充分展現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，再現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而在開展語文綜合性學(xué)習活動以及研究性學(xué)習時，教師可根據(jù)某一個傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，能實現(xiàn)語文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，使學(xué)生積極參與實踐活動，深入了解這一傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及愛國情懷。尤其是當前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，多種文化思潮蜂擁而至，一些學(xué)生有了崇洋媚外的思想苗頭，而新時代更呼喚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生根發(fā)芽，讓學(xué)生增強文化自信與自覺，使他們了解祖國文化的博大精深是養(yǎng)育一代又一代人的精神養(yǎng)料，守住根文化，樹立文化自信。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)來臨之際，教師組織學(xué)生開展實踐性的綜合活動，以小組為單位對中秋節(jié)相關(guān)的信息進行搜集與整理，包括中秋節(jié)的來歷，有哪些膾炙人口的民間故事，中秋節(jié)在當?shù)赜泻瘟曀?，而其他的地方又有哪些習俗，中秋?jié)中時常提到的一些神話人物都是誰？使學(xué)生在了解中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時，帶著目的與方向。教師可以鼓勵學(xué)生當小記者，采訪當?shù)氐囊恍├夏耆?，聽他們講一講中秋節(jié)的故事，或讓學(xué)生走進歷史博物館、革命紀念館等，搜尋有關(guān)中秋節(jié)的一些歷史痕跡，看看不同時代的人們是如何度過中秋節(jié)的，從而讓學(xué)生深入了解這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生更為濃厚的鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)情，認識到闔家歡樂、萬家幸福就是人類生生不息的主基調(diào)，從古到今，從今到未來進行無限的延伸，這是人類幸福的一個標志。教師還可以鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的唐詩宋詞，讓各小組經(jīng)過一番收集整理后，對小組的成果進行匯報，彼此分享，取長補短，促進學(xué)生的共同進步，同時豐富各自的認知，從而讓中秋節(jié)的豐富內(nèi)涵深入人心，點燃學(xué)生愛家愛國的情懷。

（四）找準德育優(yōu)秀文化元素進行深度融合

小學(xué)語文教材中有不少德育內(nèi)容。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有不少古人們流傳下來的優(yōu)秀思想精神以及行為，因此，教師可以從教材中提煉這些德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向以及良好的道德情操，讓學(xué)生在這一人文滲透下，形成良好的行為意識和道德品質(zhì)。古詩詞以及古文中不乏孝敬父母、尊師重教、誠信友善等優(yōu)秀的道德品質(zhì)的體現(xiàn)，為此，教師可以為學(xué)生講解“孔融讓梨”以及“黃香溫席”等故事，提煉這些德育內(nèi)涵，加強對學(xué)生的德育，既傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也讓德育之花開在學(xué)生的心中。德育文化的提煉也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正走進學(xué)生的精神世界。教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表個人的見解，敢于在討論和交流中碰撞智慧的火花，使他們體會到古代先賢的思想，并能積極地與自己的思想進行結(jié)合。教師擔負著培養(yǎng)學(xué)生健康人格的這一重任，可以通過提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并讓學(xué)生學(xué)習，達到德育的目的，使學(xué)生在深切感悟的過程中，受到精神的洗禮和心靈的洗滌。而學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，可以擺脫心浮氣躁，遠離社會的不良風氣，這五彩繽紛、光怪陸離的世界中保持頭腦清醒，找準前進方向，使學(xué)生保有積極樂觀的人格態(tài)度，提高自身的人文素養(yǎng)。

（五）加強家校合作，營造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化家庭氛圍

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文相融合，不僅需在課上進行，也需在課下進行延伸。為了不斷提高學(xué)生的綜合能力，教師與家長應(yīng)建立良好溝通以及合作關(guān)系，讓學(xué)生將課堂所學(xué)靈活運用于生活。在家長的引領(lǐng)下，學(xué)生就課堂的認知進行鞏固與深化，從而切實認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎根于生活，豐富生活體驗，感受優(yōu)秀文化的魅力。家長可以在家庭教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，延伸語文教學(xué)。比如，開展親子閱讀活動，家長和孩子一起閱讀課本以外的更多古詩詞，或在中秋節(jié)時與孩子共同搜集有關(guān)中秋的古詩詞及體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味，比如，讓孩子一邊仰望皓月當空，一邊幻想自己就是蘇軾，吟誦“但愿人長久，千里共嬋娟”;幻想自己是張九齡，吟誦“海上生明月，天涯共此時”……在特定情境里吟誦有關(guān)的“月”的古詩詞，更能打動人心，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生無限的熱愛之情，也由衷感受一種文化自信、民族自信，不斷提升文化素養(yǎng)。

（六）拓展傳統(tǒng)文化知識

教師最方便拓展的就是有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日方面的知識。每一個傳統(tǒng)節(jié)日背后都有一個更深的意義。像是紀念屈原的端午節(jié)，憧憬嫦娥的中秋節(jié)。每一個節(jié)日都寄托了一種古人的思想，每一個習俗的產(chǎn)生，都有著背后的深層意義。這些傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生而言是十分熟悉的東西，經(jīng)過教師對于其背后所蘊含的深遠意義的講解，更能讓學(xué)生感覺到樂趣，吸引學(xué)生自愿去探索傳統(tǒng)節(jié)日背后的秘密。教師可以放手讓學(xué)生自己去查閱資料，追溯節(jié)日的淵源和獨特的歷史，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

（七）建立良好的學(xué)習氛圍

無論是什么教育，都需要有一個與之相匹配的環(huán)境。傳統(tǒng)文化更需要一個良好的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)知識主動進行學(xué)習。學(xué)校可以在墻壁、走廊、樓梯等一些學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過的地方將國學(xué)內(nèi)容進行展現(xiàn)，讓學(xué)生隨處可見傳統(tǒng)文化。這些內(nèi)容可以用故事、圖畫的形式展現(xiàn)，豐富多彩、富有趣味的形式可以吸引學(xué)生的注意力，進而引導(dǎo)其關(guān)注內(nèi)容，而不是將辛苦設(shè)置的國學(xué)墻壁、國學(xué)走廊當成是與普通的白刷刷的墻壁一樣的毫無新意與特色的東西，這樣就難以達到最初創(chuàng)設(shè)好的國學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)好的學(xué)習氛圍的目標。班級環(huán)境也要帶有國學(xué)特色，剪紙、禮儀、，毛筆字等等，充分發(fā)揮每一寸空白的價值，將國學(xué)的教育氛圍烘托到極致，激發(fā)教師和學(xué)生的情感共鳴，提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)的過程中也要注意使用相對帶有傳統(tǒng)文化韻味的語句，在潛移默化中影響學(xué)生。

三、結(jié)語

總之，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是五千年來流傳下來的生生不息的血脈。教師在小學(xué)語文課堂中深度融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是為了讓這一具有五千年悠久歷史的文化永遠地流傳下去，為民族的復(fù)興和祖國的強盛培養(yǎng)更多具有良好品德、民族自信和文化自信的人才，讓現(xiàn)代的小學(xué)生切實成為未來傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主力軍。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)融合的研究”（課題立項號： GS[2021]GHB1356）的研究成果。

（邱瑞玲）

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