呂建 董裕華

摘要江蘇省海安高級(jí)中學(xué)在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，著力處理好學(xué)校自身發(fā)展與生源質(zhì)量、教師責(zé)任情懷與精準(zhǔn)調(diào)控、學(xué)生因材施教與自主內(nèi)驅(qū)、教學(xué)減負(fù)增效與立德樹(shù)人四大關(guān)系，保障學(xué)校各項(xiàng)工作協(xié)同、穩(wěn)步、優(yōu)質(zhì)推進(jìn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育成果與學(xué)校高考成績(jī)齊頭并進(jìn)，優(yōu)化了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，形成了縣中輕負(fù)高質(zhì)的發(fā)展樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 縣中；“縣中提升計(jì)劃”；輕負(fù)高質(zhì)；育人模式；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）02-0024-04

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“縣中”）是縣域基礎(chǔ)教育的頂梁柱、排頭兵，辦好縣中事關(guān)全局，對(duì)促進(jìn)帶動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展至關(guān)重要。作為江蘇省南通市的一所典型縣中，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“海安中學(xué)”）十多年來(lái)不僅高考高分群體、競(jìng)賽成績(jī)?nèi)☆I(lǐng)先，在落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、創(chuàng)新育人模式、全面提高教育質(zhì)量等方面也得到廣泛認(rèn)可，成為江蘇省首批20所高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項(xiàng)學(xué)校。在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持成在課堂、功在課外，不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平，優(yōu)化辦學(xué)品質(zhì)，最大可能地滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的期盼。

生源是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素。在南通市區(qū)域招生政策的有力保障下，海安中學(xué)的生源質(zhì)量與學(xué)校自身發(fā)展形成了良性循環(huán)。

一是學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)讓生源不愿外流。學(xué)生選擇學(xué)校的主動(dòng)權(quán)在家長(zhǎng)手上，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解又比較感性，喜歡“以數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”，馬太效應(yīng)、從眾心理非常明顯。這些年，海安中學(xué)過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量贏(yíng)得各界普遍贊譽(yù)，學(xué)生舒心、家長(zhǎng)安心、社會(huì)放心。不僅是高中，海安縣的小學(xué)、初中也都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閾裥６x開(kāi)海安，不少在外地工作的海安人還想方設(shè)法把孩子送回老家讀書(shū)。

二是區(qū)域文化讓教師安心從教。海安民風(fēng)淳樸，尊師重教，每個(gè)家庭都有親朋好友通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)的成功案例，這些案例又成為在校學(xué)生潛心學(xué)業(yè)的榜樣力量。近年來(lái)，海安各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展迅速，優(yōu)秀人才有用武之地。好教師留住了，民心安穩(wěn)了，客觀(guān)上也遏制了生源的外流。上海教育新聞網(wǎng)曾以“當(dāng)教師成為城市的驕傲”為題對(duì)海安中學(xué)進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題報(bào)道。

三是地市“屬地招生”政策讓學(xué)校潛心辦學(xué)。南通市歷年的《中等學(xué)?？荚囌猩ぷ饕庖?jiàn)》都明確要求“各縣（市、區(qū)）自定普通高中的填報(bào)批次”“公辦普通高中不得跨區(qū)域招生。市內(nèi)民辦普通高中跨區(qū)域招生必須到招生所在地教育主管部門(mén)備案，市外民辦普通高中到我市招生必須提前將招生計(jì)劃報(bào)南通市教育局備案，并納入全市招生計(jì)劃，以保證良好的招生秩序。”[1]這里的不跨區(qū)域，是指所有普通高中的招生范圍都限定為所在縣（市、區(qū)）。南通這種“以縣為主”的普通高中招生體制，使得每個(gè)縣區(qū)的“地盤(pán)”自己做主，學(xué)校之間和諧融洽，減少了爭(zhēng)搶生源和師資的矛盾，提升了學(xué)校的辦學(xué)信心和積極性，形成了你追我趕、百舸爭(zhēng)流、百花齊放的生動(dòng)局面，促進(jìn)了整個(gè)地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，整個(gè)南通沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“一所學(xué)校挺出來(lái)，一批學(xué)校倒下去”的現(xiàn)象。

當(dāng)所有學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都達(dá)到較高水準(zhǔn)，老百姓不再為擇校愁眉苦臉、絞盡腦汁的時(shí)候，好生源、好師資自然“安土重遷”，學(xué)校自身發(fā)展與生源質(zhì)量良性循環(huán)，由此實(shí)現(xiàn)真正意義的教育均衡。

