馬建榮

深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面進(jìn)行深入的探究，也能讓學(xué)生由淺入深地觸摸文本的內(nèi)核，真正延伸對文本內(nèi)涵的思維深度，探究其中所包含的人文價值。因此，實現(xiàn)語文閱讀的深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究文本、解讀內(nèi)涵、形成個性化判斷思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。

語文新課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生在語文教學(xué)中對文本充分地讀，整體感知文本，從中有所感有所悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其受到情感的熏陶與浸染。語文閱讀，是學(xué)生、教師、文本三方的一個對話過程，教師應(yīng)通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力以及語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入實施，新的教育理念與教育觀念逐步被更多語文教師所接受，并教師采取先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中，提高了教學(xué)效率。然而，在一些實際的教學(xué)活動中，仍然有部分教師還未能轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念依然以自我為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性無法被調(diào)動起來，學(xué)生閱讀興趣不大。也有教師在教學(xué)中并沒有充分結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展的需要以及學(xué)生的認(rèn)知心理合理運(yùn)用一些新型的教學(xué)手段，學(xué)生閱讀興趣沒有得到充分激發(fā)，閱讀熱情沒有點燃，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)圍繞學(xué)生這一中心開展教學(xué)，但也有教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，忽略了對學(xué)生的閱讀理解以及閱讀分析能力的培養(yǎng)。此外，由于一些閱讀教學(xué)的模式較為單一、呆板，教學(xué)內(nèi)容未與生活有機(jī)融合，利用生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略沒有實施，學(xué)生難以進(jìn)一步對文本的進(jìn)行深入的理解，閱讀教學(xué)的效率較低，而學(xué)習(xí)效果也不佳。此外，從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在閱讀方面通常停留在生字詞、重點段落的認(rèn)知與淺層理解的學(xué)習(xí)上，語文系統(tǒng)的知識與技能的學(xué)習(xí)處于橫向，未對其學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面縱向進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維、合作精神、交往能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)都存在“斷層”的問題。

二、小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)策略

（一）融合生活進(jìn)行“深”閱讀

語文知識與生活是密不可分的。語文教材中所選用的文本，實際上都是對生活的一種提煉，是作者基于生活的體驗與感悟，通過文字淋漓盡致地表現(xiàn)出自身的一種情感。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)文本中的知識，有利于學(xué)生從淺閱讀進(jìn)入“深”閱讀。巧妙地將文本中的知識與學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行有效聯(lián)系，把簡單的死記硬背以及機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庵R，能讓學(xué)生在文本知識與生活實際經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化融合中，不斷深刻理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識。小學(xué)語文教材中不少文本都是與生活緊密相連的，而且，它與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷或現(xiàn)象都有關(guān)系，是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容。因此，進(jìn)行這部分文本教學(xué)時，教師可以通過生活現(xiàn)象的引入，進(jìn)一步使課文的情境與生活情節(jié)相融，促使學(xué)生對生活與經(jīng)驗進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。教師也可以在文本的恰當(dāng)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的生活資料，不斷開闊視野，促進(jìn)知識與生活的有效聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入“深”閱讀中，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，在補(bǔ)充資料的認(rèn)知中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更為通透地理解文本。如，在《珍珠鳥》這一新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入了大家生活中所熟悉的忠犬八公的視頻片段，以此引出新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是人與動物之間所發(fā)生的各種事情。忠犬八公的故事贊揚(yáng)了人與動物的美好情感，在這一情感的基調(diào)展現(xiàn)下，學(xué)生自然而然地對新課產(chǎn)生了閱讀期待，這樣不僅為后續(xù)教學(xué)打好伏筆，而且拓展了課程空間，讓學(xué)生不僅僅是認(rèn)識到文本中的“珍珠鳥”與作者的關(guān)系，還延伸到生活中人與動物之間的感人事例，由此，學(xué)生更易理解文本，觸摸文本內(nèi)核。

（二）“深”閱讀，帶來深思考

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生通過表層的知識符號來逐步深入挖掘文本知識的內(nèi)涵及其人文價值，實際上是完成了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，通過“深”閱讀使知識、技能有用武之地，讓學(xué)生形成一定的技能，形成思維方式，有助于情感態(tài)度和價值觀的形成。教師尊重學(xué)生個性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，圍繞文本的特點以及風(fēng)格、內(nèi)容、特色等進(jìn)入深度分析，整合以及提煉形成學(xué)生的思維，從而通過閱讀實踐行動進(jìn)一步增強(qiáng)和加深學(xué)生的自主閱讀的體驗力、感悟力，也引發(fā)他們進(jìn)行積極的思考與反思，在文本內(nèi)涵熏陶下，獲得情感的升華、思想的啟迪，從而享受閱讀所帶來的審美樂趣，并將所掌握的閱讀技能與技巧運(yùn)用到自身的閱讀實踐中，學(xué)會閱讀，愛上閱讀，通過深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力和提升語文素養(yǎng)。

（三）“深”閱讀，找準(zhǔn)切入點

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“深”閱讀，需要找準(zhǔn)切入點。教師在精研教材時，要對文本本質(zhì)進(jìn)行探究挖掘以及展現(xiàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的整合，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就意味著對同一題材或同一主題，又或者對同一寫作特點的文本進(jìn)行整合，這樣，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容更豐富，所建立起來的這一知識架構(gòu)也更多元，他們在同一主題的不同文章中能進(jìn)一步感受到不同文本的展現(xiàn)風(fēng)格，以及所表達(dá)的方式不同。閱讀學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必然需要建立在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和好奇點上，教師需要結(jié)合自己對文本的內(nèi)容挖掘，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的切入點，從而不斷實現(xiàn)文本的拓展與延伸，這樣也避免學(xué)生只停留在淺層的了解，學(xué)習(xí)才會具有一定的廣度、深度。比如，在教授《賣火柴的小女孩》這一課文時，為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點放在小女孩“擦亮火柴”這一重點環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生通過文本中的情節(jié)進(jìn)行討論與交流，讓他們充分發(fā)揮想象，每一次小女孩兒點亮火柴看到的幻景，最后都一一破滅，但是為何小女孩在離開人世的時候，嘴角露出了微笑，讓學(xué)生結(jié)合全文所表達(dá)的意思，進(jìn)一步探尋內(nèi)涵。有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時的這一殘酷社會是造成小女孩悲劇的根源，小女孩又冷又餓，感受不到歡樂，無人疼愛，對整個“微笑”覺得不可思議;有的學(xué)生認(rèn)為，盡管小女孩缺少太多的溫暖，但是當(dāng)擦亮火柴看到了自己想要的東西一一出現(xiàn)眼前，愿望得以實現(xiàn)，所以發(fā)出了“微笑”。小女孩的憧憬的未來世界是美好的，因此也讓大家看到，在這一故事背后，是作者獨(dú)具匠心的一種思維和精神理念的表達(dá)，追求更為理想的世界，在這一理想世界中，人們的希望會得到滿足。命運(yùn)悲慘的小女孩從幻想最后走向幻想，也是作者以文字形式深刻流露，盡管身處一個黑暗的社會中，但心中仍保有樂觀向上以及對這一世界的摯愛的情感。安徒生所創(chuàng)作的這一童話，實際上既是對現(xiàn)實生活的一種折射，也是對理想生活的一種向往，由此也讓學(xué)生用批判性的眼光看待“微笑”的含義?？梢哉f，找準(zhǔn)切入點對擦火柴出現(xiàn)的幻景一一進(jìn)行深層解讀，可以讓學(xué)生不斷走向更廣闊的一種思維空間，讓他們通過精彩而細(xì)膩的描寫，深刻體會這一小女孩形象，感悟文本蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵。

（四）“深”閱讀，搭建真情境

為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)入“深”閱讀的狀態(tài)，需要設(shè)計形式多樣的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，由此為學(xué)生搭建由淺入深、思維下潛的橋梁。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在參與體驗，將所學(xué)的知識由內(nèi)化，再外化為自己的思想語言以及具體行動。比如，結(jié)合《賣火柴的小女孩》這一童話故事，教師可以創(chuàng)設(shè)舞臺表演情境，讓學(xué)生選擇角色，通過對角色的反復(fù)揣摩，與角色情感發(fā)生共鳴。為了將小女孩的悲慘命運(yùn)演到位，把文本的其他人物演到位，參演學(xué)生一起交流討論，相互提示，哪個動作，哪個表情，怎樣表達(dá)會更貼切，學(xué)生積極對話，相互交流觀點，進(jìn)行討論。學(xué)生將個人的個性體驗與情感附著于這一文本中，使這一文本更為豐富，而多元內(nèi)涵不斷閃現(xiàn)。大家在討論中，智慧與智慧、思維與思維不斷碰撞，不斷激發(fā)創(chuàng)新的火花。在這樣的一種閱讀活動中，學(xué)生對人物形象的感知、理解會越來越強(qiáng)、越來越深入，個性化的解讀，加深了他們的閱讀興趣和對文本進(jìn)行挖掘的探究欲望。在學(xué)生之間搭建合作交流的情境，讓學(xué)生圍繞具體的問題進(jìn)行思考探究，最終闡述想法，由此產(chǎn)生思想與思想碰撞出的智慧火花，還能引發(fā)與文本的情感共鳴。通過合作學(xué)習(xí)情境的搭建，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生在小組的這一合作學(xué)習(xí)過程中，一方面增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，另一方面則加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，在零距離的交流探討中，不斷實現(xiàn)從淺入深的學(xué)習(xí)，將新知的習(xí)得映入腦海，構(gòu)建自我的知識體系。在合作交流的情境中，學(xué)生將能更深入地體會文章情感，理解文章內(nèi)涵，可以更好地開展“深”閱讀。