提升縣中辦學(xué)質(zhì)量，需要建設(shè)一支有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有方法、有行動(dòng)的教師隊(duì)伍。

1. 葆有情懷，以高素質(zhì)教師成就學(xué)生成長(zhǎng)

教師的情懷和擔(dān)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)教育不可或缺的條件。有情懷的教師，才能培養(yǎng)出更有情懷的學(xué)生。海安中學(xué)曾進(jìn)行“到底是學(xué)生成就教師，還是教師成就學(xué)生”的專(zhuān)題討論，老師們進(jìn)一步統(tǒng)一了思想：教師心中裝著學(xué)生是教學(xué)相長(zhǎng)的前提，師生相互成就只是水到渠成的必然結(jié)果，教師應(yīng)該把精力放在如何成就學(xué)生上；金杯銀杯都不如老百姓的口碑，評(píng)價(jià)教師重點(diǎn)看他為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)了多少有用人才，看他能否得到學(xué)生和家長(zhǎng)的真心追捧與愛(ài)戴。大家認(rèn)識(shí)到，只要真正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)論身處何處，都可以發(fā)熱發(fā)光。

教師在教育教學(xué)中如何體現(xiàn)責(zé)任情懷？為了讓學(xué)生跳出題海，教師自覺(jué)跳進(jìn)題海；為了使學(xué)生少用1分鐘，教師主動(dòng)多用10分鐘，這就是教育情懷的生動(dòng)體現(xiàn)。海安中學(xué)多名常年任教高三的教師，經(jīng)過(guò)層層選拔，本應(yīng)代表南通參加省里的比賽，只因時(shí)間沖突，他們都不約而同地選擇了放棄。在他們看來(lái)，學(xué)生的高三只有一次，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步比自己的個(gè)人發(fā)展更重要，也更有價(jià)值。

2. 堅(jiān)持“四精”，以高效益教學(xué)保障質(zhì)量提升

正是葆有這樣的教育情懷，海安中學(xué)的教師一直堅(jiān)持把“四精”做到位。

其一，精打細(xì)算。海安中學(xué)的“集體備課”既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)情深度研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入探討，對(duì)教學(xué)方法深刻思考，又要求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次備課”，以滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的要求。我們引導(dǎo)教師通過(guò)相互聽(tīng)課和反思總結(jié)，查漏補(bǔ)缺、對(duì)癥下藥，舉一反三、觸類(lèi)旁通。學(xué)校還以評(píng)促教，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)診斷和改善教學(xué)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)水平的雙提升。

其二，精挑細(xì)選。海安中學(xué)注意挖掘教學(xué)素材的生長(zhǎng)、擴(kuò)展和聯(lián)通功能。如我們認(rèn)為題不在多而在精，真正好的題目，是有思想、有靈魂的題目，是可以“借題發(fā)揮”的題目，這些題目可以多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識(shí)和研究，可以一題多解、多題一解、一題多變，以一當(dāng)十，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、探索、思維能力，為減負(fù)增效提供有力抓手。

其三，精耕細(xì)作。海安中學(xué)通過(guò)對(duì)課堂和作業(yè)生態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析，將抽象的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)直觀(guān)化，復(fù)雜學(xué)情可視化，為教學(xué)提供客觀(guān)、便捷的依據(jù)，減輕教師作業(yè)批閱和綜合評(píng)價(jià)處理的負(fù)擔(dān)；也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，為改進(jìn)教學(xué)提供精準(zhǔn)的、全維度的個(gè)性化方案，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

其四，精益求精。海安中學(xué)堅(jiān)持“三個(gè)不教”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不教，自學(xué)也能學(xué)會(huì)的不教，教了還不會(huì)的不教。學(xué)校要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，努力切合教學(xué)實(shí)際；自主選擇教學(xué)方法，突出精講精練，突出學(xué)科素養(yǎng)和能力提升。

在此基礎(chǔ)上，我們提出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一模式，也沒(méi)有最好模式，只有更適合的方式。同樣的減負(fù)策略，對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)生群體，成效未必相同，甚至完全不同。為此，我們鼓勵(lì)教師在掌握教育教學(xué)通性通法的基礎(chǔ)上，積極尋求有個(gè)性特色的路徑與方法。真正好的教學(xué)，一定是適合、適度和適當(dāng)?shù)摹?/p>

我們深知“適合的才是最好的”。一方面，學(xué)校遵循因材施教原則，積極為學(xué)生成長(zhǎng)提供舞臺(tái)、搭建平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有選擇和嘗試的機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校注重學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)適合自己的教育。在此過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，即學(xué)生全體與個(gè)體相結(jié)合，學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生自主規(guī)劃與教師跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展與學(xué)校智力支持相結(jié)合，讓每個(gè)孩子的自控力和主動(dòng)性“兩顆種子”都能飽滿(mǎn)、和諧、平衡地生長(zhǎng)。

1. 以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

海安中學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)校一方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，另一方面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)選擇是優(yōu)質(zhì)教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)。我們指導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)舍棄那些已經(jīng)掌握的、內(nèi)容重復(fù)的題目，把更多精力放在自己的薄弱環(huán)節(jié)上，放在“跳一跳夠得著”和有典型意義、能夠擴(kuò)展的問(wèn)題上；基礎(chǔ)差的學(xué)生更要懂得“基礎(chǔ)夯實(shí)了，難題才能有所為”的道理，不要盲目在那些不重要的、自己能力達(dá)不到的題目上傾注太多的時(shí)間和精力。海安中學(xué)的學(xué)生都沒(méi)有滿(mǎn)足于“學(xué)會(huì)”，而是形成了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的螺旋上升、良性循環(huán)的路徑。

學(xué)生的“學(xué)”始終是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，我們要求教師備課時(shí)要弄清五個(gè)問(wèn)題：一是教什么，二是教材的核心與關(guān)鍵在哪里，三是學(xué)生的困難在哪里，四是結(jié)論如何通過(guò)過(guò)程轉(zhuǎn)化，五是怎么教。課堂教學(xué)中，要解決好三個(gè)問(wèn)題：一是讓學(xué)生得到什么，這是教學(xué)目標(biāo)；二是用什么方式讓學(xué)生得到，這是教學(xué)方法；三是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，這是教學(xué)效果。我們提出，課堂教學(xué)首先要追求“有效”，有效是前提，高效是目標(biāo)。有效教學(xué)可以體現(xiàn)為三個(gè)90%：一是本節(jié)課90%以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程；二是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容90%以上能被學(xué)生掌握；有了每節(jié)課的兩個(gè)90%，就能保證高考時(shí)90%以上學(xué)生都能取得理想的成績(jī)。當(dāng)然，這三個(gè)90%只是評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的部分指標(biāo)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，除教學(xué)效果外還應(yīng)有其他指標(biāo)，但擁有好的教學(xué)效果是對(duì)課堂教學(xué)的基本要求。

2. 自我規(guī)劃，讓學(xué)生找到發(fā)展的方向

海安中學(xué)推行選課走班的探索實(shí)踐已有8個(gè)年頭。學(xué)校在高一第二學(xué)期每周安排13課時(shí)用于選課走班，占總課時(shí)的32.5%。選課走班不僅讓學(xué)生有得“選”，更重要的是有得“試”。通過(guò)嘗試、調(diào)整，甚至多次嘗試、調(diào)整，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)所學(xué)課程從感性認(rèn)識(shí)、理性比較到慎重選擇的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)自己最佳發(fā)展方向的同時(shí)，也減輕了不必要的負(fù)擔(dān)。[2]

與此同時(shí)，我們認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終目的不只是為高校招生服務(wù)，更應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校提出了“去功利化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的觀(guān)念，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)冠名為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”，突出“觀(guān)察、記錄、分析”的功能，讓學(xué)生及時(shí)記下成長(zhǎng)過(guò)程中有意義的經(jīng)歷。學(xué)生既能縱向看到自己的成長(zhǎng)軌跡，分析自己的進(jìn)步所在，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能；又能橫向分析比較與別人的差別，找出自己的薄弱與不足。縱橫驅(qū)力引領(lǐng)甚至“倒逼”學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自我，調(diào)整自我，發(fā)展自我，完善自我，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)更客觀(guān)，定位更準(zhǔn)確，方向更明確，行動(dòng)更自覺(jué)。[3]

海安中學(xué)一直堅(jiān)持輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)主張，我們基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，致力于探索一條切合學(xué)校實(shí)際的輕負(fù)高質(zhì)辦學(xué)之路。