（五）“深”閱讀，設(shè)計精問題

教師的所搭建的平臺、創(chuàng)建的氛圍以及其所設(shè)計的問題，都能幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，而此時教師所設(shè)計的問題是否精當(dāng)，是否切實，是否可以成為學(xué)生“深”閱讀的一個引子，則考驗的是教師智慧。精準(zhǔn)問題能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要立足文本以及學(xué)生認(rèn)識實際，不斷從具體閱讀文本所包含的內(nèi)涵和思維價值中進(jìn)行抽象的提煉與轉(zhuǎn)化，做到點面相結(jié)合，局部與整體相結(jié)合，微觀與宏觀相結(jié)合，以問題為引子，給予學(xué)生思考方向、思維空間以及發(fā)展的機(jī)會，學(xué)生在問題的激發(fā)下思想就會變得更為開闊，對文本的解讀就會有多種多樣的方法，而不僅僅受制于標(biāo)準(zhǔn)答案的約束。比如，在教授《走遍天下書為侶》一文時，基于學(xué)生對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)，教師設(shè)計了問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從這一文章就能看出作者尤安·艾肯酷愛讀書，讓學(xué)生認(rèn)識到會讀書才能成為一名出色的作家。當(dāng)學(xué)生讀完文章后，教師可以問：“當(dāng)你讀完了這篇文章后，給你帶來了什么樣的感受和觸動？你是如何理解‘因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書’這句話的？作者告訴我們他的一些讀書方法，不知道大家還知道哪些名人的讀書方法……”經(jīng)過層層遞進(jìn)的問題，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，使他們不由自主地結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行一種深度的思考與體會。在問題的激發(fā)下，學(xué)生會認(rèn)真地思考作者對圖書的熱愛，以及他所運(yùn)用的反復(fù)讀書的方法。教師通過這一文本的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時讓學(xué)生在對文本內(nèi)容進(jìn)行探索與思考，可進(jìn)一步提升他們的閱讀理解能力，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平，推進(jìn)小學(xué)閱讀的深度開展。在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還在于教師要激發(fā)起學(xué)生充分地調(diào)動自我的閱讀經(jīng)驗，通過正遷移，完成新知識的閱讀，并建構(gòu)新的知識框架。深度閱讀的提問還要從課上延伸到課下，提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧以及鑒賞能力、思維發(fā)展能力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“深”閱讀，全面客觀掌握知識。

（六）“深”閱讀，養(yǎng)成好習(xí)慣

在語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，主要是要求學(xué)生具有認(rèn)讀能力、理解能力以及評價感悟能力，而對于小學(xué)生來說，認(rèn)讀和理解能力尤為重要，只有確保學(xué)生認(rèn)讀和理解能力得到提升，才能確保閱讀教學(xué)的有效性。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生的語文能力得到不斷提升。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一定要從四個方面來展開：朗讀、默讀、精讀、略讀。

首先是朗讀，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的聯(lián)系之一，也是讓學(xué)生體會思想感情、理解文章內(nèi)容的最好方式之一。在朗讀的鍛煉上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先簡單理解文章想要表達(dá)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀，并且從朗讀中學(xué)會精準(zhǔn)認(rèn)識文章內(nèi)容、融入文章感情。

而在默讀的教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生練習(xí)閱讀速度，并且從默讀中找到一些問題，同時激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠靜下心去閱讀、思考，并且對文章中的內(nèi)容進(jìn)行想象。

精讀則應(yīng)當(dāng)建立在默讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)在展開精讀教學(xué)時提出幾個問題，讓學(xué)生能夠細(xì)致地對文章內(nèi)容展開閱讀，同時也要鼓勵學(xué)生在精度中發(fā)現(xiàn)自己不會的字詞、句子等等，讓學(xué)生在讀完后能夠回答教師的問題，還能提出一定的問題，在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行思考并解決。同時精度還需要要求學(xué)生進(jìn)行一定的積累，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且感悟文章中優(yōu)美或者精妙的字詞和語句，以便于提高學(xué)生的語言儲備。

而略讀則是要讓學(xué)生能夠抓住閱讀的重點，讓學(xué)生能夠利用重點來了解文章的內(nèi)涵和大意，同時還能提高閱讀速度，主要以快速閱讀和理解文章脈絡(luò)為主。

在對學(xué)生進(jìn)行這四種閱讀方式訓(xùn)練之后，能夠幫助學(xué)生建立一個良好的閱讀方法和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更快速、更精準(zhǔn)地展開閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解效率。

三、結(jié)語

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新形式，積極探索語文閱讀的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而傳授給學(xué)生有用、有效的閱讀方法，讓他們掌握方法并運(yùn)用于實踐之中，最終將所學(xué)知識的精髓深層次內(nèi)化到自我認(rèn)知與思想中，讓學(xué)生學(xué)會“深”閱讀，從而閱讀悅心、閱讀悅性，獲益終生。

（吳淑媛）

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