1. “雙減”與“增效”雙管齊下

“雙減”與“增效”必須雙管齊下。一方面，減負(fù)不等于少學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)，減負(fù)減的應(yīng)該是過(guò)重、單一、單調(diào)、被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，是對(duì)素養(yǎng)提升沒(méi)有幫助的負(fù)擔(dān)，減下來(lái)的時(shí)間和空間應(yīng)還給學(xué)生成長(zhǎng)所需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，負(fù)擔(dān)的輕重因人而異，只要學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，只要有利于學(xué)生好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)，都不應(yīng)視為負(fù)擔(dān)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持。另一方面，增效的“效”不僅是教學(xué)效率，不能滿(mǎn)足于“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小而考試分?jǐn)?shù)好”，還應(yīng)考慮教學(xué)效果和教學(xué)效益，關(guān)注對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的價(jià)值。減負(fù)的目的是為了育人，減負(fù)增效的“效”更多的應(yīng)當(dāng)指向立德樹(shù)人。

“高質(zhì)”應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教得輕松、學(xué)得愉快，單位時(shí)間內(nèi)教與學(xué)的效率高；二是師生關(guān)系融洽，教育教學(xué)效果好，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r好。為此，學(xué)校要求每個(gè)教師對(duì)“培養(yǎng)什么人”必須有清醒的認(rèn)識(shí)，要弄清負(fù)擔(dān)和成效哪些必須去除，哪些必須保留，哪些必須增加，將立德樹(shù)人轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，用節(jié)省的時(shí)間和精力找回長(zhǎng)期“失去的人”，這是學(xué)校和每個(gè)教師的責(zé)任。

2. 文化學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升并行不悖

海安中學(xué)從創(chuàng)校以來(lái)，就積極探索文化學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升并行不悖的教育方法。實(shí)踐表明，只要調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生參加各種活動(dòng)不會(huì)影響文化成績(jī)；也只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不掉隊(duì)，家長(zhǎng)才會(huì)支持和配合，社會(huì)的質(zhì)疑才會(huì)少。海安中學(xué)學(xué)生在高一第一學(xué)期就要參加軍訓(xùn)、農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)周、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、體育節(jié)、話(huà)劇節(jié)、專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、新春聯(lián)歡會(huì)等一系列大型活動(dòng)，不少學(xué)生把曾經(jīng)扔掉的業(yè)余愛(ài)好又重新“撿回來(lái)”。江蘇省教育廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)曾評(píng)價(jià)，“海安中學(xué)的高考成績(jī)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的副產(chǎn)品”，而海安中學(xué)的底氣就來(lái)自各項(xiàng)工作的協(xié)同、穩(wěn)步、優(yōu)質(zhì)推進(jìn)。

值得欣慰的是，近年來(lái)，海安中學(xué)周邊幾公里內(nèi)沒(méi)有一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，沒(méi)有一個(gè)老師去家教機(jī)構(gòu)上課，沒(méi)有一個(gè)老師帶學(xué)生做家教，沒(méi)有一個(gè)老師上課不講下課講。[4]這“五個(gè)沒(méi)有”，既是減負(fù)的具體行動(dòng)，也是減負(fù)的制勝法寶。

提升縣中辦學(xué)水平，僅僅靠學(xué)校自身的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但沒(méi)有學(xué)校和教師的積極努力更是舉步維艱。海安中學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)校把自己能做的、該做的事做好了，腰板就能挺起來(lái)，話(huà)語(yǔ)權(quán)也重了，對(duì)政府、社會(huì)和家庭的影響力隨之增大，對(duì)提高辦學(xué)水平、改善教育生態(tài)也更有利。

路，在腳下；功，在課外。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南通市人民政府.市教育局關(guān)于印發(fā)2019年南通市中等學(xué)?？荚囌猩ぷ饕庖?jiàn)的通知[EB/OL].（2019-04-29）[2021-12-12].http：// www.nantong.gov.cn/ntsrmzf/zcwj/content/397e8ae8-4e17-4dc5-938e-1483171f7267.html.

[2] 董裕華.芻議普通高中選課走班問(wèn)題[J].江蘇教育，2021（27）：35-37.

[3] 董裕華.去功利化愿景下高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)路徑探析—基于江蘇省海安高級(jí)中學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（5）：95-100.

[4] 這里，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)補(bǔ)課 老師沒(méi)有一個(gè)做家教[EB/OL].（2018-11-16）[2021-12-12]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/11/16/ art_65978_7882896.html.

（編輯 謝 凡）

注釋?zhuān)孩?本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“普通高中新時(shí)代勞動(dòng)教育立體化實(shí)施研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/286）的階段性研究成果。

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